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刘 欢
（渤海大学121013）
【摘 要】写作在高中英语中占有非常重要的比重,传统的英语写作方法更多的将精力放在语言的精确性上,因而忽视了学生写作的流畅性.因此,采用新的教学方法来提高学生英语写作的能力十分必要.支架式的教学模式以建构主义和最近发展区为依据,在整个的写作过程中提供了一种支架的作用,在此过程中学生不仅能够减少写作的焦虑性和模糊性而且通过师生和同伴的帮助,学生可以在写作中提高自信程度.总之,这种支架式的教学模式可以真正的教会学生如何去写作.
【关键词】支架式教学；英语写作；建构理论；最近发展区
一、高中英语写作现状
随着社会和经济的发展,英语最为最重要和最通用的交流工具,其地位也就变得越来越重要.当我们学习英语时,我们也学习英语的四个技巧,即：听、说、读、写.在这四个技巧中,听和读是接受性的表现,而读和写是产出性的表现.众所周知,交流不仅包括说还包括写.总体说来,口语在日常学习中已经得到了足够的重视,因此写作的重要性也不应该被忽视.然而,高中生的写作不尽人意,存在很多的问题,具有很多的缺点.因此,在高中英语教学中采用一种新的教学模式很有必要.支架式教学是一种建立在建构主义和最近发展区基础之上的教学技巧.高中英语写作教学中采用支架式教学就可以帮助学生构建一种英语知识的框架,帮助学生在新旧知识之间建立起一道桥梁.此外,还能通过不断地交流与互动激发学生写作的热情和论文范文.
二、支架式教学
(一)支架式教学的介绍
关于支架式教学模式,目前最为广泛接受的观点是普利斯里( Pressly)于1996年为“支架”所下的定义：根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助.欧共体“远距离教育与训练项目”( DGXIII)的有关文件作了更为详尽的阐述：“支架式教学应当为学习者提供并建构对知识理解的一种概念框架.这种框架是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入.”该模式很受建构主义者的重视与推崇,并成为建构主义教学设计中发展较成熟的一种模式.作为一种隐喻,该词在教育领域的最初定义是“一个过程”,一个小孩或新手在他人的协助下能够解决一个自己难以解决的问题、完成一个自己难以完成的任务或者实现一个自己难以实现的目标的过程.
(二)支架式教学的理论基础
1.建构主义
建构主义认为学习是通过他们自身的知识和经验建构新思想和新观念的过程.学习者对他们自身学习的知识有更大的控制力和责任感,他们可以依赖某种图式来选择和转换信息,创论文范文设然后做出决定.建构主义者指出,学生获得知识不是依赖教师教而是通过建构自身的知识,这是一种自我建构,知识的获得就是是建立在理解和经验之上,同时知识的获得是建立在人类社会这一范畴之内的,并且信息和知识在不断地转换和传递,这就将学习看做了一种个体建构知识,然后自身理解的过程.在教学上,建构主义主张以学生为中心而不是教师为中心.因此在教学过程中,教师应该是指导者和促进者,学生主动地构建知识,而不是消极的接受.
2.最近发展区
支架式教学的理论基础是维果斯基的“最邻近发展区理论”,该理论认为,学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,一种是学生可能的发展水平.两种水平之间的差距就是最近发展区.维果斯基认为,教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展.
(三)支架式教学的步骤
“支架”应该是一种整体的概念系统,逻辑起点不是学生已经掌握了多少知识而是略超过学生现有的知识水平.在此过程中,教师通过学生的智力和理解能力来设立支架.通过支架,教师可以将学生从较低的水平发展到较高的水平,其主要目的是让教学走在发展的前面.在支架式教学中主要包括五步.
第一步,建立支架.围绕当前学习的主题,通过最近发展区的要求建立概念框架.也就是说,教师应该准备一些相近的材料和问题,目的是学生可以理解、思考和讨论.第二步,进入情境.主要目的是让学生进入某种问题情境中.教师将任务分成更简单、更细小的细节、询问指导性的问题和提供有帮助的材料来帮助学生.这一过程包括教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动.第三步,独立探索.通过对学生的指导和激发,学生得到很好的独立探索和分析的机会.在学生明确写作任务之后可以进行独立探索.第四步,合作学习.合作学习是一种整合性的技巧,学生通过讨论和交换思想从中获得知识和进步.第五步,评价效果.评价方式有不同的种类,其中包括教师评价、生生评价和自我评价.不管采用什么方式,评价时都应包括自主学习的能力、小组合作学习的贡献以及所学知识的内容.这时,教师就可撤去“支架”,让学生自主学习.
三、支架式教学在写作中的具体应用
支架式教学在写作中的具体应用可以分为三个阶段,主要包括构思阶段、写作中阶段和写作后阶段.每个阶段教师都应充分利用支架式教学指导写作.此外,学生能够利用最近发展区发展自身能力,提高自主学习的能力.
(一)构思阶段
在构思阶段最常用的就是树形图.首先,写作的体裁应该确定.写作老师能提供一个写作的框架供学生参考,目的是他们能形成清晰的写作思路.教师给予的基本性的帮助可以引导学生确定主题,选择适合自身的写作策略.由于学生具有不同层次的水平,对于具有较低流畅性和准确性的学生,他们可以直接通过教师提供的写作支架来进行；而对于那些具有较高写作水平的学生,他们可以具有一种“冒险”精神,在教师框架的基础上列出自己的想法.其效果就是：在构思阶段采用支架式教学可以将写作的方法、思想和策略具体化、外显化.只有通过这种方式,学生才能从中受益,才能在之后的写作阶段中如鱼得水.
(二)写作中阶段
1、获得写作动机.有时不得不承认写作是有些枯燥无聊,学生不愿意花费太多的时间在写作上,尤其是对于那并不擅长写作的学生,更别提为激发写作动机而自主学习了.面对这种情形,激发学生的写作动机就显得尤为重要.支架式教学是建立在以学生为中心的观念之上,面对学生在写作过程中不能解决的问题,教师提供某种“支架”作为指导,目的是为了消除学生对于问题、错误的害怕或恐惧心理.利用这种方式,学生可以获得写作动机,唤起写作兴趣,使学生享受写作的过程.
2、引导写作策略.教师通过使用支架对不合适的内容或结构偏误进行进一步的指导,教师列出一些具有挑战性的问题,刺激学生进行积极思考.与此同时,教师引导学生在写作过程中选择可以应用的策略.合适的支架式写作策略能够降低学生的写作焦虑,让学生独立探索.在此过程中需要注意的是,在写作初教师根据学生的最近发展区提供一些建议来帮助学生逐步获得进步,之后教师提供的指导和帮助应逐渐减少.最后,学生通过自身的行为逐渐探索发现,最后写出自身的理解和观点.
(三)写作后阶段
l、合作学习.学生完成写作之后,教师应该允许学生就他们在写作过程中出现的困难或问题进行讨论.首先,在讨论过程中,学生能够讨论他们自身框架或主题,然后指出写作的长处和缺点.教师对学生可以提供适当的指导和支持.此外,根据最近发展区的要求,学生在写作后可以向同伴或教师进行提问.因此,通过小组分组,合作学习,小组的每名成员都能检查同伴的写作,相互评价,提出新思想、新技巧,使得文章结构更加严谨,语句更加通顺,衔接更加连贯,在此过程中,学生之间还能相互学习,补长取短,共同进步.
2、自我评价.支架式教学可以应用到学生的自我评价和教师评价之中.自我评价使学生明白自身的写作现状.此外,学生可以通过教师或同伴的帮助达到预期目标.写作之后学生可以从知识的建构、整体规划以及写作过程中的行为等方面来评价自身写作,无论写作的好坏,教师都可以提供某种有效反馈,进一步指导学生.总之,有效地反馈可以真正的提高学生写作的流畅性、精确性和有效性.
小学生写作文的技巧:第十讲 帮助学生养成良好的写作习惯
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