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[关键词]乡土 历史资源 初中历史
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2016）05A-
0090-02
在教学过程中,不少学生反映历史距离我们太遥远了,要去学、去记需花很多时间,加上教材上提到的很多历史人物、事件都比较生疏,容易让人对历史学习缺乏信心与兴趣.于是,笔者尝试在课堂上运用乡土历史资源,包括本地历史沿革、传统习俗、名胜古迹、人物风情、革命遗址等有助于实现教学目标的物质和非物质资源,以此激发学生的学史兴趣并拓宽学生的知识面,让学生去探究身边的历史,历史课堂因此变得鲜活起来,让学生觉得亲近感倍增,变得乐于学史.本文就初中历史教学中运用乡土历史资源的重要作用和有效途径,谈谈个人的教学心得,以期抛砖引玉.
一、科学运用乡土历史资源的重要作用
(一)有助于贯彻义务教育历史新课程标准
新课改强调历史教学要尽可能与现实生活和时事联系起来,义务教育历史新课程标准中也提出要“多方面开发和利用校外历史课程资源.利用乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”.笔者在教学时中发现,立论文范文地,充分利用乡土历史资源,是实现教学方法、教学手段多样化和现代化的需要,能够更好地让学生根据身边的历史资源加深对历史事件的理解,从而摆脱“填鸭式”教学,与全面实施素质教育对接.
乡土温岭 历史人物:国家新课程标准优秀课例_人教版_历史_七年级_乡土人文研
(二)有助于进行爱国主义教育和提升学生的人文素养
爱国主义教育是历史课程思想性方面的主题和灵魂.新课程标准提出,历史课程要注重课程目标中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面目标的整合.“我们的身边一切都是史料”,乡土历史资源是进行爱国主义教育最直观、最丰厚的教学资源和学习题材.前苏联教育家加里宁有句名言：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的”,“家乡是看得见的祖国,祖国是扩大了的家乡”.在初中历史教学中运用乡土历史资源,能使教学更“接地气”,一方面可以通过课堂讲好家乡故事、讲好家乡历史；另一方面,通过课外活动可以让学生走出校园,触摸家乡文明,感受家乡变迁,认同家乡传统,从而使学生提升情感态度与价值观,把热爱家乡升华为热爱祖国,自觉认同和传承中华民族的优秀文化传统,增强爱国主义情感.
(三)有助于拓宽学生的知识面和培养学生的学习兴趣
鉴于初中学生的心理特征和认知水平,以生动具体的史实传授和亲临其境的现实体验,才能更好地调动学生的学习积极性.从教学实践来看,教学内容越贴近生活、贴近社会、贴近现实,就越能激发学生学习历史的兴趣.乡土历史资源具有本土性、直观性和近距离的特点,并且有相当一部分是情节生动的乡土历史故事,它来源于我们的身边,利于学生接受和理解,往往是学生学习历史的向导.通过穿插讲述乡土历史,学生普遍感悟到“历史就在我们身边”“历史源于实践”“我在用历史”,从而使学生在积极、愉快的过程中拓宽了知识面,提高了学习兴趣并主动地进行历史学习.
(四)有助于培养学生的创新意识和实践能力
利用乡土历史资源开展历史教学活动,引导学生积极参与对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调查,在调查中发现问题,搜集相关的资料和信息,并运用已学的历史知识、技能和方法去整理问题、分析问题,提出解决问题的对应之策,可以在潜移默化中提高学生的创新精神和实践能力.
二、科学运用乡土历史资源的有效途径
(一)补充乡土史料,把乡土历史资源引入课堂
运用乡土历史资源最常见的方式,是在授课时结合章节内容,融入发生在家乡本土、具有教导教化功能、有助于提高学生学习兴趣和理解的历史内容.比如,在讲到《三大改造》时,笔者补充公私合营时广西的情况,特别介绍了1956年,南宁百货业接受社会主义改造,公私合营见面谈心会的场景,展示了公私合营后建起的南宁百货大楼的图片,身边的历史既让枯燥的内容鲜活了起来,也解决了本课公私合营这一知识难点.又如,讲到古代史秦汉时期的内容时,笔者补充了秦汉时期广西经济文化初步发展的内容.将乡土历史引入课堂,做到统篇教材与乡土史料有机结合,既丰富了教学内容,拓宽了学生的知识面,又让学生感到历史就在身边,由此产生一种亲切感,感觉所学习的历史并非遥不可及,从而弥补了历史教材内容抽象的不足,加深了学生对历史知识的理解.
(二)开设专题讲座,进行历史知识专题探究
结合历史教学的内容和现实生活中的热点问题,笔者有针对性地选择学生感兴趣的日常话题,开设一些乡土历史知识专题讲座,如《南宁老街的历史》《南宁古建筑的历史》《南宁传统节日的习俗》《南宁饮食的历史》等.此外,笔者还就本校的历史让学习进行专题探究学习.学生对此都表示出极大的兴趣.专题讲座的形式让学生拓宽了历史知识面的同时,学会了进行历史专题探究学习的方法,并培养了注意收集身边日常生活中热点问题的历史资料、学会利用身边历史的意识.
(三)参观、考察历史遗址和文物,开展寻访身边历史的课外活动
教师根据教学内容,可组织学生前往参观考察近在本乡本土的历史文物和遗址；对于本地的一些引人关注的历史事件,还可以组织学生带着问题去走访调查,从中得到一些直观知识,既有利于培养学生的学习兴趣,又让学生更容易理解知识点.如在学习中国古代史关于原始人类的内容时,笔者把最新的考古研究——广西顶狮山遗址的情况向学生讲述：顶狮山遗址是5 000年前古人类生活的新石器时代贝丘遗址,位于广西南宁市邕宁县境内,1997年4月开掘后即被列入该年度“中国十大考古新发现”之一,遗址中出现的南方干栏式建筑形式,是广西乃至我国南方通过考古来确认的史前人类居所的唯一依据,对研究、了解、复原当时当地生态环境和史前人类的生活方式,揭开南方古文化神秘面纱具有重大意义.学生听后感觉原始人类离我们并不遥远,而且还产生了探究兴趣,五一假期回来后,就有学生向笔者汇报他们假期的收获就是到顶狮山遗址去参观,感受到了广西古人类的伟大,对学习历史的兴趣更浓厚了.又如,在讲“文化大革命”一课时,笔者让学生走访老人了解论文范文时的种种混乱现象,让“活”的历史来说话；在学习宗教文化课时,还带领和指导学生观看南宁市青秀山的寺庙和碑文,从它们的记载了解历史,让它们的岁月痕迹去诉说历史.实践证明,通过历史考察和调查研究,增强了历史教学的生动性、直观性,不仅有助于教材内容的具体化、形象化,大大缩短了学生认知水平与遥远的历史事实之间的距离,而且化难为易,化枯燥为生动,大大避免了空洞和抽象.
(四)指导学生撰写历史小论文,启发学生的思维
在指导学生阅读与乡土史有关的文艺作品、革命回忆录、文史资料的基础上,教师可以结合写作课,让学生利用阅读中所获得的历史素材,学习撰写历史小论文,从而启发学生的自主思维.笔者在教学中指导学生先学习《广西简史》《南宁历史文化丛书》《壮族的由来》、《南宁史话》《南宁市志》《三月三风情》《南宁历史名人》等史料,然后布置了一些小论文选题,如《我的族谱》《改革开放后我家衣食住行的变化》《论文范文时期的南宁》《我家的年味》《建政路的发展变化》等,让学生在撰写小论文的过程中提高了分析问题的能力,培养了历史形象思维能力.
(五)讲好家乡故事,利用乡土优良传统进行爱国主义教育
乡土历史资源包含许多当地历史上的优秀人物及光辉事迹,将之引入历史教学,学生学习后为本土历史上曾出现过这么多英雄豪杰、著名人物而感到自豪,从而激起热爱家乡之情.比如南宁曾发生过抗日战争时期中国军队首次以攻坚战打败日本“钢军”的光辉战例——昆仑关战役,笔者组织学生参观了昆仑关战役遗址,通过聆听战役讲解,观看影像图片、烈士遗物和战争模拟场景,让历史教科书上那血与火辉映的鏖战画面与叱咤风云的英雄人物活生生地展现在学生眼前,学生感受到了家乡军民同仇敌忾、浴血奋战、抵抗侵略、保卫国家的抗战精神,让爱国主义教育达到了“桃李不言,下自成溪”和“润物细无声”的良好效果.
需要注意的是,历史教师在教学中运用乡土历史资源时,要注意把握好度,才会有良好的教学效果.一是要以教科书和国家历史为主,乡史次之,不能喧宾夺主地用乡土历史资源代替教科书,而要配合教科书的进程恰当引用乡土历史资源,使两者相得益彰.二要慎重选用史料,尊重史实的科学性.三要引导学生正确看待乡土历史资源的长处与不足.
（责编 周翠如）
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