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[关键词]语文教师 走班制 合作教学
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2016）05A-
0008-02
随着教育改革的逐渐深入,语文教师越来越清楚地认识到,教师之间携手合作、同伴互助有利于自身的专业发展,有利于学科教学的发展和学生的发展.当前,中小学校教师之间的合作基本局限于本校,教师的合作互助形式无外乎年级组集体备课资源共享、教研组听评课、师徒结对子、课堂教学比赛等几种形式,教师在平时对话交流、短暂集体研讨之后,仍然陷入单打独斗的忙碌状态当中,教师间的合作与互助所得非常有限.学生在学校学习为班级授课制,教师基本固定,很多学生在整个小学期间都是由同一位教师任教一个学科.教师整体素质参差不齐,专业各有长短,如果碰到一位专业素养好、教学水平高的教师,学生可受益终生；若碰到一个教学水平较差的教师,一教就是六年,这将影响学生的一生.换言之,当前强调教育的均衡不仅体现在教学硬件条件上,更体现在师资队伍的配备上.如何突破教师之间的合作方式,实现教师合作教学的最大化,让学生享受到均衡的教育呢?
基于以上种种思考,我校于2014年秋季学期,首先在语文学科开展了教师走班制合作教学的实践研究.为期一年的实践研究,经历了新奇—压力—困惑—改进—新困惑—再改进的过程,教师走班制教学的优势逐渐凸显,教师专业迅速成长,学生学习语文的兴趣普遍提高,教学质量得到提高.
一、语文教师走班制合作教学的优势
(一)有利于发挥教师专长,提升教师研究能力
语文教学涵盖识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际、语文综合实践、课外阅读导 读、语文基础知识训练等,每个语文教师都要教授这些内容,备课压力很大,很难做到样样深钻研、精备课,自然无法取得高质量、高效率.古人云：“逐二兔,不得一兔.”这句话的意思是同时追两只兔子,最终有可能一只兔子都得不到.而教师们的集体备课往往受到各种原因的限制,更多的还是教师的个人智慧主导,单打独斗,无法实现真正的教学合作、资源共享.走班制合作教学就是打破每个语文教师只教授一个班级的传统教学方式,让每个语文教师不再承担语文学科所有的教学内容,而是根据自己的专长,承担语文教学中一两个专题的教学任务,教授同年级的两三个教学班.这样大大减轻了教师备课、钻研教材教法的工作量,教师可以空出更多时间深钻某一主题内容,有助于教师业务素养的提升,同时充分发挥语文教师教学的专长,最大化挖掘自身的潜能,使其在某一两个领域中能有所研究、有所成就,在团队中起到示范和引领作用,达到打造一支精英教师团队的目标.
(二)学生共享教育资源,提高学习效能
俗话说：一个校长就是一所学校,一个教师就是一个班级.什么样的将军带出什么样的兵.小学期间,各学科科任教师相对固定,学生所得也就相对单一.在走班制教学中,学生面对的不再是同一位语文教师,而是两至三位语文教师.这些教师在某个领域都有独到的研究,毫无保留地把研究所得传授给学生,学生所得将会更加丰富多彩.同时,学生接触和感受不同教师的教学风格、教学策略、思维方式,乃至做人做事的方式方法,必将对语文学习保持热情,增强适应能力,其思维方式也更加灵活,有利于学生的全面发展.
二、语文教师走班制合作教学的实施策略
(一)发挥教师专长,精心合理分工
2014年暑假期间,学校召集所有语文教师做思想动员,鼓励教师们参与研究,教师们对这一教学方式的改革抱有浓厚的兴趣.学校以年级为研究小组,把语文教学细化成几个版块,教师们自主申报教学版块,有的教师阅读课教学声情并茂,引人入胜；有的教师擅长作文教学,对写作教学颇有心得；有的教师所带班级学生语文基础知识扎实；有的教师对古诗词情有独钟,古诗词课堂教学富有诗情画意,深受学生喜欢；有的教师致力于学生海量阅读研究,班级学生阅读兴趣浓厚等每个教师根据自身的专长申报相应的教学版块,年级研究小组进行协调,最后报请学校科研部门审核.如五年级有三个教学班,三位语文教师做了如下分工.
(二)学校统筹合理安排,专家引领以研促教
1.合理设置课程.实施教师走班教学,教师的教学版块相应减少,而教学班级则相应增加.为了避免冲突与混乱,合理设置语文课程,合理安排教师的任课时间,教务处在课程设置上要实现错时交互安排,确保课堂教学有条不紊.同时还要考虑教师在不同班级上课的间隔时间,确保教师能够有一定的时间改进教学设计.
2.确保集体备课的实效性.教师专攻的教学版块不同,同年级、同学科集体备课方式显然已经不能满足教师的研讨需要,而同教学版块任课教师之间的研讨则更为有效.为此,我们打乱传统的同年级、同学科集体备课方式,改为同教学版块任课教师集体备课,分为一二年级、三四年级、五六年级教学版块备课组,以四、五年级为例,两个年级的课文教学任课教师组成一个备课小组；习作教学、口语交际任课教师组成一个备课小组；古诗词、语文基础知识、课外阅读导 读任课教师组成一个备课小组.虽然年级不同、内容不同,但同一年段的课标要求相近,教学设计也有很多相通的地方,这样的备课组合,更加体现了“专题化”“精品化”的原则,有利于教师的专题研究,实现打造精品课堂的目标.
3.骨干教师团队“课堂会诊”找问题.学校成立骨干教师“诊课”团队,连续跟踪一位教师在几个教学班教学同一内容的上课情况,每一节课结束后马上进行评课,任课教师在磨课团队的帮助下改进教学设计教学方法,再到另一个班级上课,磨课团队继续跟进听课评课,教师继续改进,改完之后再到另一个教学班上课.一个轮回下来,教师的课越磨越精,课堂教学水平得到提升,教学效果越来越好,学生收益匪浅.
4.每课一反思,且教且改进.由于走班教学的研究时间短,可参考文献不多,理论指导欠缺,能够借鉴的实例更少,所以,在实践操作阶段,教师要勤于学习,善于反思、积累经验,不断改进走班制教学的方式方法.如六年级的林老师负责习作、口语交际教学,她在教学反思中这样写道：
4.月23日 一节失败的作文课
在没有布置预习的情况下,我在六（1）班上习作指导课《我的理想》.开课时,我先让孩子们读关于理想的名言,然后观看奥巴马和王宝强为理想而奋斗的故事,接着让学生畅谈自己的理想,按照“我的理想是什么—为什么有这样的理想—想象理想实现后的美妙情景—怎样实现理想”的步骤去进行.最后,我出示作文题要求.在学生动笔之前,我出示收集到的精彩例文,带领学生赏析.最后,学生列写作提纲,书写自己的理想.反思教学效果：学生在谈理想时并不活跃,感觉没能调动学生的兴趣.特别是在欣赏优秀例文时,学生似乎没有什么兴趣,注意力不集中.这样的课真的没有吸引力,没有达到预设的教学效果.在六（2）班、六（3）班上课之前,必须要调整教案.
4.月24日 再上《我的理想》
在六（1）班上的课失败了,我马上调整教学方案.我首先布置六（2）班、六（3）班学生阅读有关理想的文章,了解别人的理想,总结别人的写法,收集关于理想的名言警句,想一想自己的理想是什么,为什么有这样的理想,打算怎样实现自己的理想.4月24日,我在六（2）班上作文指导课《我的理想》.开课时,我和学生交流别人的理想和学生自己的理想.这些理想有的远大,有的很小,有的现实,有的却不切实际等在轻松的气氛中,学生兴趣昂然,不时蹦出关于理想的名言警句.我顺势带领学生欣赏奥巴马和王宝强为理想而奋斗的故事,感悟选材和写法,然后出示习作要求,按照“我的理想是什么—为什么有这样的理想—想象理想实现后的美妙情景—怎样实现自己的理想”的步骤,让学生书写自己的理想.此时学生文思如泉涌,奋笔疾书,不到40分钟时间,很多学生已经完成了习作.
这样调整之后,教学效果的确比在六（1）班好了很多.但是我浏览了一遍学生们的作文,发现文章写作顺序如出一辙,都是先写“我的理想是什么”,接着“为什么有这样的理想—想象理想实现后的美妙情景—怎样实现自己的理想”,文章没有一点新意.这看来是跟我出示的习作要求有关啊！在六（3）班上课时,教学方案还要再调整等
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5.专家引领,以研促教.由于走班教学可以借鉴的实例不多,我们的实践是否科学、可行,是否能够继续深化开展,教师们缺乏理论指导,必将阻碍走班教学的研究.为此,我们聘请了教研室、教科所、教育学院等有关专家对我们的研究给予引导.在专家的指引下,学校把走班教学作为一个课题来研究,并计划用三年时间完成,而每个语文教师还要将自己任教的知识版块作为微型课题进行研究.
语文教师走班制合作教学的实践研究,更新了教师的教学理念,改变了教师的教学行走方式,引导教师思考、实践、再思考,为教师的专业发展提供了更加广阔的空间.
（责编 杨春）
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