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【关键词】《搭配》 生成 教学机智
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0065-02
在课堂教学中,教学情境瞬息万变、错综复杂,随时都有可能发生意想不到的情况,教师需要随机应变,运用教学机智,灵活解决偶发事件,让课堂的一次次意外变成一次次精彩.下面笔者以吴正宪老师执教的人教版二年级数学上册《搭配》一课为例,谈谈面临复杂的教学情境,如何准确判断、妥善处理、捕捉生成、因学利导、拓展延伸.
一、超预设,捕捉生成
“凡事预则立,不预则废.”只有事先经过充分预计,课堂教学才能临阵不乱,成竹在胸.但学生来自不同的家庭,受不同环境的影响,造就了千差万别的个体,具有主观能动性,只要教师不是注入式的封闭式教学,学生的表现、提出的问题、想出的方法,都有可能出乎教师的意外.动态生成的课堂,教师要灵活地根据情况的变化超越预设,应学生而动,应情境而变,敏锐捕捉不期而至的生成点,演绎不曾预约的精彩.
课伊始,吴老师让学生尝试搭配,而后展示搭配方法,课堂气氛非常活跃,学生汇报多种方法.这时吴老师发现一个学生悄悄地把自己画的图折好,塞到裤袋里.吴老师走到她身边和蔼地说：“请把你的作品给大家瞧瞧.”女孩摇摇头,吴老师又鼓励她：“这画很好,给大家展示展示.”女孩还是不答应.这时,吴老师把女孩搂在身边,并随机拿出桌上的一张卡片对学生说：“这是北京小男生画的,小朋友从图上读懂了什么?”小朋友纷纷举手说,长衣与长裤搭、长衣与短裤搭等.这时吴老师又对女孩说：“你画的比他漂亮,拿出来和大家一起分享.”女孩终于点点头,从口袋摸出那张画,递给吴老师.吴老师慢慢把画展平,并摆在北京小男生的画旁边问：“大家读懂这张画了吗?”小朋友说：“读懂了,是短衣与短裤搭.”吴老师又拍拍女孩的肩膀说：“大家都读懂了,说明你画的很棒,你知道你的画有哪些不足吗?”女孩说：“他画的比我多.”吴老师又问：“现在让你搭,还会怎么搭?”小女孩说：“短衣和短裤搭,与长裤搭,还可以与裙子搭；长衣可以与长裤搭,也可以与短裤搭,还可以与裙子搭.”吴老师高兴地摸摸她的头说：“真棒,这么短的时间你就学会了.”
面对性格内向、学习有困难的女孩,吴老师不断鼓励,没有取得效果,但她不是简单敷衍,更没有放弃,而是灵活应变,拿小男生的画作对比,激励她“你画的比他漂亮”,女孩终于拿出画,理清搭配的思路,学会搭配的基本方法,同时班上更多的学生积极参与,促进了课堂的有效生成.
二、寻时机,因学利导
新课程标准（2011年版）强调,教师在追求引导学生自主学习的过程中,要重视善于启发引导学生,导的时机、方式以及“度”的把握都需要教师的智慧.吴老师的课堂生动地诠释了数学课堂教学要因学利导且导之有效.
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学生学会6种搭配的方法后,吴老师接着教学生用画图策略表示搭配的规律,而学生又想不到这一策略,吴老师拿出一幅图（图1）：
师：你们能读懂这位小朋友画的图吗?
生：不知道哪个是上衣,哪个是下装.
师：谁能说说每个圆代表什么?
生：上面的两个圆代表长衣和短衣；下面的三个圆分别代表短裤、长裤和裙子.
师：还有什么更好的办法吗?
生：我可以把上衣和下装用不同的图形表示.
师：怎样用不同的图形表示?
生：三角形表示上装,圆形表示下装.
师：请你把它画出来好吗?
学生画出（图2）,很多学生发出“哇”的呼叫声.
师：“哇”是什么意思?
生：我看出这些图形不一样,能容易区分上衣和下装.这样就好搭.
师：本来是混在一块,用不同的图形表示就一目了然.你们还有别的方法吗?
生：两个三角形也可以填入1和2,三个圆圈可以填入3、4和5.
师：1、2、3、4、5,并没有把它们区分开,谁能帮他修改一下?
生：上衣用字母表示.
师：好极了,请你改一改.
学生动手把数字1、2改成字母A、B,把3、4、5改成1、2、3（图3）.
师：用这种记录方法有什么好处?
生：用A、B表示上装,用1、2和3表示下装,这样可以把不同的服装用不同的符号分类.
师：分类有什么好处?
生：同类之间不能搭,就不用连线.
吴老师凭借一幅画,先让学生表示不够确切、有点乱,然后再巧妙引导,学生在观察、分析、比较的基础上,归纳、概括出用画图的策略表示搭配的方法.学生还找到了用不同的符号表示不同的事物,便于区分,一目了然,促使学生从感性认识上升到理性分析,从而深化对问题的理解,揭示问题的本质,优化学生的思维品质,提升学生的数学能力.
三、创支点,拓展延伸
新课改提出,教学不只是单向、封闭、静态的知识传授,而是师生多向、开放、动态的对话和交流活动,所以数学课堂更应关注数学的开放性与系统性,注重知识的拓展延伸,把数学上到位、上精彩.吴老师依据低年级学生课末容易身心疲惫、注意力分散等心理、生理特点,创造性地使用肢体语言,让沉寂的课堂放射金子般的光芒,使课堂进入一个新的论文范文.吴老师问,搭配不全的同学有什么想法?学生说,我发现搭配是有规律的,按一定顺序就能搭好.老师问,搭配有什么顺序呢?一起用动作表示一下.短衣与下装搭配的时候,一下子搭几种?学生说三种.吴老师左手指着一件短衣,右手挥动手臂并“唰”的一声连着裙子、长裤、短裤,问学生,有几种搭配方法?学生也跟着挥动手臂“唰”的一声,表示三种搭配方法.吴老师写上“3”.吴老师指着长衣问,又搭配了几种?学生说,又多了三种.吴老师说,这回吴老师的上衣也上去,又多了几种?学生说,又多了三种.吴老师又问,如果现在有9件上衣,能够搭配多少种不同情况?学生说,27种.吴老师问,同学们怎么这么快得出结论?学生说,表示有九个三种.吴老师接着请学生从下装与上衣搭配的角度看,用手势与声音表示出来.学生指着裙子与上衣“唰”,两种；长裤与上衣又多了两种；教师依次板书：2、2等吴老师说,又来了一件短裤,学生“唰”,又多了两种.吴老师说,现在有十件下装,能和这两件上衣搭配几种不同方法?学生说,二个十等于二十种.吴老师说,看来同学们在“唰、唰、唰”中又发现了规律.
吴老师创设肢体语言的支点,让学生开心地挥舞着学数学.学生不仅在快乐的时光中掌握搭配的基本方法,同时吴老师的教学还渗透了乘法的意义.吴老师在数学教学中,拓展延伸不仅体现她准确把握教材,而且她目光敏锐,及时发现问题,迅速正确判断,启发思维,诱发思考,由近及远、由浅入深开拓学生思路,真正体现数学课堂的教学智慧.
总之,教师必须具备创造性地实施教学的机敏性和应变力,捕捉一些有用的问题,顺势引导,让有价值的资源渐入佳境,让看似平常的资源活现生机,让极易擦肩而过的资源绝处逢生,使学生畅所欲言,让我们的数学课堂焕发出生命的活力！
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女老师和男学生引用文献:
[1] 老师查重系统和学生
[2] 高校老师如何检测学生的期末论文
[3] 大连工业大学老师不帮学生论文查重
