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信息技术课程论文范文

摘要：实现信息技术与学科课程的整合是中小学信息技术教育的重要层面：利用网络和多媒体技术,构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具,把信息技术融入到课堂教学之中,创建一种新型的课堂教学模式,使学生变被动学习为主动学习,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,是现代信息技术教育的重要任务.作为一名高中信息技术课教师,笔者结合自己的日常教学实践,就信息技术与课程整合问题谈谈自己的一些看法,

关键词：信息技术与学科课程；整合；教学实践

一、信息技术与学科课程整合的基本内涵

所谓信息技术与课程整合,是指在学科教学中广泛应用信息技术手段,把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具,为课程提供资源,创设教学环境,从而使信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起,构成一个和谐互动的整体.它包含功能、技术、课程三个基本层面.

就功能层面而言,信息技术在学科教学中,一是起到了辅助教学的作用.教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一,成为协助教师向学生传授知识的工具.二是起到了支撑教学的作用.三是通过信息技术体现师生的主体化学习作用.教师可以通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中,学生利用帐号和论文范文登录、浏览或下载学习资料.四是体现了学生个性化学习的基本要求.在迅速发展起来的现代远程教育的支持下,学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容,使学生的学习更具自由化和个人化特征.

就技术层面而言,信息技术表现出数字化、媒体化、智能化、网络化、工具性和基础性六大特征.当今的信息化社会,数字化学习将是教育教学活动的主旋律,基于信息技术环境下的课程内容总是利用多媒体形式呈现出来,而基于Web的流媒体技术则可实现远程多媒体课件的在线点播、实时现场直播等.

就课程层面而言,在信息技术的支撑和渗透下,课程呈现出多元价值观.信息化教学设计受到重视,尊重学生学习主体的教学结构得到深入的实践和研究,评价也由重视学习结果逐步转变为对学习过程的监测和评价,提倡学生对学习经验的积累提炼、对学习过程的情感体验和对学习行为的反思总结,呈现出课程价值取向多元化、评价过程主体化的特点.

二、信息技术与学科课程整合的主要措施

1、借助信息技术创新备课方式.大量教学改革的现象表明,备课正逐渐从原来以线性的知识结构组合为核心的传统方式走向了一个新的境界.借助于超媒体技术和网络技术,备课具有了超文本、虚拟现实、信息资源集成化、开放性、互动式学习和个别化学习的特征.表现为更加注重教学策略、师生关系论文范文化、知识意义的积极建构、学习方法的多元化和培养创造性思维等方面.我们把这种新型的备课称为数字化备课.进行数字化备课,应当做好包件和积件的开发与建设.基于计算机和网络技术制作的包件,其实是将既分工又合作的教师制作的课件组合起来,形成以教材单元知识组合课件为主要内容的 “备课文件包”.在教师进行集体电子备课的过程中,首先要对文本教材进行划块,明确分工,以个人或小组的形式分头设计单元教学,最后分别完成课件,这些课件组合起来就形成了包件.每个课件的内容均以学科知识单元为基础,恰当地用文本、图表、画面、声音等手段,科学艺术地表现知识的生成过程,并注重研究师生在共同参与、人机互动、人人交流中进行知识建构式学习的策略设计.随着多媒体计算机超文本技术的广泛应用,传统CAI课件的程式化、封闭性等弊端日益凸显,不能很好地适应信息技术与课程整合的新实践,于是积件思想便产生.其实,积件思想是一种对多媒体教学资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理和评价的一系列理论与实践.它不仅是在技术上把教学资源素材和多媒体制作平台进行叠加,而且是积件素材库与组合制作平台的有机结合.其中积件库中的多媒体教学资料库、网上资源等,为师生利用积件组合平台制作软件提供了充足的素材来源和多种有效途径；灵活易用、开放实用的积件组合平台则为学科教学与信息技术的整合提供了十分有利的软件环境.积件的优势是避免了传统课件内容不可重组、知识结构线性化的弊端,而呈现出更加先进的超媒体技术和开放性的资源整合,并加强了互动式学习的功能.

2、重视多媒体辅助教学网站建设.当前,成熟的多媒体学科性辅助教学网站还比较少见,各商家尽管有制作优秀网站的技术实力,但真正的学科性教育教学却难入其门槛.教师虽有丰富的教育教学经验和建设优良性能网站的思考,却因客观原因难以实现.事实上,教育与技术两个方面要想实现深层次的融合,还需要一支富有教学经验并具有相当技术水平的教师队伍来完成.建设学科性辅助教学网站,除了要实现一般教学网站共有的功能,尽力使网站设计更加科学、便捷、生动、艺术之外,关键是要把握好学科的特点.要按新课程标准的要求,处理好学科知识的组合与多媒体表现形式的关系.要着重在帮助学生有效学习学科知识的同时,突出实践能力、科学精神和创造精神的培养.

3、强化教师培训.加强教师培训是实现信息技术教育与课程整合的前提.要求每个教师不仅要精通学科知识,而且还要掌握信息技术,熟练运用信息技术.只有提高教师的信息技术思想和理论水平,逐步提高对信息技术的认识,更新观念,并落实到教育过程中,才能使教师在教学创新中发挥出巨大潜能.

4、改变教学方式.信息技术教育与学科课程的整合具有开放性、综合性的特点,对学生的自主性、社会性有着共同的培养目标.信息技术教育与学科课程整合,无论是教师的教还是学生的学,都发生了很大的改变,教学方式由教师为中心转向以学生为主体.因此,必须改变教师在传统教学中的知识传授者、知识的权威者、过程的设计者、流程的控制者、结果的评定者的角色.学生也不再是被动地接受知识,而是在问题解决过程中,树立学生的主体意识、创新意识和科学意识,发展个性特长.

5、构建评价体系.评价渗透于信息技术教育和学科课程整合的每一个环节,它是提高学科教学的有效性,确保学习质量的一种主要策略和机制.整合不仅重视学习结果的评价,而且重视过程的评价,重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价.在整合过程中,要充分考虑信息技术与学科课程的本质特征和具体实际,把评价重点放在整合的效果上.在评估中要突出学生之间的协作意识,利用正确的评估导向指引和培养学生的社会性意识、实践创新能力.