有关小学数学课堂教学评价的实践毕业论文写作资料-论文写作网

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学生评价论文范文

在多年的教学实践中,笔者发现当前课堂教学评价中存在着以下不足：其一,缺乏吸引力,没能引起学生的关注；其二,缺乏艺术性,不能起到鼓励作用；其三,未能解决现实问题.那么,如何将教学评价渗透在课堂教学中呢?现根据自己的教学实践,谈谈课堂评价在教学中的渗透.

一、立足多样练习,加强角色引导

在传统的课堂教学中,大多数教师会根据自己的思维引导学生展开探究,课堂评价单一主观,随意性较大,将课堂变成一个人说了算的独角戏,学生都成了配合表演的道具,不利于学生思维的发展.笔者认为,教师要立足多样练习,采用多种角色评价方式,站在学生的立场上思考问题,加强角色引导,公平、公正地展开课堂评价,找到解决问题的策略.

在教学人教版三年级数学上册《整百数乘一位数的口算》时,学生之前已经掌握了表内乘法的知识,此时只需要将整十数乘一位数的方法迁移过来,就能顺利地完成新知的教学.为此,笔者设计了如下的练习题（如图1）：

笔者要求学生不用笔算,直接写出得数,并按照一定的标准进行分类.学生很快找到了两种分类方法,一种是按照“一位数乘一位数、整十数乘一位数、整百数乘一位数”的规律进行分类,即（4×9、3×7、6×8）、（30×7、4×90）、（3×700、400×9）；另一种就是按照算式之间的内在关联分类,即（4×9、4×90、400×9）、（3×7、30×7、3×700）、（6×8）.针对这两种分类方法,笔者给出了不同的评价：对第一种分类的学生,笔者引导学生说出分类方法的依据,加深学生对一位数乘一位数、整十数乘一位数、整百数乘一位数的理解和认识；对第二种分类的学生,笔者提出了问题：如果要给6×8 这样的算式找朋友,你怎么搭配? 学生根据分类中的规律, 很快列出了算式6×80、60×8、600×8、6×800等通过多样化的评价方式, 让学生进一步巩固所学知识；通过评价指导,让学生对所学知识有了二度开发,以“评”促思,为学生获得较高层次的发展创造了条件.

二、立足灵活性,提升学习兴趣

在小学数学教学中,很多教师常常会因为学生的错误而心生急躁,导致在课堂上评价言语过激, 或是评价过于古板,缺乏灵活性和完整性.因此,教师要立足灵活性,善待学生的每一个想法,将一句“错了,重新写十遍”改为“想想你错在哪里”,引发学生的思想共鸣,让学生体验到学习的快乐.

在教学人教版六年级数学上册《圆的面积》时,有这样一道习题：（如图2）从正方形铝板上剪下一个最大的圆,求圆的周长和面积.

针对这道习题, 学生只需要根据圆的面积公式πr2就可以计算出来了,在讲评时笔者对这个面积公式进行了强调,与此同时,为了增强学生思维的灵活性,笔者改变了题目：如果正方形的面积为32平方厘米,在这个正方形中画一个最大的圆,这个圆的面积是多少?（如图3）学生认为要求出圆的面积,就要知道半径,但半径要通过别的途径来获得.笔者引导学生重新审视s等于πr2这一公式,运用整体思想寻找解题策略：因为r2（图中小正方形面积）等于32÷4等于8cm2,所以,圆的面积等于π×8≈25.12cm2.

学生评价语:阳春潭水中学学生评价欧阳维建老师的“倒过来”教育理念

三、立足关键点,强化评价策略

在课堂练习中, 教师要立足关键点,整体把握知识的重点, 深刻挖掘知识内涵,这样才能使课堂练习的评价有“落脚点”.因此,在练习过程中,教师应对学生的习题解答情况了然于心,找准课堂评价的关键点,做到重点突出、有的放矢.

在教学人教版四年级数学下册《小数的性质》时,笔者设计了这样一道习题：下面各数哪些可以去掉0,哪些不能? 为什么?1.80,1.080,17.000,80.040,0.060.针对这道练习,学生很容易就将1.80、0.250 改写成1.8、0.25,但是17.000 却被改写成了17.00.在课堂评价中,笔者让学生大胆陈述自己的想法.学生认为,小数的末尾添上或去掉一个0,小数的大小不变,所以,把17.000 改写成17.00.由此可以看到,学生认识的难点和关键点就在于还无法理解小数的性质.为此, 笔者抓住“17.000→17.00→17.0→17” 这一看似正确却有缺陷的解题过程,带领学生深刻领会这个关键点,让学生的认知缺陷得到及时纠正.