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（中南财经政法大学,湖北 武汉 430073）
摘 要：
近年来由于日本经济危机,日语专业就业形势严峻,高考第一志愿选择日语专业的学生逐年减少.在大部分学生都是被调剂至日语专业的形势下,日语教学者在教学策略上不断钻研,探索出日语教学新模式,提高学生日语学习兴趣迫在眉睫.
关键词：
寓教于乐；多样化教学；教学改革
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）15-0132-02
作者简介：
吴姗姗（1986-）,女,湖北武汉人,硕士,中南财经政法大学外语学院日语教师、助教,研究方向：日本语言与文化、日语教育.
1.日剧教学法
教师应在日常生活中保持对日剧、动漫的兴趣,及时搜集与授课内容相关的视频或台词.适当把日剧情境对话内容穿插在教学中可以给学生提供一个直观、生动形象的语言环境,使学生既能高效的掌握语法,又能课外自发性的去看日剧,提高对日语的兴趣.例如笔者讲到“それで”、“で”的用法时选取了日剧“woman”的部分台词.
娘（女儿）：今住んでいるアパートの更新料が払えなくなりました.
（现在住的公寓,我快交不起下个月的房费了.）
お母さん（母亲）：それで?
（然后呢?）
娘（女儿）：仕事を続けながら、この子達と暮らすのが難しくなってきました.
（边工作边和孩子们一起生活已经很困难了.）
お母さん（母亲）：で?
（然后呢?）
娘（女儿）：家賃は入れます.光熱費も入れます.
（我交房租也交水电费.）
お母さん（母亲）：で?
（然后呢?）
娘（女儿）：ご迷惑はかけません.部屋を一つ貸してください.
（我不会给您添麻烦的.请借我一个房间.）
お母さん（母亲）：等部屋は空いていません.
（我这儿没有空房间.）
女主角想借一个房间住,会通过“我要交不起房费”,“孩子们快养不活了”,“我会交水电费的”等缓冲句型来暗示对方.母亲通过一连串的“それで”、“で”等来回答,故意装作听不懂.通过这组对话,学生在推断出该母女关系不好的结论的过程中,不但很快掌握“で”和“それで”的表示催促对方继续往下说的用法,还能提高学生使用日语时的语境意识.
再比如介绍日本人性格内敛,羞于表达自己想法的文化时引用了“论文范文爱情故事”里某个剧情里的台词.
赤名莉香：里美ちゃんは完治とちゃんと付き合いたいと思ってった?
（里美你想过和完治好好交往吗?）
关口里美：一緒にいたい.
（我想和他在一起.）
赤名莉香：好き?
（你喜欢他吗?）
关口里美：寂しいとき、悲しいとき、一番会いたい.
（孤单,难过时我最想见他.）
赤名莉香：好き?
（你喜欢他?）
关口里美：でもそれって好きっていうことなんでしょう?
（这是不是就是所谓的喜欢呢?）
赤名莉香：好きは好きよ.
（喜欢就是喜欢啊.）
赤名莉香是国外长大的女子,关口里美是土生土长的日本人,通过这组对话,不同文化背景的人说话方式的差异显而易见.日本人表达情感时的内向含蓄的特征也形象、生动的呈现出来.
课堂上适当穿插日剧既能提高学生的兴趣,又能切实提高学生应用日语的能力和跨文化交际的能力.但应注意日剧引用时间要有度,若时间过长学生则容易疲劳厌烦,另外引用日剧的内容若不能和教材结合起来传达给学生的话,则容易让学生单纯观看日剧剧情,而不会揣摩其中的文化特征和用词特点.
2.拓展式教学法
课堂上通过把学生的学习活动设定在问题情境中,并把课堂信息量由少及多进行拓展,可以让学生不停的处于思考状态,并在拓展式学习中提高想象力,日语运用能力,和词汇量.笔者经常使用的是词汇拓展式教学和文化拓展式教学.
2.1词汇拓展式教学法
进行词汇教学时不仅要让学生记住教材上的词汇,更要通过相关词汇联想,直观实物展示,情境联想方式提高词汇教学效率.
例如讲“食器”（餐具）这个词时,笔者给学生扩充了日本的各种餐具词汇,如“ナイフ”（西餐刀）、“フォーク”（叉）、“茶碗”（饭碗）、“皿”（饭碗）.讲“名”（名）这个单词时会给学生补充和“名”有关的惯用句,如“名を借りる”（以等为借口）、“名を残す”（留名）、“名が売れる”（出名）,讲到“なぞなぞ”（谜语）这个词时给学生进行了如下的日语的猜谜游戏.
（１）黒い犬がいます.何をしているでしょう.（有只黑狗,它在干嘛呢?）答え：黙っている.（答案：它在沉默）
（２）うさぎちゃんがあの子にプレゼントをあげます.その相手は誰でしょう.（兔子小姐给“那个人”送礼物.对方是谁呢?）
あ にわとりくん（鸡）い かえるくん（青蛙）う ひよこくん（小鸡）え へびくん（蛇）
答え：う（答案：う）
（３）ねずみが「チュウチュウ」って言いながら、タンスの中に入り込みました.一体どこに隠れたでしょう.（老鼠边吱吱叫,边钻进去柜子里面了.它到底藏到哪里了呢?）
①上のタンス（上面的柜子）②真ん中のタンス（中间的柜子）③下のタンス（下面的柜子）
答え：2（答案：2）
2.2文化拓展式教学法
“文化拓展式教学法”是指教师授课时除了教授日语的专业知识以外,课堂中导入与授课内容相关的日本文化的教学方法.此方法既能使授课内容由平面变得立体,使学生有新鲜感,又能开阔视野,培养学生的跨文化思维方式,跨文化交际能力.
笔者在讲“おみやげ”（土特产）这个词时会给学生介绍日本的“土特产文化”.日本人去异地时会给身边人带当地的土特产,在给日本人送土特产时与分量相比更应注重质量,精致程度.与国内送礼时愿意大包大揽来显示热情的文化不同,日本人送土特产时一般份量很少,因为日本人有欠人人情就应该还的习惯,若送礼份量太重,日本人会觉得对方会有负担.另外,若送食物的话一定要注意避开生的食物和过期的食物.给对方土特产时应双手递给对方,并说：“つまらないものですが”（小小礼物不成敬意）,”或者“お好きだとお聞きしましたから”
（我听说您应该喜欢这个）等礼貌用语.
文化拓展式教学使整个教学过程趣味化、动态化,又遵守专业知识传授的步骤,呈现跳跃性发散后回归主题的理性特色.此授课方法需要教师自身对日本的风俗习惯、礼仪规范、待人接物的特点持有高度的敏感性和浓厚的兴趣.
2.3提问式拓展法
“提问式拓展法”指的是运用课文中所学的语法等内容,提出与学生现实生活有关的问题,引导学生积极思考,踊跃用日语回答真正想表达的意思.本教学方法能使师生在课堂上情感共鸣,并能达到同步思维的程度.特别是时间较长,学生易疲劳厌倦的课程时,把讲授课程的过程变成提出问题、分析问题、解决问题,同时又继续提出新问题的循环时,能使学生处于问题情境中,增加注意力集中的时间.
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在学生不知如何把想传达的意思翻译成日语时,教师应引导他们得出正确的答案,既扩充了学生的词汇、语法量,又能培养学生用日语去表达自己想法的习惯.例如讲到“～てもいいですか”（我可以等吗?）这个句型时会启发学生用日语表达现在想说的话.在学生做出“トイレに行ってもいいですか?”（我可以去厕所吗?）“お水を飲んでもいいですか?”（我可以喝水吗?）“今、帰ってもいいですか”（我现在可以回去吗?）“寝てもいいですか?”（我可以睡觉吗?）等回答的过程,活跃了课堂气氛.再比如讲到表示恒常性状态、真理时的“と”的用法时启发学生：“皆さん、外を見ると、何がありますか?”（大家请看窗外,外面有什么呢?）学生一起把视线转向窗外.“外を見ると、木があります.”（看窗外会发现有一棵树.）、“外を見ると、廊下を走っている学生がいました”（看窗外发现有个在走廊上跑着的学生.）“外を見ると、小鳥が見えました.”（看窗外发现有只小鸟.）
“提问式拓展法”在笔者的教学中起到了良好的效果.但该方法应适度使用,如果过分夸大了其作用的话就会主次颠倒,难以完成正常的教学量.
3.交际性教学法
交际性教学法是指以锻炼学生实际运用能力为目标,以学生为主体的教学法.例如对于学日语一个学期以上的日语学习者,在开始上课时可以让学生进行一分钟日语演讲,主题自选,并用秒表计时,帮助学生养成把握好时间的良好习惯.台下学生做评委,对演讲者的内容进行提问.教师对存在的问题和演讲礼仪进行点评.最后把综合得分作为平时成绩的一部分.这样既有助于学生把握日式演讲礼仪规范,又能体会到用日语表达的乐趣和成就感.
在教师示范性的讲几课后可以尝试把学生分成若干组,由学生自己来组织课堂,对下一课内容进行讲解.既能锻炼学生的团队合作能力、培养学生课外学习习惯,还能通过课前查阅资料,亲自参与,使学习由被动学习变成主动学习.最后,教师根据学生的表现,进一步将授课内容进行归纳和补充说明.
在讲完一篇课文时教师可以规定一个主题,让学生运用当天学习的语法编对话,进行情景表演的过程中加强了学生日语的运用能力.
4.其他教学法
除了上述教学法外,还可以进行第二课堂教学法、新旧知识建构教学法等等.第二课堂教学法是指课外进行的有计划、有针对性的学习.例如本校日语专业开设了“南风社日语角”,每周都有外教的日语沙龙,每年还会举行“日语配音大赛”、“日语CM大赛”、“日语演讲比赛”等活动,多样化的竞赛方式增加了学生的课外学习兴趣.
新旧知识建构教学法是指教师通过对新旧知识的反复、双向的强化来加强学生记忆的教学方法.公共日语和二外日语的学生学习动机不够强,课外主动学习的时间有限,教师在传授新知识时反复拿出旧知识来强化记忆,才能使学生不至于边学边忘,越来越难跟上进度.除此以外进行理想主义和人生观、价值观的教育,培养学生的明确的学习目标也是很有必要的.
参考文献
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［4］王欲晓.情境教学法在高职院校日语教学中应用研究［J］.武汉职业技术学院学报,2013,（12）.
［5］杨本娟.论新形势下的二外日语教学策略［J］.临沂大学学报,2013,（35）.
总结：这是一篇与日语学生论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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