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试卷讲评课是毕业学年复习阶段常见而重要的一种课型,“讲”什么、怎么“讲”,“评”什么、怎么“评”,直接关系到讲评课的质量和效率.一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效要高.如何上出既高效又适合学生需求的试卷讲评课？针对这个问题,笔者设计了“初中数学试卷讲评课调查问卷”并发放了1 470份调查问卷,样本总容量为6 396 人.现将问卷调查的数据统计结果做以下整理和分析.
一、调查问卷题目及数据结果统计与分析
●拿到批改后的试卷,你最关心的是（ ）.
A.分数,在班级的排名 Ｂ.错在哪里 Ｃ.无所谓,放一边
●你希望在试卷讲评时得到老师的表扬或鼓励吗？
A.希望 Ｂ.不希望 Ｃ.无所谓
●你希望在课堂上听到老师剖析你的解法吗？
A.希望 Ｂ.不希望 Ｃ.无所谓
调查数据结果分析（1）：学生有较强的求知欲,渴望得到关注.他们关注成绩、渴望点滴进步,渴望得到表扬,渴望能将自己的解法与同学分享.
●你能在课堂上坚持听老师讲的每一道题目吗？
A.能 B.基本上能 C.基本上不能 D.不能
●自己做错但老师未讲的题目自己会去主动订正吗？
A.会 B.基本上会 C.基本上不会 D.不会
●对于考试中做错的题目你会时常去复习吗？
A.经常 B.基本上会 C.基本上不会 D.不会
调查数据结果分析（2）：学生的自我约束、自我调节能力较弱.虽然学生有学习意识和热情,但落实到实际学习行动中则通常表现为被动,没有形成较强的自我学习能力.除了学生自身因素外,毕业班学生的课业负担重,没有足够的时间进行自我梳理、建构知识体系也是不可忽视的客观原因.
●你认为目前老师的试卷讲评课对你学习的指导（ ）.
A.帮助很大 ,效果好 Ｂ.有帮助,效果一般 Ｃ.帮助不大,无效果
●估计一下,自己上数学试卷讲评课的效率是（ ）.
A.很高 Ｂ.一般 Ｃ.较低
调查数据结果分析（3）：目前一些教师的试卷讲评课的课堂教学策略没有有效落实.虽然教师很努力,绝大多数学生也觉得有收获,但学生还是感觉学习效率不高,试卷讲评课效果一般.
●自己做错的每一道题目都需要老师讲解吗？
A.都需要 B.一部分需要 C.不太需要 D.不
●你喜欢老师在试卷讲评课堂上组织一些小组活动吗？
A.喜欢 B.不喜欢 C.不太喜欢 D.一般
●你喜欢老师在课堂上对错题进行一题多变,举一反三吗？
A.喜欢 B.比较喜欢 C.不太喜欢 D.不喜欢
●对于错题,你最喜欢的解决方式是（ ）.
A.独立思考 Ｂ.听老师讲解 Ｃ.先与同学讨论,解决不了再请教老师
调查数据结果分析（4）：学生对试卷讲评课有共性需求.比如,试卷讲评课中不需要对题目逐一讲解,他们研究问题的方式更倾向于先与同伴交流,同时他们也对老师的方法提升和变式训练充满期待.
●在讲评课上,当你的想法和老师的有偏差时,你会举手和老师交流表达自己的想法吗？
A.每次都会 B.经常会 C.偶尔会 D.从不会
调查数据结果分析（5）：学生的问题意识和质疑精神亟待提升.肖川教授在《教育的理想与信念》中说：“如果要说什么素质最为重要,那我只能说是这样的素质：批判性的思考力、创新的能力、开拓新生活的能力、选择与合作的能力.”在他所说的人最重要的四种素质中,排在第一位的是“批判性的思考力”,也就是人的质疑精神.
●讲评课上,哪段时间你更能够集中注意力听讲？
A.前20分钟 B.20 —30分钟 C.30分钟以后
●对你而言,试卷讲评课怎样上效果最好（自由发挥,想法要真实,分点写,尽量多写几点）？
学生1：①拿到卷子先看自己错在哪里,再与同学讨论,然后听老师讲,最后测一道同类型的题；②重要的题目在开始上课的时候讲,那个时候注意力比较集中；③老师将错题进行一题多变.
学生2：①老师先让我们自己改错,把不该错的题改正；②老师先将错得多的题进行讲解,并用多种方法解题；③老师将试卷进行综合分析,由易到难、由基本图形到基本结论再到复杂结论.
学生3：①多展现题的变形；②多展现同类基本型问题的不同考法、解法；③多请同学讲题,展示同学们的想法,增加小组讨论内容.
学生4：①尽量多让同学讲；②老师总结方法；③校长、主任听课,提前告知所讲内容,让同学们研究.
学生5：①在讲评综合题时,多注重基本型的组合,最好多讲点；②注重每一个同学的想法；③在应用题方面对书写进行必要的订正.
学生6：①经常活跃课堂；②多讲解方法；③自主讲题时间多一些.
学生7：①从基础入手分析题目的通法,举一反三,鼓励学生独立思考；②整理学生的错题,有计划、有针对性地讲解；③多找同学讲评,从学生角度看待题目、分析学生的不足以及通病.
学生8：①先讲难度大,得分率低的题；②将题型归类,总结方法；③抽取重点题目,变换形式或条件进行测试,考查效果.
学生9：①先让我们自己思考,再进行讲评；②讲评时尽量让我们去讲解决问题的方法,老师点评；③多讲解方法,不要注重答案.
学生10：①学生分组讲解；②同学之间互讲,老师点评；③多为我们留出思考时间.
调查结论分析（6）：学生的认知程度虽有不同,但年龄特征、认知规律、心理需求基本一致.学生都希望教师给自己独立的思考时间,希望能有同学间合作交流的空间,需要解题思路和学习方法的指导等.
二、调查问卷数据统计分析结果带来的教学启示
(一)在试卷讲评课中应充分发挥学生的主体作用.
学习是一个认知过程,学生是主体,教学效果最终由学生体现出来,通过学生自身的探索和实践的学习才是最有效的.试卷讲评课和其他课一样,都要始终坚持以学生为主体,同时,通过对学生的激励,充分激发各类学生学习数学的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素,促进智力因素与非智力因素协调发展.
1 学生能自己解决的问题,由学生自己解决 .
试卷讲评课的主体是学生,教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力,给他们以充分的时间去思考、订正和消化.教师应把要讲评的试卷做好分析统计并及时发放给学生,让学生独立纠错,同时,教师应要求学生对错误原因进行分析并深入反思,让学生明确自己的薄弱环节,以便带着问题,有重点地在课堂上讨论或听讲.在班里成立互助小组,让学生将自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论,学生之间相互解答和释疑,这样既能解决有困难或不会做的题目,又能激发学生的学习积极性,从而对典型错误有更深刻的认识,在这一过程中还可以培养学生的探究能力和合作精神.
2 为学生留出自我讲评,展示思维过程的时间 .
在课堂上,教师应尽量为学生提供自我总结、自我讲评的机会,让学生进行自我反思,展示个人的思维过程.让学生充分暴露自己的错误,再由其他学生指出错误原因并提出解决办法；让提出新颖解法的学生介绍他们的解法及思路产生的过程,从而在帮助学生掌握正确的解题方法的同时,培养学生的表达能力,使其体会成功的喜悦.
3 学生自己难以解决的问题,师生共同面对 .
对于学生难以解决的或虽能完成但方法不太得当的题目,可采取师生共同分析探究的方法进行解决.教师切不可为了省事而直接把知识和方法灌输给学生,将整理好的知识直接塞给学生,那样结果只能适得其反.但是,没有教师引导、提升、总结的试卷讲评课也是缺乏高度和深度的.
4 让学生带着新的问题走出课堂.
试卷讲评要给学生留余地,也就是说,要让学生带着新的问题走出课堂.正如波利亚在《怎样解题》一书中指出的：“一个好的教师应当懂得并且传授学生下述看法：没有任何问题是可以解决得十全十美的,总剩下一些工作要做,经过充分的探讨和钻研,我们总能提高自己对这个解答的理解水平.”在试卷讲评后,教师可布置一些补充练习,及时批改、及时反馈,以达到巩固的目的,并且培养学生的创造性思维能力.
试卷讲评课是一种反思性的教学活动,若没有学生的积极参与,就收不到好的讲评效果.因此,试卷讲评课要以学生为主体,将“学生自行发现问题—自行讨论分析、自行纠错—自行归纳总结—自行解决问题”这条主线贯穿于试卷讲评课的始终,把学习的主动权真正还给学生.教师要少讲精讲, 多启发引导,少画蛇添足,多画龙点睛.试卷讲评课最终应评出学生的信心,评出试卷上以及课堂中的“闪光点”.
(二)充分发挥教师的教育管理功能.
针对一些学生学习较为被动的情况,教师应对学生的易错点、难点、重点问题连续诊断.就考试来说,知识点是相对稳定的,但命题人却可以随意变化题意、角度,在题目的条件设计、问题的设问方式上推陈出新.所以试卷讲评完毕后,我们要把得分率较低的原题进行变化,就某个知识点多侧面、多角度地合理发散、延伸,将错误率较高的题进行变形,对学生进行归错练习,针对知识、技能、技巧、思想、方法,多角度、全方位地精心编制题目,以便及时巩固与提高.同时要进行讲评跟踪,“听懂”不等于“会做”,在一段时间之后的测试中,还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中去.注意分层跟踪,促使不同层次的学生都能得到进一步提高.只有这样,试卷讲评课才能收到良好的效果.
(三)试卷讲评课应该做到准、精、高.
试卷讲评课决不能面面俱到,眉毛胡子一把抓,要评重讲难.在讲评前,教师要针对普遍性的问题与个体错误认真备课,这是试卷讲评的关键.通过对错误及出错原因进行分析,明确哪些题目应该讲,哪些内容应该重点讲,哪些内容应该展开讲,必要时还要重组题目、设计方案,例如可以以题组的形式,每个题组解决一类问题.
突出重点,突破难点,加强思路分析.对一些综合性、技巧性较强的问题,教师应引导学生仔细分析题意,挖掘题目包含的知识内涵,厘清解题思路,使之弄懂吃透,举一反三.
克服盲目性.多一点思考,就可能会洞察出繁难表象后的简单思路.抓通病与典型错误,抓通法与典型思路,不断要求学生追求“一会、二对、三完美”.教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要的问题是什么,应有针对性、有侧重地在试卷讲评课上解疑纠错和查漏补缺.
试卷讲评课,教师应站得更高一些,看得更远一些,想得更深一些,思得更全一些,用得更活一些！
(四)试卷讲评课应尊重生命,符合学生年龄特征和认知规律.
十五六岁的初中毕业班学生,从心理成长角度讲,正是人生的一个关键时期,主要表现为对外在的一切力量予以排斥的意识和行为倾向.良好的师生关系需要教师用成长和发展的眼光对待学生,选择适合的教育方式,走进学生心灵.真正理解学生、理解数学、理解教学,才能唤醒和激发学生.
初中数学试卷讲评课问卷调查从一个侧面了解了目前试卷讲评课的一些现状,为我们从事试卷讲评课研究提供了科学依据和理性思考.如果教师都能够换位思考,在教学中按学生所需制订、调整教学策略,就一定能使试卷讲评课发挥应有的教学功能.
编辑/王一鸣 E-mail：51213148@论文范文.com
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