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[关键词]初中英语 以读促写
英语写作
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2016）05A-
0097-02
在初中英语教学中,培养初中生的英语写作能力是十分重要的.英语课程标准对初中生的英语写作在谋篇布局、遣词造句、情感表达这三方面提出了新的要求.然而,在实际教学中我们不难发现,初中生的英语写作能力还是比较滞后的.造成这种现象的主要原因之一是我们在初中英语教学中过于强调培养学生的阅读技能而不注重写的训练.其实,读与写是人们学习语言过程中的两大途径,并且,这两者之间是相互联系、相互影响的.读与写的过程是语言输入与语言输出的两个过程,两者之间需要进行有效的转化才能提高语言学习的效率.因此,在初中英语教学中,我们要善于采取读写结合的教学策略,以便能够有效促进学生英语读写能力的同步提高.
英语短文:七年级下英语课文讲解
一、读前储备——积累英语写作素材
当前,初中生在英语写作过程中语言贫乏的现象是比较突出的.“巧妇难为无米之炊”,如果学生没有掌握大量的英语词汇,是不可能写出生动的英语文章的.译林版初中英语教材都是以主题阅读的形式来呈现阅读内容的,因此,在英语文本阅读的引入阶段,教师就要通过主题词汇拓展的形式引导学生在第一次接触文本新词汇时储备英语词汇.这样,不仅可以为学生进行英语文本阅读扫清障碍,而且可以帮助他们积累英语写作素材,达到“一箭双雕”的效果.
例如,译林版英语7B Unit5这一单元的主题是“Amazing things”.为了突显“令人惊奇的事”这一主题,单元文本阅读的标题是“The ghost in the park”（公园里的鬼）.在教学时,笔者首先利用多媒体给学生呈现了一些惊奇的事件,并以此为切入口展开口语交际活动,在口语交际活动的过程中再引入frightened,ghost,take care of,whisper,nobody,the following day等英语词汇.由于这些英语词汇都是本课的新词,因此这样的铺垫能够使学生有效地完成对新英语词汇的学习.更为重要的是,在这个过程中,通过主题词汇拓展的形式,学生能够积累同主题、同情境的英语写作词汇,从而丰富了英语写作语言,提升了英语语言表达能力.
可见,读前储备不仅能够激发学生阅读文本的兴趣,提高他们阅读英语文本的积极性,而且能够有效地完成英语词汇的积累,从而为英语写作打下基础.
二、读中感悟——渗透英语写作技能
学生写英语作文时,往往是写到哪里算哪里,缺乏条理性与技巧性.而英语写作技能属于策略性知识,光靠教师的讲解与灌输是达不到好效果的.译林版初中英语教材中的许多课文是学生进行英语写作练习的有效范本,教师如果善于利用英语教材中的课文,引导初中生在读中感悟英语写作技巧,就能够使写作技能的培养渗透到英语阅读教学之中.
(一)在阅读中习得“潜词造句”之法
学生写英语作文时往往是用词重复、句式单调,写出来的文章十分枯燥乏味.学生能否写好英语作文取决于其是否具备良好的遣词造句能力.在译林版初中英语教材中,有一些课文用词准确、句式灵活,教师要善于挖掘文本中的这些精彩词句,并且引导学生在阅读的过程中习得“潜词造句”之法,使他们能形成一定的造句能力.
例如,在学生学习掌握了“The ghost in the park”的写作特点后,笔者组织他们在文本中找出描写“惊奇”的词汇：fright-ened,afraid,surprised；表现动作的词汇：stand,hear,le论文范文e,sit down,turn around.在这个过程中,学生就能够丰富英语写作的词汇.然后,再让他们在文中划出表现“惊奇”的句子和描写动作的句子.在这个过程中,学生感受到句式的灵活性,并慢慢养成了在文本阅读的过程中获取语言知识的良好习惯.
又如,在“The ghost in the park”这一篇课文中,作者主要是通过连接词的运用来生动地呈现故事情节,因此,在教学中笔者让学生划出课文中的as usual,suddenly,then,when,and等连接词,并且,让他们在熟读课文之后运用这一些连接词进行模仿运用,写出一些英语句式.这样,学生就能够从中掌握英语“潜词造句”之法——这一篇课文是故事描写,用了一般过去时的时态.在这个过程中,笔者又让他们总结在英语写作过程中叙事时态选择的重要性.这样,学生就能够掌握一定的英语写作技能.
(二)在阅读中习得“谋篇布局”之法
学生的英语写作往往缺乏条理性,因此,培养学生谋篇布局的能力是十分重要的.英语写作中的谋篇布局是隐性的,是隐含于英语文本之中的,并不能够在短时间内被学生感知,需要教师在阅读教学中适时地渗透.如在学生熟读课文的基础上,引导他们分析英语文本的结构特点与布局特点,培养他们驾驭篇章结构和把握文章中心的能力,使他们在阅读中习得“谋篇布局”之法.
例如,在学生熟读“The ghost in the park”这一篇课文之后,笔者组织他们对故事类文章的写作特点进行分析.在这个过程中,学生就能够发现故事类的文章是以事件的发生和发展为线索的,这也是记叙文的一般要求.学生在完成这一项阅读任务的过程中,就能够有效地把握课文“谋篇布局”之法,并在深入分析课文的基础上厘清课文脉络、把握课文框架、感知课文特征.一旦学生内化吸收了课文中的这些“谋篇布局”之法,就能够在日后的英语写作中进行无意识的套用,进而提高英语写作能力.
三、读后练笔——强化英语写作实践
学生在学习英语的过程中,如果不进行有效的英语写作训练,英语写作水平就不可能得到有效提高.在初中英语阅读教学中,教师要善于充分挖掘英语文本中的练笔点,引导学生进行读后练笔,通过英语写作实践来提高写作水平.
(一)读后仿写
在学生练习英语写作的起步阶段,仿写是一种有效的练笔形式.通过读后仿写,学生可以习得英语文本的语言表达方法与布局能力,从而有效地提高英语写作水平.因此,在初中英语阅读教学中,教师要善于引导学生基于课文内容进行读后仿写.
例如,在译林版英语7A Unit 6的 Task板块,有一篇课文是“Simon’s healthy lifestyle”.在教学完这一篇课文以后,笔者引导学生模仿西蒙在这一篇文章中的写法来写一写My healthy lifestyle.在这个过程中,笔者先让学生赏析课文的结构特点,再找出课文中的好词、好句及其中一些连接词的用法,最后进行仿写练笔.这样,学生就能够进行轻松的习作训练,从而培养英语习作兴趣.
(二)读后缩写
读后缩写是引导学生对原文进行创造性加工与提升的重要手段.一般而言,学生在读后缩写的过程中,能够与原文进行深入对话,并在对话的过程中对其语言、结构及蕴含的思想进行内化,从而提升英语表达能力.在初中英语阅读教学中,教师要善于基于文本关键词引导学生进行读后缩写.
例如,在教学完“The ghost in the park”这一篇课文之后,笔者根据课文的主要故事情节给学生呈现了故事发生的时间、地点、人物、事件.然后,让他们根据这一些关键词进行课文复述,增强语篇意识.最后,组织他们在复述课文的基础上对课文进行缩写.这样,就能够促进学生深入理解课文内容,以及提高英语书面表达能力.
读后练笔的形式还有很多,如读后续写、读后补写、读后改写等,这还需要教师根据课文内容灵活选择,合理运用.
总之,在初中英语阅读教学中,以读促写是一种高效的教学方法,教师要善于在读前、读中、读后的三个环节引导学生进行有效的习作训练,从而不断提高学生的英语写作能力.
（责编 黎雪娟）
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