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随着教学改革的逐步深入,广大地理教师开始寻找适合自己专业成长的道路,他们以教学反思为载体,不断摸索和解决在教育教学实践中遇到的困难和问题,努力使教学行为落实在“学会教”上,让学生受益在“学会学”上,从而全面提升教学实践水平.这就需要战斗在教育教学第一线的地理教师由经验型向科研型转变,密切生活与学科的关系,凸显学科的引领价值,激发学生学习的兴趣,鼓励学生坚持学科知识与技能的训练,推动地理教学不断向前发展,以适应课程改革的要求.
一、从不同角度理解教学反思的含义
1 从形势发展上看教学反思
“新课改”已进行多年,淡化了原有的甄别与选拔功能,把评价的激励与调控功能放在了显要位置上,关注全人发展,强调教学的多元化、论文范文化、个性化,大力挖掘学生的内在潜力,重视学生创新、探究、合作能力的培养.比如：农村初中学校,有更多的机会让学生走向田间地头、农作物大棚、养殖示范基地、粮食烧酒厂、农村笨榨油坊等去实践探究,为教师教学反思拓展了空间,以弥补教学实践上的不足,也为学生的创新发展提供了路径.
2 从专业成长上看教学反思
自我教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.教师是专业技术人员,要在自己的专业道路上大胆前行,不断总结地理教学行径,对教学实践进行分析和研究.反思不是简单的回忆,而是反省、思考、改进,以补救教学过程中留下的遗憾.教师是独立的人、发展中的个体,是和学生一道成长的伙伴.教师既是学生的引领者,也是教学的研究者.“学会教”是教师一生的追求目标,地理教师要不断更新教学观念,逐步提高自己的专业素质和教学能力.
3 从教学进程上看教学反思
教学反思是转化教师个人意愿的行为.按教学进程,教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段.教学前的反思有助于提高教师的教学判断和教学分析能力；教学中的反思有利于提高教师的教学调控和变化能力；教学后的反思有利于提高教师的评价和归纳能力.可见,教学反思总是指向自我的,只有经过反思才能对已有的教学经验不断改正、完善、强化,从而使教学反思成为一种开放性的产物和理性的力量,为教学进程的每一个步骤厘清思路,使教学进程走向论文范文化、开放化和主动化.
4 从教师角色上看教学反思
新课程改革中教师角色有了很大的变化,体现了开放、论文范文、平等的教学理念.教师运用多种适合学生发展的课堂教学方法,提高教学能力、应变能力、组织能力和教学反思能力.做到了教学与研究、评价、转变相结合.使教学实践、教学观念、教学效果的反思能焕发出强大的生命力,为教师追求生活价值和提升综合素质奠定了基础.地理教师是通过自身教学实践和自我反思,来改进自身的教育教学技能、行为和手段的.可见,教师的角色变化就是教师课堂教学行为的本质改变.
二、地理教师教学反思的基本方式
1 写好地理教学随笔
教学随笔是地理教师积累教学材料和查找教学信息的有效手段,只要是与教育教学有关的论文范文事都可以写,随意性比较强,延伸性比较大,既可以写地理教学片段又可以写地理教学评论,也可以写地理教学感想及学生状态.如果教师养成了写教学随笔的好习惯,就会为教学反思创造出很大的实用价值,使自己的教学水平和实践能力不断提高,一些好的做法和经验会逐渐显现出来.
写教学随笔,不受教学设备、操作能力和教学环境的限制,只要善于观察,细心尝试都可以形成规模,是农村教师进行教学反思的第一手材料,具有普遍性、适用性、实录性.它能把教师的个人生活、家庭生活、学校生活和地理教学有机结合起来,长期坚持下去,教师的教育水平和文学素养会在不知不觉中提升,以更好地为地理教学服务.
2 研究运用典型案例
地理教学典型案例通常都是在课堂教学中发生或显现的,是令教师难以处理甚至是感到棘手的事情.教师通过研究这些案例不难发现,它们的特点都具有代表性、突发性、描述性.回顾这些教学案例的意义,远远超过案例本身的影响,因为回顾这些教学案例没有成型的答案,只有靠教师自己去分析、揣摩、思忖才能得出结论,以供今后的教育教学运用、参考和借鉴,这样,才能丰富自己的教学经历,改变自己的教学视角,提高自己教学的境界.
教学案例的形式多种多样,可以是环境、距离、天气、地形、气候、旅游、民俗、野营、图形、照片、游戏、艺术、媒体、演示、艺乐等,这些不同特点的案例,反映了不同的内容,不同的教师在接触中会有不同的反响,勾勒出了教师平时处理事件的方法和应对突发情况的应变能力,是地理教师进行教学反思的重要方式.
3 注重同行间的交流
同行间互相听课、看课、评课是提高教师业务素质的有效手段.开学初,“地理教研组”要制订工作计划,要求每个成员都出一节研讨课、优质课、观摩课,这种互相推进的方法既是对教师的鼓励,又是对教师的考验.对出课教师而言具有很大的促进作用.出观摩课时教师一定要预先认真钻研教材,注意地理课标与教材的引申、日常生活中的知识点、对乡土地理的挖掘、学科的整合与渗透、课程知识点的传授.对听课教师而言也有很大的启示作用,通过与出课教师讨论,反思自己在教学中出现的疏漏,不断提高自己的教学素质.
因为同行之间比较熟悉,彼此都不会感到紧张.心态的平和能促使教学效果达到最佳,这也是同事间交流的优势.同事间互相学习,老教师能发挥“传、帮、带”的作用,新教师能展示“学、比、赶”的劲头,与中年教师一道共同显示团队的生机与活力,使每个人都能在教学反思中汲取营养.
4 建立教师成长记录袋
教师成长记录袋,主要收录一些学生“怎样学”,教师“怎样教”的有影响的事件,见证了师生共同成长的历程,反映了教师本人对这些事件的解释或评论.越有经验的教师,成长记录袋就越生动,为其他教师的成长提供了最直接、最现实、最可靠的背景环境,是地理教师教学反思的有效依托,建立教师成长记录袋意义深远.
地理教师成长记录袋的内容由教师本人选定,一般包括：教师个人的教学观念、所教课程的重难点描述及教学目标、教学观摩记录、教学日记、教学录像、学生反馈、学生作业样本、课堂教学材料、学生练习材料、教学笔记、教学研讨会记录、教学案例、教学白板使用等.一份厚重的教师成长记录袋,能给教师带来职业快乐,是教师“看得见,摸得着”的进步,是教师反思教学过程中的可靠帮手,为教师实施教学策略提供重要的线索.只要不断积累、归纳、总结,一定能体会到教师成长记录袋的永恒魅力.
三、明确地理教学反思的现实意义
1 促使教师主动专业化
一般说来,愿意做的事大多都能做好.教师专业提升更需要自身的主动性,这种主动性可以理解为自我意识,是提高教师专业技能的基础和前提,是促进地理教师进行教学反思的内在力量.可见,教学反思需要教师主动、细致、深入地进行,达到“思过”的程度,有利于教学课程的实施,使学科教学价值取向发生明显变化.
2 追求执教个人的体验化
由于教师的生活背景、兴趣爱好、能力水平、任教学科、性格特点等都不尽相同,反思的角度、程度和跨度也大不一样,要从本人对教学的理解和感悟出发,去认识客观事物,要以学生的发展为目标,关注学生的基本素质的提高,强调学生的学习效率与过程的表达,注意体会学生学习行为的变化,从而实现自我教学反思的生活化和体验化.
3 保持教学反思的经常化
要想成为具有实践智慧的地理老师,就要不断反省、探索、创造,根据教学实际及面临的情境做出判决或决策,使学生肯于学习,善于沟通,勇于创造.教师要不断调整自己的教学行为,做到三思而行,要考虑到教学方法、教学媒体、教学评价、教学环境、教学情趣等因素对教学的影响,优化课程体系的结构,强调课程发展要素,以保持教学反思的经常化.
4 倡导同事之间的合作化
教学反思不是把自己孤立起来,而是要发挥集体的智慧,追求与同事的合作,敢于承认自己专业发展中存在的问题,使教学成长始终保持一种动态、开放、发展的状态,突出对学生技能的培养,适应信息化时代潮流,使学生具有责任感、使命感和荣誉感,从而形成积极的学习态度和健康的人生信仰.这就需要大家在合作中改进教学,以适应“新课改”的时代要求.
总之,地理教师要养成教学反思和学习探究的好习惯,在教育教学中多回味、多对比、多审视、多思考、多交流,努力提高挖掘问题、剖析问题、解决问题的能力,不断丰富自己的实践经验,掌握科学、有序、周密的教学手段和反思方法,深入研究教材与社会生活同全体学生发展的关系,把握学生在学习过程中随时释放的需求与心理变化,更好地为教学创新服务.
【基金项目：黑龙江省“十二五”期间教育科研规划一般课题（XHY1125-263）总课题：农村九年一贯制学校教师队伍建设的研究子课题：如何提高农村教师的反思和学习能力】
编辑/丁俊玲E-mail：563102683@论文范文.com
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