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[摘 要]我国各地出现了许多不同的职业教育模式,五年制高职班教育模式就是其中一种.其举办机构有中等职业学校、高等院校、电视大学与自学考试机关.五年制高职班分段为三二分段与五年一贯制,其优势是有利于中专教育与大专职业教育的衔接；增加高等职业教育的学生生源且学制短、学习环境好和毕业生可以继续深造等.劣势主要有部分中专学校的办学条件较差；造成一些高等院校资源浪费等,加强五年制高职班学生的文化基础课的学习是进一步提高五年制高职班教学质量的有力措施.
[关键词]五年制；高职班；教育模式
[作者简介]
黄明光,浙江育英职业技术学院基础部教授,浙江大学博士,浙江杭州310018
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1672-2728（2013）01-0106-03
为加强中等和高等职业教育的相互沟通与衔接,探索培养高级技能型应用人才的有效途径,经许多省市教育部门批准,不少重点职业高中的部分专业与专业对口的高职技术学院挂钩联合举办“３＋２”高职班.学生前三年在挂钩的中等职业学校的相关专业学习；后二年在挂钩的高等职业技术学院的挂钩专业学习.“３＋２”高职班实行五年一贯制的教学模式,五年的教育计划按高等职业技术人才培养目标统一制订,由挂钩的中等职业学校和高等职业技术院校共同分段完成.对五年制高职班这一特殊职业教育办学模式进行分析,对于研究我国职业教育办学模式,具有一定的现实意义.
一、举办五年制高职班的教育机构
(一)中等职业学校与高职院校联合举办
中等职业学校与高职院校联合举办五年制高职班,有利于满足社会和学生的需求,有利于促进中职学校的发展,也有利于高职院校的巩固.希望中职学校积极争取,高职院校大力支持,相互协调,共同发展,争取招生在原有基础上有更大突破.
(二)部分高等院校开办五年制高职班
高等院校招初中毕业生举办五年制高等职业教育,开通高等院校初中后五年一贯制招生渠道,无疑是发展高等职业教育的一个重要途径.其优势在于可以在五年的时间内,根据不同职业岗位及岗位群的要求,对学生进行基础理论、职业技能等系统的教学和训练,既避免中职学生基础理论较差而造成与高职对接中错位的现象,又弥补了普通高中学生缺乏技能训练的不足,有利于教学过程的系统性、完整性和连续性.从教学角度看,我国目前举办的五年制高职的教学计划也符合国际上培养高级技术型人才的最短年限为初中后学习五年的要求.
(三)电视大学与自学论文范文
20世纪90年代初,江苏省政府第13号《情况通报》批准江苏电大开展三二分段(电视中专三年,电大大专二年)中、高等职业教育沟通试点.过了几个月,江苏省教委等部门同意省电视中专校试招五年制高职,招生计划三千六百人,试点单位为市级电大,省电视中专校直属部和经省教委评估获优秀级的县级电大.至此,在江苏省电视中专招生不景气的情况下,江苏电大在全国电视广播系统内首次开办五年一贯制大专教育[1].
从1998年开始,北京市开设高教自考高职专业助学试点班.以后又开设了计算机应用、数控应用技术、市场营销、物业管理、烹饪与餐饮管理和文秘等6个高等职业技术教育专业[2].
二、五年制高职班的分段
五年制高职班有两种分段.第一种为三二分段,即前三年在中职学校举办,后二年移交高职院校举办.经双方协商同意,后二年也可以在原办学点举办,但要严格按五年制高职的要求管理和教学.高等职业技术学院对五年制教学质量全程负责.例如,成都市旅游职业学校新招进来的100名应届初中毕业生,前三年在成都市旅游职业学校完成中专段学习,后两年在四川师范大学旅游学院完成大专段学习,其间不再进行升学考试.五年期间学习成绩合格后,由四川师范大学颁发普通高校大专文凭.
第二种为五年一贯制.例如,广东省2012年招收五年一贯制高职班的院校有：韩山师范学院潮州师范分院、湛江师范学院基础教育学院、嘉应学院梅州师范分院、广东石油化工学院高州师范学院、广东体育职业技术学院、汕尾职业技术学院、罗定职业技术学院、阳江职业技术学院、河源职业技术学院、汕头职业技术学院、揭阳职业技术学院、广东省外语艺术职业学院、广州体育职业技术学院、江门职业技术学院.
三、五年制高职班的优势
(一)五年制高职班有利于中专教育与大专职业教育的衔接
不少学者认为,除在教育层次上有所不同外,中专教育与五年制高职班同是职业教育,所培养的人才目标一样,都是实用性与应用型技术人才.
第一,五年制高职班可以利用重点普通中专的教学资源,部分缓解各类高校教育资源不足的矛盾.一些国家级重点中专,由于长期举办过不同类型的职业教育,学校设备与师资队伍与高职教育比较接近.同时又具有办学经验,所以办五年制高职班的职业教育比较容易.第二,重点中专办五年制高职班,能够对初中后的中职教育与高中后的高职教育作部分有机组合,可对两个阶段的职业教育作有计划的安排,优化职业教育专业设置,可以结合本地实际情况把职业教育课程设置与课程合理分配,避免教学内容重复,克服各种可以避免的弊病,进而进一步提高五年制高职班的办学效益.
(二)五年制高职班可以增加高等职业教育的生源
报读五年制高职试点班不需参加全国高考统一考试.也就是说,初中生就可以直接进入五年制高职班.这对于部分学习成绩暂时比较差的初中生来说,多了一条接受高等教育的机会.据介绍,五年制高职试点班的招生考试工作参照各省高职院校对口中职毕业生的招生办法执行,主要由招生的高职院校自主招生,不进行全国高考统一考试,考生也不需要参加普通高等学校招生全国统一考试,是否举行校级测试以及测试的内容、方式由各招生院校确定并提前向社会公布.对职业院校而言,初中生能够进入五年制高职班,就大大增加了职业院校的入学生源.一些学者认为,初中生入读五年制高职班,还具有专业优势,初中毕业生可塑性高,专业定向早,专业学习时间长,较易培养扎实的专业基础功底,在校期间即可申请获得教师资格证书.
(三)五年制高职班学制、学习环境和深造的优势
1.学制优势：报考五年制高职的学生自初中毕业到大专毕业只需五年时间,而报考普通高中参加高考再读完大专则需要六年时间.五年一贯制高职省去了高考环节,少一年在校时间,缩短了一年的学习时间.
2.环境优势：五年高职班学生与其他大学生一起享用学院各项优质的教学资源,这是普通高中和中职学校所无法比拟的.
3.深造优势：经过五年的专业学习和职业素质培养,为学生继续深造创造了良好的条件.学生可在毕业前报考“专插本”,到高一级本科院校深造两年,可取得全日制本科学历；亦可在读期间参加学院与其他大学合作的本科自考考试,毕业前可取得函授本科学历.
四、五年制高职班的劣势
(一)部分办五年制高职班中专学校的条件较差
按照教育部关于高职教育办学条件的要求,一些举办五年制高职班中专学校的硬件与软件设施达不到教育部办学的基本要求.例如,开办五年制高职班师资力量、图书馆资料跟不上高等教育的需求,缺少高等教育教学要求的实验室和配套的实验基地等.高等职业技术教育也是高等教育的一个层次,与中等技术学校在各方面不同.从教育学分析,学生素质教育虽然都有思想素质、业务素质与身体素质三大方面,但业务水平显然有巨大的差异.高等职业技术教育要培养学生的技术能力,高等职业教育的学生应该具有自学能力、实用能力和科研能力.一些学者认为职业学校学生不必具有科研能力.但是一些学者认为这种说法是错误的.他们主张高等学校的毕业生,如果没有科研能力,就不能在工作、管理、服务各个行业中发挥高等学校毕业生这个层次人才的作用[3].
(二)五年制高职班对高等院校的负面影响
第一,从教育经济效益上分析,一些高等院校招收初中毕业生办五年制高职班,实际上让这些高等院校承担了义务教育与高中生的教育,浪费了部分高等教育资源,没有发挥高等学校在社会上的经济、社会和科研效益；从一个侧面分析,这无疑缩小了高等教育的规模.第二,从师资方面分析,高等院校招五年制初中毕业生,因其前三年属中等职业教育,其教学对象、教学方法、教育管理方式上都与高等院校有较大不同,这不仅给这一阶段教育带来困难,而且也不利于发挥高校教师和中职教师的资源优势.显然,让高校教师去适应中职教学,而中职教师却因生源不足而闲置,势必造成不必要的浪费.
(三)五年制高职班学生学习方法不当,导致职业教育效果差
1998年,经辽宁省教育部门批准,辽宁省石油化工学校开办了石油化工生产技术专业的高职试点班.从一些学者调查的数据看,五年制高职班在开始阶段有46%的学生正在逐步形成自己的学习方法,有13%的学生在沿用中专的学习方法,也有将近41%的学生还没有头绪[4].
与学生学习难相对应,五年制高职班的教师也感到上课难.这对五年制高职教育的发展极为不利,毕业出来的学生质量会大打折扣,不能很好地适应社会工作与继续学习的需要[5].
(四)部分五年制高职班学生对基础文化课不够重视
部分五年制高职班学生入学以后表现出重专业课、轻基础文化课的现象,少数学生头脑里具有早毕业、早挣钱的错误思想.部分学生认为用人企业与国家机关要求的是职业技术能力、动手技能,所以对专业技巧课的学习十分重视,而对人文素养课不够重视.这不利于五年制高职班学生素质的全面提高.五年制高职班学生有别于高中起点的大学生,没有牢固的文化基础,轻视基础文化课,不利于他们专业课的学习和毕业以后工作及学业上的继续深造.
小学生职业启蒙教育:全国职业教育活动周重庆学生秀才艺 中国教育报道 150515
五、改善五年制高职班的几点建议
(一)进一步加强五年制高职班学生文化基础课的学习
五年制高职学生入学时的文化起点是初中毕业生水平,少数初中生的基础非常差.因此,有必要在开设职业专业课的同时,开设数学、语文、外语等方面的基础文化课.结合职业学校的特色专业,对部分学生还要开设物理、化学课,让五年制高职班学生掌握一定的文化基础知识.学生的基础知识扎实后,专业知识和专业技能就能建立在更高的平台上.同时,加强基础业务文化课的学习,对学生毕业后的工作与继续学习也有很大的好处[5].
(二)教师给五年制高职班学生多一份鼓励、关爱和希望
五年制高职生因为学习效果不理想,经常受到家长与老师的指责与批评.高职生的尊严和自信心受到了一定程度的伤害.要想鼓励高职生勤奋学习,教师和家长及社会各个方面的表扬、激励对于他们来说尤为重要.五年制高职班的老师要给学习成绩差的学生多一份鼓励和关爱.教师和家长及社会各个方面的表扬对学生来说意味着多一份成功的期盼.当学生取得进步成绩时,老师应该抓住有利时机鼓励他们[6].教师要从各个方面挖掘学生的潜力,用发展眼光看待成绩差的学生.教师应该关心爱护成绩差的学生,教师与家长要鼓励学生放下差生的思想包袱,克服学习上的困难.对差生的鼓励工作应该持之以恒,常年坚持,才会有良好的效果.教师与社会各界应该支持五年制高职班学生的学习,教师要树立“以学生发展为本”的思想理念,倡导“以学生为主体”的教育观点,选用符合五年制高职班学生的教学方法,就能增强学生的自信心,提升学生学习的兴趣,提高五年制高职班的教学质量.
[参考文献]
[1]项目研究组.五年制高职教育试点项目研究报告[J].江苏广播电视大学学报,2006,（4）.
[2]无名氏.北京自考也开五年制高职班[J].北京成人教育,1999,（10）.
[3]徐振忠.高等职业教育面临的三大困窘[J].黎明职业大学学报,2003,（2）.
[4]李居参,侯文顺.我校高职试点班教学情况调查与分析[J].新职教,1999,（11）.
[5]李玲.五年制高等职业教育存在的问题及对策[J].卫生职业教育,2003,（3）.
[6]周美才.提高五年制高职数学教学质量的思考[J].新课程研究,2008,（1）.
[责任编辑：霁月]
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