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（南京特殊教育职业技术学院210004）
【摘 要】本文从幼儿教师在美术教学中对物理环境的隐性控制能力分析入手,从教室布置、座位编排二方面进行问卷调查、访谈以及课堂观察,旨在通过研究分析得出科学结论,从而有效提高美术课堂教学效率.
【关键词】幼儿教师；美术教学；物理环境；隐性控制能力
一、教学物理环境的隐性控制能力概念界定
1、教学物理环境.教学环境从其形态上可分为教学物理环境和教学心理环境.教学物理环境主要是指依教学目标建设的班级物理环境构成的物质文化,如教室环境布置以及教室内的课桌、挂图、标语等附属设施.
2、隐性控制.笔者认为在课堂教学中,教师对幼儿采用暗含的、间接的、非明示的方式呈现教育内容对幼儿施加教育影响而使幼儿朝着符合要求的方向发展即为课堂隐性控制.
3、对教学物理环境的隐性控制能力.教师在对课堂教学活动实行隐性控制时所体现出的能力,即为教师课堂隐性控制能力.对幼儿教师对美术教学环境的隐性控制能力包括设计教学物理环境（教室的布置、座位的编排）的隐性控制能力.
二、美术教师对教学物理环境进行隐性控制的重要性
1、美术教学中布置教学物理环境的重要性.幼儿通过对教室环境的认识,对美术会产生视觉感官的了解.即通过对空间物质环境的“解读”,实现“文化化”的过程. 教室的布置把物质空间中的客观精神转化为学幼儿体的主观精神.但这个过程对幼儿来说是不明说的,甚至幼儿根本就没有意识到.但在这个过程中,物质性的东西被赋予了教育的含义,它以超语言的形式,通过暗示的方式作用于每一位幼儿,潜移默化地影响着幼儿.
2、美术教学中座位编排的重要性.美术教学教学过程是教师教和幼儿学的双边活动,教师要调动幼儿参与学习,就要真正建立起良好的学习气氛,即在教师主导作用下,充分调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的主体作用,使幼儿真正成为学习的主人,让他们亲自动手、动脑、动口,多种感官参加美术活动.真正调动幼儿学习的积极性,必须有一个宽松自如的环境,论文范文和谐的气氛.任何一种座位编排方式,都暗含着某种教育思想和教师所期待的交往方式.
施韦伯等人的调查发现,教师分配幼儿座位时的主要目的在于控制,在于减少课堂混乱.行列式编排体现了“以教师为中心”的思想,教师在教室的“前面”,幼儿面向教师,幼儿的注意力尽可能地集中在教师这一“中心点”上.这样,幼儿的注意力能被教师更好地控制起来,如果某个人注意力分散,可以通过重新安排座位来加以解决.这种编排方式显示了一种期望的师生交流方式,即部分地或全部地以教师为中心,它暗示幼儿:坐着安静地听.由此,也表明了教师的教学方法为“讲授法”. 对美术教学座位的编排有两个值得注意的问题:座位编排和教师在教室中的位置.国内较常见的教室编排座位的方式有行列式座位编排(即秧田式)和圆桌型编排(包括圆桌式、半圆型、椭圆型、马蹄型等).半圆型、椭圆型、马蹄型等座位的编排方式强调幼儿在课堂中的地位,体现了重视幼儿积极主动性的思想,它有利于美术活动中同伴之间、师生之间的交往,有利于开展全班或小组讨论,从而提高幼儿的自我意识、参与意识,促进幼儿对美术知识的掌握和巩固.
三、幼儿教师美术教学环境的隐性控制能力的状况
(一)调查工具
1、问卷调查.设置幼儿美术教师对教学物理环境的隐性控制能力问卷调查表.(1)本问卷调查的目的：为了探讨幼儿美术教师对教学物理环境的隐性控制能力现状.（2）本问卷调查的对象：N市A、B、C、D四个区的幼儿美术教师,其中有省级示范幼儿园的教师,也有普通幼儿园的教师.（3)本问卷调查的有效问卷：调查共下发教师问卷70份,回收52份,剔除无效问卷4份（一半题没有作答）,实际收回有效问卷48份,占教师问卷总数68.6 %.
2、访谈调查.（1）访谈目的：为了使得调查问卷的结果更加准确,笔者针对问卷中结果不是很明显的问题追加了访谈调查.（2）访谈对象：N市A、B、C、D四个区的幼儿美术教师.其中,有省级示范幼儿园的教师和幼儿也有普通幼儿园的教师和幼儿.（3）访谈内容：针对幼儿美术教师对教学物理环境隐性控制能力预设访谈提纲.
3、课堂观察：（1）观察目的：研究幼儿美术教师对教学物理环境的隐性控制能力.（2）调查结果和分析：对8名美术教师进行随堂听课,发现6名教师在课前并没有对教学环境进行隐性控制.对于教室座位的安排方式是最通常的是教师在教室的最前面,幼儿面向教师的行列位编排座式.这样教师就处在教室最突出的位置,而教室也没有做任何适合本次美术教学的环境布置.
4、调查结果评析：从表一和其他调查中,我们可以看出,多数幼儿美术教师并不重视对教学物理环境的进行隐性控制.教师在教室的最前面的安排,在某些情况下是合适的,如易于观察和控制幼儿的课堂行为,较充分地发挥主控作用,减少幼儿间的相互干扰和纪律问题从而使幼儿能更加专心的学习,也易于教师向全体幼儿进行系统的知识传授.但它不利于美术教学活动中幼儿之间的交往,不利于开展小组或全班讨论,不利于发挥幼儿的积极主动性,不利于幼儿通过相互间频繁、全面的交往达到相互交融、展现自我价值、培养协同合作精神,也不利于幼儿取长补短,自我完善.行列式编排使得课堂成为一种“专制”的空间,课堂活动建立在强迫灌输基础之上而不是幼儿主动参与,把抉择强加给幼儿而不是让幼儿去抉择,它使得幼儿在很大程度上养成依赖的习惯,缺乏独立性.但是,教师在教室中的位置直接影响教师与幼儿之间距离,而这个距离在幼儿心目中将其理解为教师对他的接近程度和喜爱程度,它会影响到幼儿对学习、对教师的态度和课堂表现.幼儿对自己座位空间位置的安排和变化也有着自己的体验和感受,和教师的不一定相同,从而影响着幼儿对教师的“心理契约”.赵志毅博士的一项调查涉及到了幼儿对于座位调换的心理变化的问题:坐在前排和中间的幼儿一般会感到受到教师的青睐,上课时往往最认真、最专心.当重新安排座位时,从后面调到前排和中间的幼儿大多感到教师对自己的期望、关注、重视程度在增加,上课听讲和其他活动也就更认真、更主动.相反,从中间、前排调到后排去便感到自己被教师忽视,或犯了什么错误,有的幼儿可能就此心灰意冷,甚至出现故意的违纪行为.笔者访谈的幼儿是这样描述他们的心理感受:“被调位后会不开心,会感到孤独等”“我上课比较喜欢说话,我的好朋友们都比较喜欢说话,老师就会把我调走,调到老师的身边坐着.我觉得与其他小朋友分开了.”对于被安排在讲台两侧或角落里的幼儿,他们会很“自然地”将自己视为“课堂的边缘人”,从内心将自己与集体隔离开,在一个“孤独世界”中度过难握的课堂时光.
四、幼儿教师加强美术教学物理环境隐性控制能力的措施
1、布置与教学内容相适应的教学环境.美术新课程确定为具有人文性质的课程,意味着美术教师不能仅仅从美术课程从美术本体知识与技能来理解美术课,不能仅仅将美术课堂作为知识传授和技能训练场所,而应从广泛的文化情景中帮助幼儿理解美术.在美术课堂教学中,教师应注重创设教学情境、营造氛围,具备设计教学物理环境的隐性控制能力,让幼儿在潜移默化中感受美术文化.
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2、灵活编排座位.在行列式编排的教室里,因为前排和中间的座位最容易被教师关注,幼儿与教师的交流也更多,是课堂上师生语言交流的“活跃地带”,从而产生“前排居中作用”,使幼儿上课更加专心.这一部分应是课堂听课效果最好的区域.后排座位是教师不太能照顾到、听课效果不好的区域.而讲台两侧是教师垂手可及的地方,是为那些调皮幼儿安排的“专座”.因此,教师需要根据美术活动的教学特点,多编排半圆型、椭圆型、马蹄型等座位方式,促进所有幼儿积极参与美术活动.
3、合理调整教师在教室中的位置.教师与幼儿接近,直接面对的机会多,会被幼儿看作是对他的喜欢、赞同和友好,幼儿会认为自己处于课堂活动之中,从而表现出对教师的尊重,对教学行为的积极配合,对违纪行为的拒斥.教师总是站在讲台上会使幼儿感到自己不是课堂活动的参与者.当然,教师在课堂中的位置与美术课堂活动的类型有关,不能简单划一,但师生距离远近给幼儿带来的心理上的暗示却是恒常存在的.因此需要合理调整教师在教室中的位置.
【参考文献】
［1］马和民、高旭平((教育社会学研究》上海教育出版社,1998年版
［2］马和民《新编教育社会学》华东师范大学出版社,2002年版
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［5］罗树华、李洪珍《教师能力》［M］山东教育出版社,2000:27-28)
［6］钟启泉《班级管理论》上海教育出版社2001年版
总结：此文是一篇幼儿教师论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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