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摘 要：英语写作是英语教学的一个重要组成部分,大学英语写作是衡量学生综合水平和应用能力的重要指标,但写作一直是学生最为薄弱的环节.从70年论文范文始,出现了过程教学法的研究.它视写作为循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交往过程,强调学习者在写作过程中的自主性及交互性,提倡通过写作过程而学习写作.本文系统地研究了过程写作法产生的背景、主要特征及基本操作模式,并阐述了过程写作法对当前大学英语写作教学改革的启示.
关键词：过程写作法；自主性；交互性；写作改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）07-0247-02
1.引言
英语写作一直是学生最为薄弱的环节,这显然不能适应21世纪我国社会对复合型人才培养的需求.以CET-4、CET-6为例,满分15分的作文,学生的平均分一直达不到及格标准（9分）,这和教学大纲的要求相差甚远.与此同时,老师批改时也无从下手,改起来费劲,有时等于自己又重写一遍.学生也对英语写作产生了畏惧心理,一写就头疼,对枯燥的写作课缺乏兴趣.为此,如何改进大学英语写作教学已成为当务之急,本文所讨论的过程写作法是一种新型的写作方法,它跟过去传统的结果写作法相比有很多优势,我们在此探讨过程写作法,力求使大学英语写作教学科学化,切实提高学生的英语写作能力.
2.过程写作法在中国的引入和应用
过程写作法认为：写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程.学习者必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力（Zamel 1976, Raimes 1979,Flower&, Hayes 1981）.这种方法通过丰富多彩的课堂活动,要求学生对自己的文章不断地修改,使学生不断在新的水平上进行写作实践,让学生在写作过程中自己摸索写作窍门,最终实现从被动学习自主学习的转变,虽实践花费长些,但避免了急功近利.（贾爱武1998；李森2000）.这种教学法克服了结果写作法的种种弊端,受到外语学界的一致赞同.
3.过程写作法的主要特征
过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果,它主要以交际理论为基础,它体现了写作教学的本质,符合语言教学发展的规律.众所周知,写作能力的提高时一个漫长而枯燥的过程.许多学习者之所以对写作望而却步,其实惧怕的就是“过程”二字.与此同时,施教者注重的往往也是这个“过程”.不过,这个过程绝不应该由单一交际情景构成,所以我们把握过程写作法的特征十分必要：注重写作的具体过程.在过程写作法教学中,语言知识的运用时次要的,写作的整体规划才是问题所在.改变教师的角色.教师不再是课堂的垄断者、也不再像传统的语言课堂一样充当语言裁判,而是课堂教学中的组织者、协调者、答疑者和信息提供者.注重反馈,反馈主要来自教师和同伴.不论是自己修改或是老师、同学的修改对提高作文水平都很有裨益.必须经过多次修改,认为修改是写作过程中极为重要和不可缺少的一个环节,学生通过一次次修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力.
4.过程写作法的主要步骤
写作是一项高度综合性和实践性的过程,同时也是一个非常复杂的动态过程.业内专家很难对写作过程做统一的界定,但多数学者认为写作过程主要包括写初稿阶段、互评阶段、修改与定稿和重写四个主要步骤.
4.1 写初稿阶段
学生搜集素材、选定题材和体裁,将构思结果草拟成文.设计写作任务,分组讨论感兴趣的话题,自由发表个人见解,了解不同观点,分享有用论据,拓展思维空间,有针对性地确定自己的论点和题目.教师在这个阶段引导学生以多维视角进行构思,通过描述、比较、联想、分析、应用、论说思考问题、认识问题,确保文章的内涵和深度.还可输入计算机,利用Blackboard网络教学平台,直接写作.完稿后学生先本人修改,也可由写作训练软件来检查并打分.
4.2 互评阶段
学生把自己的文章发至班级讨论版,重点在内容、层次及篇章结构方面,进行学生互评和教师评阅,及时反馈意见.学生畅所欲言、各抒己见,在评论他人作文过程中,使自己的写作能力得到潜移默化的提高.同时培养学生的读者意识及运用写作基础知识评析他人作品的能力与优化篇章结构的能力,不断丰富学生的写作内容.老师可以浏览这些文章并就某些文章发表简单的建议和评论.
4.3 修改与定稿阶段
在多媒体教学时代,老师可以通过电子档案袋保存成千上万学生的草稿、习作.写作者可以通过Word,Excel等工具用剪切、粘贴、添加等手段对文章进行修改,还可利用电脑的检查功能来检查和纠错.修改应遵循以下原则：文章主题是否突出；段落结构安排是否合理；内容是否充实；文体是否恰当；用词是否得当、表达是否准确；句型是否正确；有无语法错误；内容与写作目的是否一致；论点、论据是否正确；有无大小写、拼写等错误等等.
4.4 重写阶段
根据这些原则进行反复修改,学生必然会摸索到如何写得更好的诀窍,并逐步获得写作的语感和悟性.如此反复,直至形成最终作品.显然,修改过程充分体现了通过写作来学习写作的教学原则,学生的写作能力也在不断提高.教师也可将学生作文贴到网上,对学生作文进行评析与修改,让更多的读者看到他的文章,这样可以激发学生的写作热情,提高学生对待写作的认真态度,让学生在写作中有意识地注意到reader或fans的存在,从而调动其写作积极性.
5.过程写作法对大学英语写作教学的启示
国内外语言学家、教育家对“过程写作法”经过几十年的探索、研究和实践,证明了这一方法的合理性、可行性和实效性,这无疑给我国现行的大学英语写作教学带来启示,有助于解决当前我国英语写作教学中存在的问题.
众所周知,在目前的大学英语写作教学中,大多数老师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式.上写作课时,老师一般先讲授一些Writing Strategies,分析一些教材上的Samples,让学生模仿范例自行写作,然后收集学生的作业进行批下节课来课上点评,若没时间讲解,学生就自行消化.用这种方法,教写作的老师相当辛苦,又是一篇作文被改得面目全非,老师几乎是又写了一遍,同时,学生看到那么多批注,也很伤自尊,从此厌恶写作,即使这样,收效甚微,不少学生常常也会在以后的作文中又犯老师以前批改过的作文中所纠正的错误,而且不止一次地犯同样的错误.这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作技巧,但并没有真正掌握相应的写作技能.另外,由于受条件的限制,许多地方院校并没有把写作课纳入教学板块,也未能专设写作课,而只是将写作纳入精读课的范围.精读课本身内容庞杂,课时都很紧张,写作就更流于形式,教师难以两全其美.
鉴于此,我们有必要结合我国大学英语写作教学的现状,合理借鉴过程教学法的教学原则,改进大学英语写作教学方法,进行如下改革建议：
5.1 树立新的写作教学观念
写作教学在21世纪的跨文化交际中扮演重要角色,它不是可有可无,而是日益重要,它是大学英语整体教学中一个并不可少的有机组成部分为此,有条件的高校,比如实行分级教学的学校可以为论文范文班增设写作课.近年来,出国留学的多了,TOFOL、ＧＲＥ、雅思都很注重写作成绩.有这样的需求,我们教师应该重视写作,尽可能多安排学生写作或将写作融于精读课中,我们更要多训练和指导学生写作.
5.2 多编写写作课系统教材
教材是上课之本,目前市面上有质量的、系统地写作教材很少,教师“巧妇难为无米之炊”.所以,我们专家应结合中国学生学习英语写作的特点和实际需求,组织编写英语写作教材.可以继续选用原版资料作为辅助教材,并可结合各校实际,印发补充材料,包括名作欣赏、学生习作和相关知识练习题.提供推荐书目和网上相关资源的链接,拓展学生视野.
5.3 教师自我提升与加强写作团队建设
在过程写作法中,教师扮演重要的角色：监控者和指导者.教师素质的高低在某种程度上也决定了学生的水平高低,老师一次次评阅学生作文的过程也是自己提升的过程.我们通过此方法,对学生的写作进行全过程指导,把思维方式训练纳入写作教学范畴,强调合作学习、自主学习能力的培养,把教学重心由评判学生已完成作文转移到对期写作全过程的指导.另外,一门精品课程不可能只靠一两个教师撑起,必须打造一支优秀的教师队伍.重视团队建设,选派教师到英美国家去访学、攻读写作方面的博士学位或从事写作教学,教育主管部门或学校应给予资金支持,慢慢地,我们的写作教学质量就会上来.
6.结束语
社会对大学生英语能力的要求已今非昔比,语言的实际应用能力越来越得到人们的关注.作为一门应用性极强的课程,实用英语写作将配合大学英语教改的实施,提高非英语专业学生的书面表达能力,而过程写作法的教学原理符合当前我国写作教学的需求,科学合理地借鉴过程教学法,使写作教学更科学化、系统化、实效化,确保我国大学英语写作教学水平的提高.
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参考文献：
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论文写作过程:杨恭如《我和斐济有个约会》发布签售会─谈新书写作过程
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