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讲评学生论文范文

在当前的教学环境下,考试仍然是评价学生学习成效的重要工具之一.因此,考完试后的讲评对于学生日后的进一步学习起到关键性作用.通过试卷讲评,学生能对目前的学习状况有明确的自我认知.要想提高试卷讲评的效率,需要教师在讲评试卷的过程中摆脱索然无味的讲评模式,运用形式多样的方法来促进学生吸收知识.上好初中英语试卷讲评课,笔者有如下教学经验.

一、讲评前科学分析,对症下药

所有的试卷都是对所学知识的抽样考查,具有典型的代表性,对教学起到检测与引导作用.因此,通过考试发现问题之后,教师必须对学生出现的问题进行科学分析,做到“对症下药”,才能事半功倍.在具体的讲评课教学中,教师首先要亲自做一遍试卷,熟悉试题考查范围,体会试题难度,不能盲目自信,直接带着空白试卷上课.其次,教师要统计学生的出错概率,把讲评重点放在学生出错多的题目上.最后,教师要对学生出错原因、错误类型进行分析,从而在讲评试卷时能“对症下药”.

以一次试卷讲评为例,对于学生做错的以下两道题：（1）同义句转换：You can’t decide where we shall meet.（学生给出的错误答案是：You can’t decide to meet where）（2）动词形式填空：Peter told me he _______（not take）Mike to China the next week.（学生给出的错误答案：not to take）笔者进行了如下分析：第一道题中学生不知道宾语从句的构成,只熟悉“decide to do sth”结构,而不知道“decide”后可接宾语从句；第二道题中学生混淆“tell sb. （not） to do sth.” 和“ tell sb.＋（that）” 从句两种句型的用法.

以上的试卷讲评准备工作中,教师科学分析了学生出错的原因,对症下药,从而更好地在讲评中有目的地去指出学生的错误,引导其正确地答题.当然,这样的讲评前分析存在一定的缺点,主要是教师从主观出发去做出判断,在实际的教学中,广大教师还要通过询问学生、与学生交流等方式,明确学生的出错原因,再结合自身的科学分析,才能更好地“对症下药”.

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二、讲评中采用“小组讨论”和“教师讲解”相结合,提高讲评效率

传统的试卷讲评课主要采取“老师讲、学生听”的模式,长此以往,易出现打击学生参与课堂的积极性等不良教学现象.因此,广大教师必须以学生为学习主体,探寻全新的讲评方式,营造活跃的课堂氛围,使学生积极参与到讲评中来.对此,笔者采取了“小组讨论”和“教师讲解”的讲评方式,并取得了良好的教学成效.

具体做法是：教师先让学生自行组成讨论小组,互相讨论彼此试卷中的错误和疑问,并通过查阅课本和资料来寻求正确答案.其次,在各个小组讨论过后,要让各个小组派代表陈述本小组的观点,并介绍本小组总结出的最佳学习方法.在这一过程中,教师需要到各小组中认真聆听学生的观点和想法,引导学生共同探讨、各抒己见,必要时给予学生正确的指导.通过如上操作,一些较简易的问题便可解决.接下来的讲评内容就是大部分学生都解决不了的较难、较复杂的问题,这时,教师便可跳跃式、有针对性地解决这些问题,从而提高试卷讲评的效率.

例如：

—What’s your brother like?

—_______

A.He’s fine,thank you. B. He likes playing football.C.He’s tall and thin. D. He’s a famous doctor.

这道题的答案为C选项,但是不少同学选择了B选项.对此,笔者并不急于判断学生答案的正误,而是让学生就近组成相邻两桌的学习合作小组,让他们对本次试题进行讨论.然后,再让各个小组谈论他们的理解.其中一个小组通过查阅资料,明确了“be like”与“like”的区别,得出“like”表示“喜欢”,“be like”表示“像”并能很轻松地区别“What’s your broth-er like?”“What does your brother like?”这两句话的含义.最后,教师对学生的合作学习成果进行评价,充分肯定学生小组合作的表现.这样,学生的求知热情和探究论文范文都得到了满足,并能轻松地掌握知识.

试卷讲评不是让学生被动地接受知识,而应该成为主动、积极接受知识的过程.因此,教师应当从学生的角度出发,让学生积极主动地参与到课堂中来,才能够事半功倍.

三、讲评后建立错题档案,强化巩固记忆

在当前的教学中,学生经常会把同一类型甚至是同一道题目做错,究其原因,是由于学生在试卷讲评后没有进行很好的巩固和总结,从而导致记不全、记不牢知识.可见,讲评后及时建立错题档案至关重要,它可以帮助学生强化巩固记忆.在日常学习生活中,教师要注意指导学生在每次考试或者练习后注意收录自己的错题,注明正确方法和解题思路,养成收集错题档案的习惯.

例如：

—It’s nearly seven o’clock． Jack ______ be here at any moment．

A． must B． need C． should D．can

—When can I come for the photos?I need them tomorrow afternoon.

—They ______ be ready by 12：00．

A.can B.should C.might D．need

这两道题都是考查有把握的主观推测用“should”不用“can”,“can”表示自然而然地推测.在讲评结束后,学生如果把这两道题收录到错题本中,把每个情态动词的意思、用法记在题目下方,考试之前再拿出来看一遍,便可清晰地记住这几个词的意思及用法.

错题本的建立有利于学生掌握知识点,而不是单纯地记住题目,这样才能让学生形成长久的记忆.教师要注意对学生所收录的错题集中的知识点进行不定期考查,以提高学生对知识点的掌握和运用,加强学生对知识点的记忆能力.

一堂好的试卷讲评课不仅可以帮助师生查漏补缺,还能够促进师生关系和谐发展,让学生克服畏惧考试的心理.因此,上好试卷讲评课对学生能力的提高至关重要,教师必须从课前分析、课上投入、课后反思多方面综合考虑,才能提高试卷讲评的实效性.

（责编黎雪娟）

总结：本论文可用于讲评学生论文范文参考下载，讲评学生相关论文写作参考研究。

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