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学生教师论文范文

摘要：高职教育强调发展学生的综合素质,强调学会学习.自主探究学习不失为新时期先进的学习方式.自主探究学习是建立在培养学生具有学习的潜力,尊重学生个性、促进学生全面发展的理念上的.自主探究学习的基本操作是：创设情境——确立目标——感受发现——尝试验证——评价反思——大胆表现.这种学习方式需要教师充分相信学生,大胆放手.让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、搜集、尝试、反思等活动完成学习目标.在“探究式”课堂的教学中,教师主要应关注的是学生的探究兴趣与心愿、探究能力和探究情感的发展.

关键词：探究式；创设情境；主动思考；体验；协作

“探究式教学”是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动.其目的在于培养学生的创新精神和实践能力,因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强行灌输与培养,而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的.经历探究过程以建构知识、掌握解决问题的方法、获得理智和情感体验,这是探究教学所要达到的三个目标.目前很多学校与教师已经比较认同这种方法.同时也在积极的致力于在日常课程设计上不断渗透这种方法.

建构主义学习观认为,学习不是教师把知识简单的传递给学生,而是学生自己建构知识的过程,弘扬人的主动性是现代教育最主要的特征.教师的“教”是为了“不教”,是为了学生的“学”,学生是学习的主人,因此在教学中必须给学生充分的尝试空间,最大限度的发挥他们学习的主动性与积极性,激发学生的潜能,让学生在尝试过程中主动的获取知识,真正成为知识的“发现者”与“创造者”,在这个过程中必然需要教师的充分准备.教材是本书,万人一版；作为教学对象的学生则是千人干样、活生生的具有主观能动性的人.首先教师备课应该了解学生的基本情况,了解和掌握学生对本学科的重视程度、有无兴趣、、原有的知识水平（主要应掌握过去知识上存在的漏洞）、学习方法和习惯,更进一步应掌握学生的能力水平.如果对象不同,则教学目的和教学方法也应是不同的.这就需要教师经常思考： “哪些知识学生能够独立完成?哪些可以通过学生间的合作进行学习?哪些需要教师传授?哪些仅仅需要点拨与引导?”其次教师在备课时要能够“纵观全局”,知道这一节课在本单元中占什么地位,起什么作用,前面什么知识是铺垫,这节课又对后面的知识有什么意义.同时教师还要有全方位的整体观念,做到“横向联系”,即学科间相互了解、相互配合,使学生受益匪浅.另外课堂上时间安排、目标落实、方法选择等等均需教师在备课时进行充分的思考. “少讲”并非“不讲”,如何让自己的语言更精炼、更有效；问题如何设计更有针对性,也是教师在课前需要揣摩的.在高效课堂的其他环节笔者认为还要在如下几个方面加以注意.

一、适当的划分研讨小组

在探究式学习中,对某个问题的试验、总结、表达等各个方面均需耗费一定的时间,若全部由学生个体完成显然是困难重重.学生课程多、作业量大只是其中的一个方面；另外我们培养的学生最终是要面向社会参与建设的,而现代社会的工作大部分种类都是要靠团队协作才能完成.所以小组研讨的方式不仅可以增加学生的知识积累；同时更能够使他们体会如何与他人相处；如何寻找并发展自己的优势.所以每个小组人员配备应尽量全面,有的人适合广开渠道去获取各方面的信息；有的人擅于对大量信息进行统计与分析,从中提取有效部分；有的人适合运用简练的语言归纳结论、总结成文：也有人能将枯燥的数字描述的活泼灵动.这样不同性格的学生在一起可以相互影响、共同进步.在课堂提问与交流时,教师也应该针对不同环节设置一些问题,让每个环节的学生都有机会陈述自己对本组结论所做的贡献及自己所用的方法.这样可以尽量避免合作探究的方式流于形式,变成只有少数学生勉强独立完成,其他学生浑水摸鱼的局面.

一、令学生自己产生疑问

因为人的思维永远是从问题开始的,因此疑问是最好的老师.但是这个问题最好是学生自己想知道的、想解决的,而不是教师硬塞给他的.所以我们在布置预习内容时能否从学生的生活经验出发,设计出更有启发性、灵活性的预习提纲.设计的背景应该照顾大部分同学的生活经历,或者同一问题从不同的情景中有所体现,让学生选择自己感兴趣的题目进行深入研究.例如：我们在讲授大学物理“离心惯性力与科里奥利力”部分可以让学生在高中阶段已具备的对圆周运动基本物理量关系较熟练的基础上进行一个研究课题“计算变速自行车能追上摩托车的最低改造成本并探讨其可行性”.然后我们相应的在课堂上设计成“投标”方式让不同的小组阐述自己方法及过程,同学们既是投标商要想办法让自己的方案被采纳：也是决策者通过对比决定哪组方案更有竞争的优势,判断过程中必然会用到此部分知识.这样处理使学生们从高中物理知识到大学课程有了自然的过渡,顺应其认知过程,同时也让同学们体会到物理学与生活和其他学科（如：数字电子电路）都存在着紧密的联系.同学们通过这样的机会也能对自己和他人都有一个正确的评价,教师也可以根据个人的表现给予相应的分数,将此分数折合计入期末测评也体现出评价体系的多样化、过程化.

三、把握课堂交流的“度”

在预习的基础上,课堂交流主要是在各研讨小组对本堂所研究问题陈述后彼此互通见解、展现个性思维的过程.在交流中反思,使自己的见解更加丰富、思维更加完善.这是高效课堂最主要的一个环节,教师此时应该安排好交流的主题与时间.从内容来说可以针对教材的重点、难点,也可以是小组预习时经思考与讨论后不能解决的知识生长点.一堂课的时间是很有限的,教师要灵活选择不同的教学方法对于无效问题适时加以点拨；对有价值的问题要舍得放给学生充足的时间；针对不同层次的学生给予不同难度的问题,使学生“跳一跳能够到”就会使更多的学生都能通过交流与探讨体验探索的乐趣,获得成功感与自信心.在探究式的课堂教学中,教师要从表演者转为导演者,引导学生动口、动手、动脑.使更多的学生都能去积极的思维,在自我表现和情感体验中获取知识与技能.

四、重视课后的反馈与延伸

在课程结束后,教师可以提示学生对本节课主要的内容与方法进行归纳与梳理,以此提高学生概括能力与口头表达能力,并使其对所学知识有完整的认识,对其在所有知识体系中所处环节有明确的定位.另外针对教学要点可适当的以多种形式布置一些课后练习与实践以达到巩固和提高的目的.例如：创建“理想模型”是物理学中常见的研究方法,在学习此部分时可以针对本学科让学生统计所学过的理想模型并对其形成条件进行对比：也可以让学生延伸到其他学科（如：电工学等）进行统计,看看此方法是否在其他学科也有应用.让其成为学生在生活中处理问题的一种思想角度,而非仅仅是为了某一学科要去学习的知识点.对于此类作业可以让学生将自己的观点以小论文的形式体现出来,以此来锻炼学生的语言表达能力,同时也可以将作业纳入过程评价体系中.使学生在日常学习与研讨中倾注更多的精力,淡化期末考试“一考定局”的地位,也减轻了学生期末考前的复习压力,减少了“临时抱佛脚”的现象.

以上所谈到的一切在具体操作中要注意“预设性与生成性相结合”.所谓预设性是指根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验,以多种形式有目的、有计划的设计教育活动.所谓生成是指教师依据学生兴趣、经验和需要,在环境交互作用中进行有效的动态性调整,以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动.教师考虑教育活动方案时,多几种假设,多预设几种课程发展的可能性,以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对.当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时,教师应大胆打破原来的计划,调整教育活动内容.当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时,教师不要拘泥于原定计划,可以因势利导.

学生教室*啪:一语不和学生教师上演全武行

综上所述,探究式教学将切实改变了课堂教学的现状,促进教学方式的变革,从而使课堂从模式到内容、从预习到反馈都发生了崭新的变化.教育的目的说到底是要为学生的幸福生活奠定基础.

教师应尽量将我们本学科的知识与生活中的现象和困惑联系到一起并进行优化设计,使学生在学习中意识到学习对于改进生活的意义和价值,感受到“学习是为了更好的生活”.在这样学习目标的要求下、在这种课堂改革的环境下,我们现代教师也要树立终身学习的观念,接受新知识、新技能,与学生一起学习、创新、发展,使素质教育能够真正付诸现实,让课堂充满新的活力.“授人以鱼,只供一饭只需：授人以渔,则受益终生”.只有这样,高职院校的毕业生才能在激烈的就业竞争中永远立于不败之地.

参考文献

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[2]申建春,物理课程改革的核心：改变学生的学习方式[J]湖南教育,2002 (1)．

[3]赵健．学习共同体一关于学习的社会文化分析[M],上海：华东师范大学出版社,2006．

[4]靳玉乐探究教学论[M]．重庆：西南师范大学出版社,2001．

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