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吐尔逊·艾麦尔
（新疆供销学校新疆阿克苏 843000）
[摘 要]汉语是世界五大语言之一,对于少数民族学生来说,汉语不属于母语,但学好汉语是他们溶入社会和学习掌握一切科学知识的基础的基础,是接收知识信息的前提条件,是交流思想,表情达意的主要语言交际工具.对民族学生汉语言表达能力的培养,必须成为民族地区汉语教育的一门必修课.
[关键词]少数民族学生 汉语表达能力
随着社会经济的飞速发展,少数民族迫切需要掌握汉语、汉文,学习汉语已蔚然成风.“双语数学”实施多年来国家和自治区下了很大的人力和物力,不断强化双语教学和双语培训力度.双语教学虽然遇到了不少的阻力和困难,但取得的成果还是巨大的.在语言文字训练的听、说、读、写、译中,“说”是最基础的.对于民族学生来说,汉语虽然不属于本族语言,但是学好汉语言是他们将来学习掌握一切科学知识的基础之基础,是接收知识信息的前提,是交流、表达的主要交际工具.学生汉语言表达能力的高低,是决定学好汉语学科成败的关键,也是将来走人社会、溶人社会后的交往成功与否,工作质量、工作效率高低,掌握技能,脱贪致富奔小康的关键.因此,汉语言表达能力的培养应该从小学起,它应该成为民族地区汉语教育的一门必修课,也是我区教育部门实施双语教学的当务之急.新疆是一边陲地区,居住着47个民族,少数民族居住区由于历史环境、文化等诸多原因,经济较汉族聚居区发展缓慢或滞后,我是一名在少数民族班讲授汉语的维吾尔教师,深知少数民族学生学好用好汉语言文字的重要性和迫切性,而怎样有效提高民族学生的汉语言表达能力显得尤为重要.从教22年来,我在教学实践中积累了浅薄的汉语教学经验,现就如何提高民族学生的汉语言表达能力总结如下.
一、在汉语教学中提高学生汉语言表达能力的必要性及可能性
任何有文字的语都是由“听、说、读、写”四部分组成.“说”就是用语言表达出来,它就是学生语言表达能力的具体表现.如果在汉语教学中“说”的训练得不到重视或被忽略,必然会直接影响到汉语教学的全过程.首先要通过训练“说”的能力来培养少数民族学生学习汉语的兴趣,会说了,也就不致于茶壶倒饺子,有话说不出,会说了,他们就想知道这个字怎么写和怎么用.在经济飞迅发展的当今社会语言交际能力显得极为重要.尤其是在高科技信息飞跃发展和市场经济竞争日益激烈和全球经济一体化趋势的今天,谁不想频繁地进行信息交流和相互沟通呢?少数民族学生要想在将来在社会上取得好的成绩,必须学会与论文范文社会沟通,与占全国人口93%的汉族同胞沟通,各少数民族同胞之间的沟通、区内外、区域间的沟通等等,而沟通的渠道并不是学生掌握所有民族的语言,而是要熟练地掌握和运用全国通用语——汉语.由此可见,在汉语教学中,强化对民族学生汉语言表达能力的训练,是非常重要的.至2008年,新疆学前、中、小学,中等职业技术学校在校少数民族学生236.6万（不含兵团）,少数民族学生接受“双语”授课的学生60万,占25.4%,不少少数民族学生虽然小学毕业了,可是进入中学或大学以后,90%以上的都存在着普通话不标准的问题,而在中等职业学校这种情况也不可乐观,有许多学生不会说,听不懂或发言不准,语句不连贯或产生歧义,要纠正这些都必须经过一番刻苦的努力才能见效.
二、如何在教学中对少数民族学生进行汉语表达能力的训练
从实践中看,有些同学基础不错,可一站起来回答问题就卡壳或结结巴巴,这是由于心理作用（紧张）所致.要消除学生畏惧、紧张心理,使“说”的训练能有序地进行下去,必须采取以下方法.
(一)心理上加以训练
心里训练非常重要,教师必须先从心理上消除学生的这一心理障碍,使学生首先在心理上树立起“我一定能行”的信心.二是,教师要灵活多变地运用丰富多彩的,有趣的,寓教寓乐的教学方法去激励、激发培养学生学习兴趣.只有学生对汉语言表达的能力有兴趣,有可能使他们产生求知欲和自觉性.在心理训练教学中,可采用以下几种方法：
1．安慰法.教师可以现身说法,用自己第一次走上讲台面对几十双眼睛时紧张的情况和现在的沉着大胆,从容,消除学生学汉语的恐惧、紧张心理.
2．暗示法.有的同学课前预习充分,可一到课堂提问时面对很多人讲叙就“卡壳”了,针对这种情况,教师可用暗示法来鼓励学生,消除紧张心理和情绪,可收到较好的效果.
3．情景法.让每一个学生无拘无束地,力所能及地进行语言表达.可根据我们身边发生的某一件事情或学生看到的某一场景,让他们抒发自己的感受或看法,引起学生语言交际的论文范文,激发他们语言交际的热情.
(二)要有正确的训练方法
要根据教材,加强语言表达能力训练,面对一篇文章或课文,经过一番领会之后用自己的话复述出来,这就是培养学生汉语表达能力的最好机会,教师也就应从以下几方面进行指导：
1．“说”字词.字词是构成语言的最基本单位,是构筑文章的基石,每一篇文章或课文都是作者运用准确、生动语言的结晶.说字词,通常是在阅读全文之后进行的,在说字词时可以结合语境去析字释词,把形象思维与学习汉字结合起来.
2．“说”中心.中心是构成一篇文章的主线,抓住中心无疑就是抓住了整篇文章的精髓.但是,在一篇文章或课文面前,学生往往不知如何下手,特别是在分析归纳中心上,教师应特别认真指导,授之以下几方面的有效方法：(1)分解方法.把文章或课文的整体分解为几个部分,然后分别让同学们说出各个部分的内容,并把这些内容联成一气,这样就可以大致了解文章或课文的意图了.(2)抓关键的方法.有不少文章或课文的中心往往在关键部位.教师在教学中如果都能特别注意到这些问题,就可以顺藤摸瓜,把握住全文的中心了.“说”中心这一训练,提高了学生熟知文章的能力,使学生应用在日常生活中,就能很快听出对方的意思,从而加强了人与人的沟通和理解.
3．“说”文章.采用多种方式说文章,这是有效培养学生语言的组织能力和逻辑思维能力的有效途径.在说的过程中,可采用灵活多样的形式对学生进行训练.一是复述.要求在不改变原意图的情况下对文章进行简要的概括；二是段述.在文章中,先择语言优美,富有思想内涵的语段进行“说”的练习,并随堂点拨学生对重点字词的把握和理解.
小学生汉语拼音字母表:蒙古的汉语学生
(三)在汉语教学中要加强口语表达的训练
口语表达能力是一门精深的学问,口语不是一朝一夕的突击训练就能见到效果的,它需要日积月累的过程,所以,必须要经过长期的艰苦训练,才能达到“功到自然成”的目的.为了提高少数民族学生的汉语言表达能力,为学好汉语这一学科扫除障碍,还必须遵照“导、读、练、比、交、融”这六个方面对学生进行强化训练.
1．导.就是教师的引导.少数民族学生在小学和中学阶段已打下了一定的基础,中等职业技术学校汉语教学中,我认为这方面的工作主要有：一是进一步纠正与提高；二是加强多读、多练.
2．读.学生多读汉语书籍,才能充分发挥语言的示范功能.读书百遍,其义白见,读不仅是基本功,而且更是训练学生汉语表达能力的必然途径.
3．练.就是要让学生反复练习说汉语.除课堂教学外,教师要指导、要求学生,督促学生自觉地反复地的练习多说汉语.在日常的学习和生活中,坚持做到用汉语来进行相互交流,只有这样才能做到熟能生巧.
4．比.让学生比较汉语和本民族语言在口语表达上的异同,通过比较,让学生掌握汉语和民族语言在词序、语序上的差别,就能自觉地去异求同,从而提高学习汉语的质量.
5．交.就是教师与学生,学生与学生之间要多用汉语交谈.通过多形式、多渠道的交谈,达到加强思想、学生和生活上的沟通与联系.这样久而久之,就能提高学生的口语交际能力.
6．融.强化汉语言训练,必须融入社会实践、语言能力的培养训练要与社会实践相结合起来进行,让学生选择最信任的同学、老师或朋友进行汉语交谈,从而达到强化汉语言表达能力的训练目的.
只要做到以上六点,并通过坚持不懈的刻苦努力,才能提高少数民族地区少数民族学生口语交际能力.只有长期不懈地坚持进行口语训练,理顺学生的语句,增强口语表达能力,也就自然而然地提高了学生的写作能力.学生过好了语言关,同时也就提高了看书、作文的能力.
总之,要在汉语教学中强化汉语表达能力的训练,任务既艰巨又繁重.只要我们广大汉语教育工作者增强T作责任心和爱岗敬业精神,不断提高自己的文化素质和教学技能,不断探索新的,行之有效的教学方法,就一定能把这项教学任务完成好,使少数民族学生的汉语表达能力得到更大的提高.
（责任编辑：王钟健）
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