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情感学生论文范文

语文新课程标准指出：语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向,要尊重学生在学习过程中的独特体验.因此,注重情感体验、进行探究性学习是语文教学的灵魂.教师要充分利用语文学科丰富的情感资源,激励学生积极参与课堂学习,运用语言文字表情达意,唤起学生健康积极的情感体验,构建教学情境加强朗读,让每个学生得到完善的情感体验.

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一、创设情境,激发情感

创设情境是调动学生情感的有效方式,教师依据教学目标和学生的心理特征创设特定的情境,可以使学生触景生情,在情感共振中获得情感体验.教师在课堂上运用多媒体技术,是有助于学生形成情感体验的新举措.教师运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐,选取相关图片和视频音像使视听结合,给学生提供一个良好的情境氛围.教师根据教材内容,利用多媒体音频、视频功能,将文本文字变成生动形象的画面,从各个角度展示给学生,让学生带着具体形象的感官认识再读文章,激发学生的学习兴趣,对文章内容有更加深刻的理解.苏教版语文五年级下册《二泉印月》一课,记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程.学生由于受年龄限制,如果单凭教师的口头说教,显得苍白无力,无法理解文中阿炳对生活的热爱、对音乐的挚爱和对美好理想的追求.教师可以借助音乐渲染气氛,播放二胡曲《二泉印月》,让学生感受琴声的婉转动听,表达出阿炳对人生的思索.随着旋律的升腾,学生感受到了势不可挡的音乐力量,体会阿炳内心深处对命运的抗争和对美好未来的向往.音乐的力量是无限的,学生在二胡曲中感受到了音乐传递出的情感信息,把文本内容由“平面”变成“立体”,生动形象地再现文章内容,触动学生的情感,学习阿炳追求美好理想的精神.

二、角色朗读,感悟内涵

文本语言是作者表达情意的载体,教师在读出语言形象的基础上,可以让学生进入情境扮演角色,通过熟读成诵抒发情感.小学生对角色表演兴致较高,教师可以充分利用教材资源,组织学生分角色朗读课文.学生根据角色的性格特点调整语气、语调,更加生动地体现出人物内心的活动.经过小组配合朗读,学生深刻领悟文章传递的感情和含义,不但能够达成知识与能力的目标,还可以升华到情感的理解,从而受到心灵的震撼.如苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》一课中,文章表现的是父母之间平淡朴素的真爱,学生在理解课文时可能会把“爱”具体化,教师摘录文章最感人的“病房陪护”段落,让学生在小组内分角色朗读,要注意读出爸爸妈妈互相体贴的“爱意”,朗读时要注意抓住重点词语,如把爸爸“边打哈欠边说”,妈妈“清醒含笑”的神态等细致地表现出来,让学生体会“爱”就在平淡的点滴小事中.学生扮演一家三口的角色再加上“旁白”,分成四人一小组进行朗读,教师指导学生注重对语气、语调的把握,深入体验文章的情感.学生在小组内朗读更加自由放松,感情投入更加充沛,他们在小组练习的过程,对文中的词语句子理解更加到位,情感体验更加深刻.

三、发挥想象,丰富情感

情感体验的升华需要想象和联想的助推,教师让学生在听读课文录音时闭上眼睛边听边想,体会语言文字透露出的深层次内涵,加深学生的情感体验.有时要围绕一个词语去理解,有时要根据前后文句子的含义理解,尤其是课文中省略的内容等,教师抓住文中的空白点,结合文本让学生展开合理想象,不但丰富和训练学生的创造性思维,而且让学生更深刻地感悟文本情感,在潜移默化中培养学生的感悟能力.如苏教版语文六年级下册《烟台的海》一课,文章描绘的是烟台四季的海景.学生大多都是夏天到海边玩,印象中夏天的海更亲近,而作者却从“冬天的海”开始写,像“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸,溅起数丈高的浪花”等教师引导学生想象巨浪拍岸的景象,尤其是“小山似的”巨浪,体会冬天烟台海浪的独特美.春夏的海面反而平静得多,秋天的海是充实而忙碌的,“渔家驾船出海了,货轮起锚远航了等”教师引导学生想象省略号里还包含哪些忙碌的景象,可以一边想一边画出来,体会秋天烟台的海所孕育的收获.学生结合自身经历充分发挥想象和联想,感悟语言文字之外的意蕴美.

总之,教师在备课时要注重语文的感性特点,挖掘课文中能够激发学生情感的突破点,在语文课堂上调动起学生的丰富情感,激活学生的情感体验,激发学生语文学习的兴趣和热情,让语文课堂教学有声有色.

（责编杨春）

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