有关语文阅读教学中的艺术空白毕业论文写作资料-论文写作网

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语文阅读教学论文范文

为发挥学生对文章形象体味的能动性与创造性,阅读教学也应留下许多艺术空白,让学生根据自己的性格、心理、思想品质,为文章形象再创造留下契机,留下发挥想象的空间.因此,语文阅读教学的着眼点应放在对课文重点内容的评析上,抛弃教师不厌其烦分析内容,揭示作品的寓意和作者的创作意图,让学生由机械重复的被动接受变为积极能动的创造性接受.而对课文重点内容的评析,可从以下方面去入手.

一、抓住文眼,统摄全文

一篇文章,总有一个中心.这个中心作者出于一定的写作意图或结构需要,有时在文章的题目上,有时在文首、文中或文末用一定的字词或语句加以点明.对于这样的文章,基本的理解过程可分为两个层面进行：（1）认识文章中心,画出中心词和中心句；（2）根据中心词句学习和概括文章各部分内容及内在结构.这样,学生可根据主题线完成对作品各部分内容的体味,积极能动地完成对文章形象的再创造.

如《苏州园林》一课,笔者根据这篇课文总分结构的特点,带领学生直奔课文的中心.先引导学生思考课文是什么结构,再让学生齐读课文第一、第二自然段,说说为什么这一部分是总说,然后抓住学生“概括介绍苏州园林的共同特征”这一回答内容进行追问：“苏州园林的共同特征是什么？”接着再深问：“中心句一般在文中有哪些作用？”“‘他们讲究亭台轩榭的布局等讲究近景远景的层次’这一中心句在本课起什么作用？”“其总领作用体现在哪里？请概括后面七至十自然段的段意,并找出文中与中心句相照应的段落.”并让学生分组讨论.这样,从课文结构入手,抓住中心句讨论课文,达到牵一发而动全身之效,既节省了讲课时间,又抓住了课文脉络和主要内容,还培养了学生的自主学习能力.

二、抓住形象描写,体味文意

这样的文章,一般都有一些体现作品内核的象征性形象,在人物形象描写中,寄寓作品的深层含义及深远的文旨.对这类文章的教学,应从重点的象征性形象描绘进行体味、认识,深刻了解文章形象的潜在内涵,然后让学生进一步联系作品的背景,把握文章的主旨.

如教学小说《孔乙己》,为了让学生深入体味孔乙己这一艺术形象,笔者首先从许多名人对《孔乙己》的评价导入,让学生急不可耐地想一探孔乙己其人.学生先自读,然后分组交流以下问题：“孔乙己这个特别的名字是怎样来的？有着什么样的形象？”“‘站着喝酒’与‘穿长衫’有什么矛盾？这一矛盾预示着一场悲剧,那他究竟有着怎样的性格？能不能从他的语言、行动中找出答案？”“造成孔乙己悲惨结局的深层原因是什么？”从各小组代表发言中发现,大家分析都不到位,多认为是孔乙己懒惰,偷东西,还自以为是“君子固穷”等据此,笔者又追问学生：“‘君子固穷’这一思想是怎么来的？”顺势再打出“封建科举制度”投影介绍,从而使学生从中感悟到孔乙己这一艺术形象的意义：封建科举制度诱使读书人一味追求功名利禄,即使中不了秀才,也甘心贫穷,甚至任人践踏,以显读书人君子之身份；封建等级制度也毒害了广大民众,以致他们麻木不仁,拿孔乙己取笑；那些代表封建统治阶级的丁举人等人更是横行霸道,极端摧残孔乙己,使学生从更深层次把握小说的主旨.

三、抓住重点场景描写,体会人物形象

有的文章比较长,涉及的人物多,描述的场景也很多,要准确把握这些人物的形象就要把握这些场景间的关系,从中体会人物的形象特点.因此,在教学这类文章时,就要在学生阅读理解各个场景的基础上,引导学生抓住其关系,从而体会人物形象和把握文章中心.

如《长征》一课,节选的四个场景,既各自独立,又互为一体.虽然四个场景所描写的人物形象侧重点不同,分别为尽管过草地时断粮,许多战士饿死,但红军将士北上抗日的决心矢死不改；失去一条腿的周团长为了不连累战友,自己爬向了水塘；彭德怀忍痛杀死心爱的战马来挽救极度饥饿的战士的生命；饥饿难忍的红军指战员仍举行篝火晚会,但这四个场景的内容又互为一体,反映了过草地整个红军将士的感人场景.教学时,笔者在和学生共同交流红军长征过草地的背景资料的情况下,先引导学生分析各场景及其人物艺术形象,再引导学生把握这四个场景之间在内容和形式上的衔接及联系,从而使学生从整体上感受到：本课所截取的四个场景,根据时空画面的转换与人物对话推动情节的发展,渲染了红军长征过草地途中的险恶环境和悲壮场面,表现了红军指战员坚定的革命意志和积极向上的革命乐观主义精神.

当然,文章重点内容的表现形式是多种多样的,只要把握文章的脉络和形象,让学生在特定的背景下进行广阔的艺术再创造,把握文章的内核,充分发挥他们的创造才能,语文阅读教学便会收到事半功倍的效果.

（责任编辑　陈剑平）

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什么是语文阅读教学引用文献: