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语言学在英语教学中的运用

主题:成音节辅音 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-15

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音节辅音论文范文

成音节辅音论文

目录

  1. 1.语音学、音系学与英语音标教学
  2. 1.1音节核的标记
  3. 1.2音节头和音节尾的标记
  4. 1.2.1两个音节核之间只有一个辅音字母的划分方法
  5. 1.2.2两个音节核之间有两个辅音字母的划分方法
  6. 1.2.3两个音节核之间有多个辅音字母的划分方法
  7. 2.语义学在教学中的运用
  8. 3.结语
  9. 成音节辅音:(德)5复合元音 复合辅音 词尾音节

(广东科技学院,广东 东莞 523000)

摘 要:

英语语言学作为一门独立的学科,是针对英语专业高年级学生才开设的一门课程,而且其以难著称.探讨语音学、音系学、语义学等语言学原理在英语教学中的运用.

关键词:

英语语言学;英语教学;音标;音节;语义

中图分类号:

G4

文献标识码:A

文章编号:16723198(2014)06014301

科学的、系统的、切合语言实际的教学方法能让学生学的轻松,并且对英语产生浓厚的兴趣;反之,背离语言实质的死记硬背、翻译式英语教学法给学生带来的不仅仅是沉重的负担,更是扼杀了学生学习英语的兴趣.合理教授能达到事半功倍的效果.

1.语音学、音系学与英语音标教学

音标作为口语和听力的工具,在英语的学习中至关重要.音系学的研究结果表明,单词的构成是以音节为单位,不断组成新词的过程.单音节词、双音节词最早出现在口语里.随着社会发展,多音节词也越来越多.双音节词相比,多音节词难读、难写、难记.我们可以通过以下几步来迅速掌握它们的发音.

1.1音节核的标记

一般来说,除了元音字母或者字组能构成音节核外,还有辅音字母的y、l、m、n等也能构成音节.因此我们在多音节单词的划分过程中要以音节核为中心做出标记:用数字即可,有几个音节核就用相对应的数字标出来.但是词尾的元音字母e一般不构成音节,我们在划分音节的时候不考虑词尾的e,如resentment中有三个元音字母e,分别用1、2、3对它们进行标记.又如,observance中的o,er,a应分别标记.

成音节辅音:(德)5复合元音 复合辅音 词尾音节

1.2音节头和音节尾的标记

在划分了音节核后,对音节头和音节尾的划分尤为重要.因为并不是所有音节都有音节头或音节尾,一般的规律是:先满足后一个音节的音节头,然后考虑前一个音节的音节尾.

1.2.1两个音节核之间只有一个辅音字母的划分方法

以元音为中心,如果两个元音字母或字组之间只有一个辅音字母,一般来说这个辅音字母是第二个元音的音节头.比如:resent这个词的辅音字母s应该属于第二个音节的,作为第二个音节的音节头.

1.2.2两个音节核之间有两个辅音字母的划分方法

以元音为中心,如果两个元音之间有两个辅音字母,音节就是在辅音字母之间一分为二,第一个辅音字母是第一个音节的音节尾,第二个辅音字母是第二个音节的音节头.比如:demonstration的第二个音节和第三个音节应该在n、s两个辅音字母之间分开.

1.2.3两个音节核之间有多个辅音字母的划分方法

而如果两个元音字母或字组之间是三个或者三个以上的辅音字母时,一般最后一个辅音字母属于第二个音节,充当它的音节头,剩下的辅音字母充当第一个音节的音节尾.比如:symptom,y是第一个音节的音节核,在p、t之间可以划分音节.

2.语义学在教学中的运用

英语初学者由于不太注重句子的结构,不分析句子的成分,往往误解某些单词的意义,因此不能很好地理解句子.英国学者Ogden和Richards提出的语义三角理论(semantic triangle)指出客观事物(the object)与单词(the word)之间无直接的、必然的联系,它们是通过概念(concept)存在于人脑内.我们对单词形成了一个概念以后,很难再接受其他的概念.但同名关系(homonymy)、同音异义(homophony)、一词多义(polysemy)等现象在英语中很常见,我们在分析单词的意义时要通过概念这一媒介,灵活处理好单词的词性,确定其准确的意义.比如:

例1:There are 200 people present at the meeting.(出席的,在场的)

例2:What can I get him for a birthday present(礼物)

例3:You h论文范文e got to forget the past and start living in the present.(现在,目前)

例4:The company has decided it must present a more modern image.(展现,显示)

从以上4个例句中,我们可以知道“present”在不同的句子中有不同的意思.要确定它的意义,先要判断它的词性:形容词、名词、动词意义各不相同.其次,要善于总结.一词多义现象毕竟还是少数,我们在碰到这些词时要及时归纳它们的不同用法.

3.结语

语言学在英语教学中很有帮助,它能指导我们更好的用理论来武装自己,用简单而有用的原理来解释相关的语言现象.语音学、音系学原理在教学中的渗透,能让学生尽快掌握学习英语的工具——音标,提高他们的英语听说能力;语义学原理的掌握能让他们快速提高英语阅读和写作的能力,并且举一反三,运用到自己以后的学习中去,为他们深入地学习英语打下基础.将语言学运用到教学中,既能实现英语课程的教学目标,又能提高学生学习英语的兴趣,是一种可取的教学方法.

参考文献

[1]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究,2002,(3).

[2]黄旭光.英语教学设计与学习者的认知风格研究[J].四川外语学院学报,2004,(5).

[3]A S Hornby.《牛津高阶英汉双解词典》(第六版)[M].牛津大学伦敦出版社,2004.

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成音节辅音引用文献:

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