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丁洁 郑小丽 刘廷兰
（燕京理工学院,河北 三河 065201）
摘 要：统计学在社会经济中的实用性与日俱增,但本科教学仍拘泥于传统的课堂方式.为了适应社会,培养出应用型的复合人才,统计学教学也应引入实践式项目教学模式,通过完整的调研项目将统计学知识系统涵盖,并依靠统计软件在实践调研中完成统计课程的学习,锻炼收集数据、整理数据、分析数据和撰写报告的技能,在“三维依托、四项能力”中实现统计学教学的改革.
关键词：统计学；实践式项目教学；三维依托；四项能力
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2014）02-0145-02
基金项目：2011年校级基金项目“应用性本科统计学教学改革与实践”（2011NCSRF205）.
作者简介：
丁洁（1982-）,女,山东日照人,硕士,燕京理工学院工商教研室,讲师,研究方向：技术经济；
郑小丽（1979-）,女,硕士,燕京理工学院工商教研室主任,副教授,研究方向：经济管理；
刘廷兰（1985-）,女,苗族,硕士,燕京理工学院工商教研室,助教,研究方向：区域经济.
统计学作为经管类专业基础课的核心课程,强调的是学生的实际动手能力和理论应用能力,经管类本科教育追求教学的“实用型”,老师不仅要教,学生不但要学,关键最终教学目的还是要会做.本文根据经管类本科统计学的教学经验,在总结传统统计学教学现状的基础上,尝试引进实践式项目教学,将真实项目引入到教学学习中,并倡导学生在实践中完成统计项目,实现“做中教、做中学”的教学目的,培养出实践应用型的本科人才.
1.实践式项目教学的引入
1.1引入的必要性——数学焦虑现象的存在
无论在经济类还是管理类课程中,统计学的教学都是挑战和困难最大的课程之一,形成这种现状的主要原因是数学焦虑现象的存在.与其他的课程相比,统计学的逻辑性和抽象度要高出很多,课程信息量大,公式多,模型难,计算复杂.因此,每当面对数学类计算的时候,学生就容易产生抵触心理,从而形成焦虑情绪,致使工作记忆下降,最终导致学生学习效率低下,教师教学质量降低的教学现状.
在这种现状之下,教师“一言堂”的授课方式早已不适用于课程教学,学生光听不做只能继续加剧数学焦虑现象,对统计学最终拒之千里.将实践式项目引入到教学当中,把学生从课堂带到课外,通过实际操作将理论知识运用到具体统计项目中,形象的掌握教材知识和统计软件,实现“理论与实践的一体化”,使统计学的学习更加有趣和有效.
1.2实践式项目教学理念
项目教学法是以实际的任务项目为对象,先由教师对项目进行分解并讲授其涵盖的理论知识,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法.本论文范文调的统计学项目教学,是“实践”与“项目”的有效结合,注重让学生在实践中完成项目学习.在分解项目、学习理论的基础上,分步骤的投入到真实项目中,组织学生进行实地调查,软件应用,将项目教学与实践操作结合起来,即实践式项目教学.
2.实践式项目教学模式构建
2.1实践式项目教学模式概述
本文提出的实践式项目教学强调“三维依托、四项能力”,将应用型教材和统计软件融入到实践式项目中,形成三维依托,并以实践式项目为核心,在具体的实践项目中按前后逻辑关系分别锻炼收集数据、整理数据、分析数据和撰写报告的四项能力,从而形成实践式项目教学模式（图1）.
“三维依托”是整个实践式项目教学模式的基础,以此为依托展开教学.在“三维依托”中,应用型教材是前提,统计软件是保障,实践式项目是核心.作为前提的教材,应努力贯彻“少而精”和“学而致用”的原则,既反映学科先进水平,又简明易懂,便于教学.我校统计学教改的阶段性成果之一就是编写了适合三本学生的应用型教材,充分结合现实案例和统计软件的应用,为实践式项目教学做好铺垫.统计软件则贯穿项目始终,为项目的顺利进行起到保障的作用.传统教学经常存在理论方法和统计软件“两张皮”的现象,将教材与常用统计软件结合起来,共同融入到实践式项目教学中,通过上机操作,弱化传统的数理逻辑的推证过程,强化统计方法的适用性和分析实际数据的能力,结合社会经济的热点和校园生活的焦点,积极开展统计实验,提高学生的实际工作能力.有了前提和保障,从而展开以实践式项目教学为核心的统计学教学改革.
2.2实践式项目教学具体步骤
2.2.1项目设计
遵循学生设计,教师指导的原则,让学生选择贴近自身生活,体现自身兴趣的真实调查项目,让学生既能便于收集资料,又能系统练习知识,通过有步骤的实践,分别锻炼收集数据、整理数据、分析数据和撰写报告的四项能力,通过一个大项目完整的掌握知识体系,操作统计软件.
2.2.2子项目细化
根据四项能力,将大项目细化为具体的子项目,环环相扣,将教材知识从头至尾分配到各个子项目中,并明确各子项目的相关目标,为日后的实践效果评价做好铺垫.
2.2.3链接知识讲授
根据分解的子项目及相关目标,让学生结合教材,自己梳理各子项目分别要求掌握的知识章节,教师就此进行知识讲授,明确要完成具体的子项目所必须掌握的相关知识点,并如何通过统计软件操作出来.在讲授的过程中,教师可结合具体的案例进行讲解,从而让学生活学活用到自身的项目当中.
项目实践报告:二期网络项目实践
2.2.4子项目实践
结合教材的知识体系,按照四项能力的顺序,每讲授完一项子项目的链接知识,就布置学生进行课下实践.结合实际情况,将学生分组,各小组成员分工协作,教师指导,完成对应的实践任务,并通过软件操作,形成各组的子项目成果.
2.2.5项目成果评价
项目成果包括子项目成果和项目总成果两部分.每阶段子项目完成之后,采取小组互评、教师点评方式展示成果,改进不足,以利于下阶段子项目的进行.项目完成后,综合每项子项目的成果,整理成完整的项目调研报告,基本涵盖课程主要内容,并在实践调研中锻炼了收集数据、整理数据、分析数据和撰写报告的四项能力,最终形成项目总成果,作为课程考核的标准.
3.实践式项目教学实例及效果评价
3.1实践式项目教学实例
本文在实际的教改过程中,以会计2010级为教学对象,实行了实践式项目教学探索,在教学过程中,将实践式项目教学与教材知识和统计软件相结合,形成三维依托,通过子项目分解,锻炼四项能力,让学生在实践项目中掌握统计原理与统计软件,实现应用型本科统计学教学改革的目标.下表以《会计专业就业与学习成绩关系》项目为例,具体介绍了项目分解及实施的过程（表1）.
3.2实践式项目教学效果评价
本文通过问卷调查和期末成绩两种途径,对实践式项目教学改革效果进行了评价.
问卷调查针对2010级会计专业学生进行抽样,发放问卷300份,回收291份,回收率97%.问卷内容涉及对实践式项目教学的态度、学习难度、学习效果、能力培养四大方面.结果表明,98%的学生对实践式项目教学持支持态度；91%的学生表示统计学比预期的学习难度小,数学焦虑现象减少；90%的学生表示实践式项目教学能轻松的掌握相关知识点,增强了求知欲、成就感和自学能力；92%的学生表示实践式项目教学提高了动手操作能力和团队协同能力.综上可知,实践式项目教学得到了学生的认可和欢迎.
在问卷调查的同时,本文也对期末成绩进行了分析,将2010级教改后与2009级教改前的学生成绩进行了比对：2010级教改平均成绩为80.56分,标准差6.72分,及格率98%,优良率达到55%；而2009级未教改平均成绩为70.81分,标准差8.69分,及格率85%,优良率15%.由此表明,实践式项目教学效果良好.
综上,实践式项目教学从以教师为中心转为以学生为中心,倡导应用型教学改革,提高了学生实践能力和教学效果,代表未来统计学教学的探索方向.
参考文献
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总结：本论文为您写项目实践毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
项目实践报告引用文献:
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