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江苏省海门市能仁小学 王江生
【关键词】小学美术 有效性 三个环节
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2013)10A-0038-02
教学的有效性不只是对教学内容、教材编排的完善,更是需要教师在教学理念上的“腾笼换鸟”和教学方法上的“爬罗剔抉”.小学美术在实施有效教学中实现了“华丽转身”,凸显了其自身的学科特点.然而,在研课中一些带有普遍性影响或制约美术教学有效性的问题,已经引起了教师们的广泛关注和高度重视.如有的课堂教学片面重视情境创设,而无法保证足够的训练时间；有的课堂一味强调训练,却忽视了情感的演绎；有的课堂预设的多,生成的少,学生缺少主动思维等要想有效地解决这些问题,笔者认为在小学美术教学中应凸显三个环节.
一、课堂训练时间
课堂训练是课堂教学的重要环节,它既是学生获得基础知识、形成技能的过程,也是学生发展智力、形成良好心理品质的过程.在美术课堂教学中,教师应优化课堂教学训练,促进学生灵活运用知识和技能等实践能力的形成,提高教学质量,实现有效课堂教学.
美术课堂教学中训练时间的把握取决于训练的内容和形式的选择.前提是教师在备课时要吃透教材,突出本课教学内容的训练重点.要想在有限的课堂教学时间里取得最佳的训练效果,要求教师必须抓住教学重点,攻克教学难点.另外,还要注重优化训练内容.训练内容的确定应从学生的个体差异角度来考虑,内容要适度,要坚持分层教学,要能在设定的课堂训练时间内达成训练的目标.如果教师在教学过程中发现在一节课内不能完成某一知识点训练内容时,可将这一教学内容设置为两节课进行,以免学生“过饱”或“厌食”.课堂训练内容在设计、实施过程中要时刻把握住学生的“脉搏”并对教学内容进行调整,以适应不同层面的学生,促进论文范文体提升.
例如,笔者在教学色彩、物体的大小和构图等知识时,采取启发引导的方式,让学生自己去发现、创新,让其把隐藏的潜能发挥出来.在记忆画、想象画教学中,笔者注重培养学生的观察力和创造性思维,对于学生画的那些稚拙、纯朴的儿童画,不因为其技法表现不好而加以否定,而是适当加以引导,让学生画其所知,而不是画其所见.由此,在有限的训练时间内学生能不受条条框框所制约,能根据自我感知去作画,表达了他们纯真的感受.学生在课堂训练中有着充足时间去想象,有时间进行体验性、探究性学习,就能寻找更生动有趣的内容和信息,拓展艺术视野,从而使绘画内容更丰富,更充满活力.
二、情感教育熏陶
美术教材的编排体现的是认知、技能、情感三个方面的教学目标.在平时的美术课上,教师往往忽视情感目标.然而,情感教育对于学生的影响却是至关重要的,甚至使学生一生受益.要在美术课中潜移默化地实现情感目标,教师需做到以下两点.
1．加强欣赏教育.美术教师不仅要教会学生如何去欣赏一幅好画、一件工艺品,更重要的是要引导学生对作品进行赏析,了解艺术家的思想,让学生在鉴赏美的同时也接受思想教育,提高审美素养和人格修养.
例如,在教学六年级的《现代建筑艺术》一课前,笔者先布置学生关注我们身边的建筑有哪些是新奇的,哪些是高大的,哪些是我们城市的地标性建筑等这样处理是为了把欣赏教学与学生生活紧密联系起来.笔者先让学生说说分别看到了哪些新奇漂亮的建筑；然后,再让他们加以分析、评论自己所列举的这些建筑的特点和布局,领悟这些建筑的美；接着,让学生说说校园里的建筑物的特点.在学生交流的同时,笔者再适时加以补充完善,让学生知晓这些建筑的设计意图等.这样,学生的视野得以拓宽,感性认识也得到了增强.通过细心观察、比较后,学生认识到了建筑艺术的多样性,体会到美术对社会的独特价值.与此同时,学生在感受家乡、校园发生日新月异的变化的同时,增强了热爱祖国、热爱家乡、热爱校园的情感.
2．注重师生互动.美术课的教学最忌平铺直叙,因此在课的开头,教师可运用新颖、独特的教学手段,营造轻松、愉快的学习氛围,激发学生的学习兴趣,引导学生利用自己原有的知识经验去同化所学的新知识,主动进入学习角色.如在教学五年级的《作文插图》时,笔者是这样设计引入的：在课的一开始先与学生互动交流：“同学们平时喜欢看课外书吗?”学生答：“喜欢！”我接着问：“那你最喜欢哪本书?书里主要讲了谁?”一学生抢着答：“我最喜欢《西游记》,书中写了唐僧师徒四人去西天取经的事,里面还讲到了许多妖怪,有牛魔王、蜘蛛精、白骨精等”笔者再问：“你怎么记得这么清晰?”学生答：“我是一边看书一边看插图,所以书中讲到的每一个人物形象我都能说得出来.”其他学生也都抢着回答,有喜欢《水浒传》的,有喜欢《安徒生童话》的等至于为什么对书中的人物记得这么清晰,学生的回答几乎都是一致的：即书中有图画.接着,笔者顺势揭题“将文中的主要人物形象及相关情节画成图,添加到文章里,这就是插图”,边说边用视频出示一些书和插图,还让学生把书包里有插图的书本拿出来展示.展示完后笔者问学生：“这就是我们今天要学习的内容,你们想不想学?”学生齐声说：“想！”此时,笔者趁热打铁：“我们平时都写作文,那么,既然我们都会画画,为什么不在作文中配些图画,使你的作文更直观、形象、生动呢?”这既点明了课题,又调动了学生的积极性,激发了学生急着尝试的论文范文.
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需要注意的是,在师生互动时,教师自己要投入感情,以饱满的论文范文面对那一双双渴求知识的眼睛,使学生在潜移默化中受到感染,产生情感激励,从而实现美术课中情感的教育！
三、课堂预设与生成
学生主体性的加强必然会引发许多动态生成性的问题.特别是在美术课中,由于设问的开放性,学生自由发挥的空间大,使生成性问题更是层出不穷,这无疑对上好一堂生动的课提出了更高的要求,对教师来说也是一大挑战.
美术课的教学内容既有与学生认知、美术素养水平相一致的,也有不相一致的.只有把满足学生发展需要、符合学生最近发展区,并与学生原有认知、美术素养水平不相一致的内容发生碰撞,产生矛盾,造成不平衡,学生才会主动自觉地去建构、生成,逐步实现自我发展目标.例如,一位教师在执教四年级《染纸》一课时,其首先用多媒体在屏幕上展示了许多染纸作品让学生观看,稍后便开始互动交流.师问：大家看了这么多作品,有什么感受呀?学生有的说很美、很漂亮,有的想知道这些漂亮的东西是用什么做的、怎么做成的,其中有一个学生说是画出来的,而且很多学生都赞同这个说法.此时教师不进行解答,而是在染纸作品的旁边出示一些画的图案,让学生仔细观察再作比较,并进行组内交流.学生此时你看看我,我看看你,愣住了.这个时候,学生的认知感觉已经产生了不平衡,并形成了认识冲突.接着,这位教师让学生观看“魔术”表演,也就是染纸的整个制作过程.学生此时豁然开朗.最后,这位教师进行了小结：“我们在观察一个物体时,可以用另一个自己熟悉的物体作比较,来发现这个新物体的一些特征,这是一种观察的方法.”以此来引起学生认识上的不平衡,促进学生对知识的自主建构,从而达到美术教学的预设和生成的和谐统一.
生动的美术课堂应该坚决摒弃那种死守预设、回避生成的错误做法.事实上,每节课都应该是因预设而存在、因生成而精彩的.因为预设是生成的前提和基础,生成是预设的结果和延续.
综上所述,美术教学的有效性是一门艺术,美术教师应娴熟地掌握好这门“艺术”,把握好课堂训练时间,重视学生情感的熏陶,处理好课堂预设与生成三个环节,在实践中不断地提高教学有效性.
（责编 黎雪娟）
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