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王志峰
(长春吉大附中力旺实验中学,吉林长春130012)
[摘 要]美国教育家威廉·伯奇创立的启发潜能教育理念使教育工作者能够在其“5P”原则的指导下,通过乐观、尊重、信任、关怀、刻意安排五种理念实现启发学生潜能的目标.通过启发学生的潜在能力,能够促使学生在愉悦环境下达到有效学习的目的 结合当前基础教育形势,总结启发潜能教育理论在学校教学实践中的运用经验,能够有效展望启发潜能教育的未来发展前景.
[关键词]启发潜能教育;学生潜能;实践探索;基础教育
[中图分类号] G40 - 01 [文献标识码]A[文章编号]1005 - 5843( 2017 )11 - 0016 - 06
[ DOI] 10. 13980/j. cnki. xdjykx. 2017. 11. 003
当前,基础教育阶段的大部分学校仍过多地注重学生应试能力的提升,忽视了对学生学习内动力的培养,致使很多学生逐渐失去了学习热情,被动学习情况屡见不鲜.伴随新课改的逐步实施和推广,引发了众多学者对教育目的是什么、如何培养复合型人才等诸多问题的探讨,社会各界对教育目标的认知也在不断发生变化.自主性是人作为主体的根本属性,让学生认识和发现自我价值,发掘自身潜力应是教育的最终目的.美同教育家威廉·伯奇创立的启发潜能教育理念倡导以学生为中心,通过改变学习环境帮助学生学会感知周围事物,从而唤醒其内在潜能.其所倡导的理念有助于转变中国学生普遍缺乏学习内动力与热情的学情现状.我国众多教育理论研究者将这一理念加以引进,并因地制宜,不断完善.许多学校也在对这一理论进行了深入的研究,并在校内付诸实践,长春吉大附巾力旺实验中学就是其巾之一.
一、启发潜能教育的发展历程及其研究成果
(一)启发教育起源及发展历程
在西方,早期启发教育的雏形由苏格拉底构建.他首倡启发式谈话,认为教师存在的意义在于帮助学生助产知识,导引知识,并把这种教学力‘式命名为“精神助产术”.在中国,孔子首次提出了“不愤不启,不悱不发”的论断,这是历史记载以来中国第一次出现启发潜能教育及相关理论.到了现代,论文范文同志在1929年将启发式作为教育力‘法正式提出来.至此,启发式作为一种教法在教育理论与教学实践中广为流传和应用.伴随时代的发展以及我国教育事业的飞速进步,教育者们越来越意识到启发教育对培养现代公民的重要作用.在辨证唯物主义认识论和方法论作为指导方法的引领下,以鼓励、设疑和情绪感染等理念作为内核的当代启发式教育逐步发展壮大,有望取代传统的应试教育理念.
(二)学习潜能的内涵及意义
学习潜能指与学习活动紧密相联的,尚未被激发、被实际化的能力,是每个人郁有的潜在学习能力.学习潜能来源于人的生理、心理潜能,特别是来源于脑潜力.马克思在论述人的全面发展时指出:“要使人的一切天赋(潜能)得到充分发挥.”教育作为培养人的活动,就是要充分发掘学生的潜在能力.学习潜能的发掘,不仅有助于提高学生的各方面素质,更有助于学生心理的健康发展,进而提高其实践能力.学校和教师应将开发学生潜能,促进学生自我实现作为一切教学活动的核心目标,创造良好的条件和机会,促进学生潜能的发挥.
(三)启发潜能教育国内外研究概况
1.国内研究成果.中国研究者孟娟、彭运石认为启发潜能教育使教育论文范文化由理想变为现实.他们在其提出的教育表现形式中指出,每个学生都有论文范文意识,都有参与活动的权利,郁有在实际生活学习中付诸于行动的能力,并能够在每次行动过程巾完善自我,发现自我;关于教师教学方面,他们认为使用启发潜能教育需要教师理解学生的每一种行为,并能够针对不同行为发生的原因进行全面分析,只有这样师生间才能够进行良好的沟通,解决诸多矛盾,从而帮助学生更好地塑造性格.梁振英在《启发潜能为全人发展和终身学习奠定基础——香港特区2014年施政报告中关于教育的论述》一文中以香港特区学校为例,提到了启发潜能教育中教师应该如何对待学生的问题,认为尊重固然重要,但只通过尊重无法真正保障学生白身潜能得到有效启发.他认为信任更为重要,只有学生之间、学生与教师之间建立起信任关系,才能够在教学当中更好地激发学生自身的潜能.在教学过程巾,教师可以通过使用称赞鼓励等方式帮助学生建立起自信,来加强师生之问的信任关系,从而更好地保障教学效果.
2.国外研究成果.1978年美国教育家伯奇与希格尔创立了启发潜能教育理论.强调创设一种能实现激发人潜能的环境,研究和探索将学校建成令人向往的地方.需要特别指出的是,关于教学实践方面有关启发潜能教育的研究,同外有关学者的研究更为透彻,如“5p”理论、AIS和RTI策略等.另外,国外教育科研人员在有关启发潜能教育的研究方式以及研究成果方面相较于国内郁较为完善,如霍兰德( Holland)在其“职业发展与六年级学生的白我概念之间关系”一文中对“自我”概念进行了全面阐述.他认为,自我概念是由我们从他论文范文我们所处的环境中接收到的信息(积极的和消极的)形成的.如果一个学生在阅读时被贴上了失败的标签,那么这个学生就此可能会害怕学习阅读.当一个对阅读有消极白我概念的学生做出努力后仍然失败时,这一过程只是强化了总会失败的错误信念,这比不尝试或失败更痛苦.霍兰德指出,在启发潜能教育过程中最为主要的前提是帮助学生树立以自我为中心的教育观点,只有学生自身对自我概念更加明确,才能够更好地进行后续工作.再如泰西勒( Teichler)在其《比较高等教育:潜能与界限》一文中针对启发潜能教育的实施方式进行了具体的描述,认为想要对学生实施启发潜能教育,首先需要对学生的爱好以及特长进行全面的肯定并加以有效的利用.例如在教学过程中,有些学生沉迷网络,导致其在课堂上无法认真学习,针对该类型学生进行启发潜能教育时不能单纯地以“好”“坏”来定性,首先需要对学生的此项特长给予肯定,并让其在校内帮助教师维护或者布置电子校同网站.通过类似行为不仅能够帮助学生找到自信,启发其潜能,同时还能够帮助学生养成开朗乐观的处世态度,对其未来发展也会有很大帮助.
可见,国内外相关学者均从不同角度对启发潜能教育进行了阐述.总的来看,周内学者更注重对启发潜能教育的定位,而国外学者更关注启发潜能教育的实际应用方式、方法和效果,通过帮助学生建立良好的自我感念、肯定学生特长等方式方法来达到启发学生学习潜能的目的.中外学者对启发潜能教育的理解都各有特色,实践教学中通过深入理解、掌握、融合中外学者各色观点中的核心内容才能够更好地实现启发学生学习潜能的教育目的.
二、启发潜能教育推行的实践背景
(一)我国基础教育现状概述
当今世界正处于经济全球化、政治多极化深入发展,科技进步日新月异,人才竞争日趋激烈的巨变时期.中国则处于至关重要的改革发展阶段,国家各方面建设均处于全面推进状态,资源、环境、人口压力日益加大,急需创新人才,而创新人才的培养,基础在教育.因此,教育必须思考未来世界需要什么样的人才?我们需要培养符合社会发展趋势的复合型人才,而当前中国教育仍面临诸多问题:观念落后、内容方法陈旧、课业负担过重,素质教育推进困难重重;传统教育模式单纯注重对学生应试能力的培养,无法满足学习个性化需求,抹杀了学生的天性与个性,学生在题海战术中丧失了学习热情和动力;学生适应社会与就业、创业能力不足.种种现状导致创新型、实用型、复合型人才紧缺.接受良好教育,培养学生核心素养、重视学生个性化发展成为人民群众的心愿,深化教育改革成为全社会共同的期盼.
(二)吉大附中力旺实验中学实施启发潜能教育背景
长春吉大附中力旺实验中学自2015年8月建校以来,革故鼎新,锐意进取,一直走在教改前沿,在寻找真正适合学生全面发展的教育理念之路上不断探索,在思考教育目的的探寻过程中逐步深入.
长春吉大附中力旺实验中学始终秉承着“崇德励志,为国担当”的校训,“追求论文范文,永争第一”的精神,致力于培养未来的模范公民和社会各个阶层的领袖级人才,为培养贡献于人类未来的科学家、思想家、学者奠定基础.长春吉大附中进行教育改革的诉求为摆脱传统教育模式的窠臼,关注培养学生的核心素养,重视学生的个性化发展,力争使“初中生活成为学生人生中一段成功而精彩的经历”,决心在继承吉大附中辉煌成果的同时,走出一条符合学校教育发展理念的特色发展之路.
吉大附中力旺实验中学教育考察团于2015年赴香港启发潜能教育学校实地考察与学习,考察团成员被当地学校内学生们自信阳光的面貌、主动学习的精神以及和谐论文范文的学习氛围与美观开放的校同环境所震撼.自此,启发潜能教育理念走人了长春吉大附中力旺实验中学的校园,并在这里生根发芽.经过一年半的实践与探索,已经初步踏上了符合学校实际教学现状的启发潜能教育之路.
三、启发潜能教育“5p原则”的实践探索
启发潜能教育并非只关注某一项活动或政策,甚或某一处角落、某一部分流程,而是针对学校的整体文化或精神面貌,目的是为校内每一个人,包括所有学生、教职员工和访客提供一段令其振奋、满足和充实的经历.启发潜能教育的最终目标是要透过乐观、信任、尊重、关怀和刻意等理念去彻底改造学校的整体文化或精神面貌.为学校变革提供其所需的语言和前后一致的实践指导.
吉大附中力旺实验中学立足于启发潜能教育的“5p原则”即教育工作者可通过“人物”(People)、“地方”( Place)、“政策”(Policy)、“活动”(Pro-gramme)和“流程”(Process)五个基本范畴(简称5P),便可以稳定、持续不断地施加压力,克服教学实践中最艰巨的挑战,最终达到启发学生潜能的目标.这和海星征服蚝的情况相似,海星以捕食蚝为生,出于自卫,蚝天生拥有两片可以紧闭的硬壳,两片硬壳由一条强且有力的肌肉控制.当海星认定一只蚝时,便会先将其身体覆盖在蚝壳上,然后用五只手臂依次不断地向蚝壳施加压力,直至将蚝壳打开,完成一次捕食活动.可见,启发潜能教育与海星捕食蚝之问有一定的相似之处,教育工作者相当于海星,而人物(People)、地方(Places)、政策( Policy)、活动(Programme)和流程(Process)五个基本范畴就相当于海星的五条手臂.想要保障海星能够顺利捕获到“食物”,就要充分发挥五条手臂的作用.反观教育,预想达到启发学生潜能的最终目标,就要在乐观、尊重、信任、关怀和刻意性等理念指导下,在“人物”“地方”“政策”“活动”和“流程”五个基本范畴上下功夫.基丁此,吉大附中力旺实验中学做了如下努力:
(一)以人为始,以人为终
启发潜能教育以人为始、亦以人为终.学校内部所有人都是启发潜能教育的使者.为校内成员营造和维持乐观、尊重、信任、关怀、承认个体差异等氛围和环境是学校推进启发潜能教育的重要前提.基础教育阶段的学生处于心理敏感期,其所能接触到的人际关系是否融洽会直接影响到他们的精神状态,一个温暖的微笑、一句温馨的话语郁可以在他们幼小的心灵中生根发芽.通过创建人与人之问和谐的校园氛围,课内外给予学生刻意的关怀,为学生营造良好的成长环境,能够更好地激发学生潜能,发掘其学习内动力.
吉大附中力旺实验中学通过开展各种活动较好地营造了和谐的校同氛围.一是通过阶段性举办校长与学生、教师与学生座谈会以及师生学习沙龙等活动,为师生提供平等、尊重的沟通交流机会.二是组织教师和学生开展互动游戏,通过团队协作建立起师生间信任与合作的关系.三是利用自习或课间时段,鼓励教师在走廊的休息区为有需求的学生提供单独辅导.四是通过微信、电话、互联网等沟通方式,鼓励教师在非工作时间为家长和学生排忧解难.五是督促每一位保洁人员或物业工作者以饱满的热情迎接和面对每天走进校同的所有师生、家长或其他人员.
不到两年时间,吉大附中力旺实验中学全校师生、家长及其他工作人员早已亲如一家.如一名就读于初一的学生,入学前对计算机就有着浓厚的兴趣,擅长信息技术操作,但痴迷于竞技游戏.由于对计算机的热爱,初一年级的微机科任教师魏教师便成了孩子最喜欢、信赖、崇拜的人.孩子的父母希望孩子能将精力多用在学习上,为了让孩子摆脱竞技游戏,就来向魏老师寻求帮助.魏老师在得知事情原委后,与孩子促膝长谈,肯定了孩子在信息技术方面的造诣的同时,鼓励他利用白己擅长的技能做有更意义事情,教育并引导他将以往用在玩游戏上的时间替换成为班级微信公众号服务.这一举动使孩子的特长得到了肯定的同时还使其找到了白身的价值,学生满心欢喜.魏老师强调学习重要性的同时并鼓励孩子合理地分配学习、运动和使用计算机的时间.在魏老师不断地关注和教导下,一段时间之后,孩子在自主学习与信息技术操作能力方面均有较大提高.吉大附中力旺实验中学还有很多像魏老师一样的教师,在教育教学实践中关注、启发、帮助着孩子们的学习和生活.
(二)营造良好的外部环境
外部环境对人的发展具有重要影响,学生每天在校时间多于其在家的时间,学生身心成长深受校同环境的影响,因此,校同环境建设不容忽视.校同环境建设对应启发潜能教育“Sp原则”中的“地方”这一范畴.校同环境作为实体环境是肉眼可见、可即时改善的,即使校舍古旧,仍然可以营造出清洁整齐、赏心悦目、令人向往的实体环境.
吉大附中力旺实验中学秉承以人为本的教育理念,着眼丁每一处细节的打造,力求营造具备启发潜能效应的教学环境.一是在教学楼内装饰方面:由中式红楼梯、灰色火山岩和白色墙壁组合装饰的教学楼大厅,能够在清晨第一时间感染每一个人的由近千张师生照片组成的笑脸墙,由多数学生亲手制作的文化建设展板装饰的多彩走廊;为号召每个人都要节约用水,卫生间内随处可见的“爱惜生命之源,节约点点滴滴”的宣传语;科技气息浓郁的轮船、火车、飞机头等实物摆设等无时无刻郁在激发着学生们的信心,让他们随时都能够找到校同归属感.二是在教学楼外特色校同的设计方面:师生精心种植的各色花木、多种分类设计的垃圾桶;供学生在播种季节感受耕作快乐,收获季节品尝白己劳动果实的校同预留“快乐种植同”;由内容丰富的宣传板装饰的环廊等郁在以各种方式营造着启发潜能的育人环境.三是校同内众多人性化的生活、学习设施:可提供冷热饮用水的直饮机,可随时查阅知识的电子字典,每周郁在更新的随手阅读书架,供学生课问讨论学习的休息区等,便捷的设施随时随地都会让学生感受到便利的人文关怀.
可见,校同里的一块展板,下课时的一杯热水,走廊里的一条名言警句,郁有可能触动学生的心弦,改变学生的学习态度,良好的学校环境能使学生在校同内感受到家一般的温暖,拥有主人公的地位和归属感.学生所接触到的一切因素郁是绝佳的教育机会,都是启发学生潜能的一次契机.启发潜能教育以改善环境为手段,从细节激发学生对校同、对学习、对教师的热爱,用良好的环境浸润学生的心灵,引导学生发掘其自身潜能.
(三)开设多门选修课,实现决策论文范文化
启发潜能教育中的政策(决策)包括正式的使命宣言和学校管理中明文或者约定俗成的指令准则、规例等.学校的政策影响着校内相关人员的态度.以平等、兼容、论文范文、关怀、尊重为理念的政策会对人的态度产生正面、积极的影响.学生作为独立个体,其学习内在需求存在一定差异,可谓兴趣是学生最好的老师.统一的课程,统一的评价标准,整齐划一的教育模式极易抹杀学生的天赋和个性,会使学生丧失学习兴趣和动力,难以培养出真正的优秀人才.
为此,吉大附中力旺实验中学全面推行走班制,学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己发展的课程.为了充分发掘每个孩子的潜在能力,营造论文范文、平等、兼容的环境,除了基础课程之外,分别开设了法语、西班牙、韩语、日语、摄影、书法、美术、播音主持等综合类选修课程;物理、生物、化学、信息等科技选修课程;篮球、排球、网球、羽毛球、足球、乒乓球、跆拳道、健美操等体育选修课程;还有分学科阅读选修课程及物理、化学、生物实验等选修课程.除了丰富的课程之外,项目式学习、案例教学、协同学习等教学和学习方法的推广更是深受老师和学生们的喜爱.
学校建校以来一直秉持着启发潜能的论文范文化理念,在政策上以促进学生个性化发展为目的,为学生提供个性化发展的机会,学生通过充分发挥主观能动性,自主选择自己喜爱的课程,使其能在兴趣的驱使下高效学习,更好地发掘自身的潜能.
(四)提供公平发展机会、组织多样化的活动
传统教育模式侧重于培养学生的应试能力,过于强调学习成绩,学生压力较大,学习倦怠感凸显,学习热情和自主性消退等现象严重.启发潜能教育则倡导通过不同形式、不同内容的活动激发学生的参与热情,促使学生在自己喜爱的活动中发挥其特长,树立自信心的同时拓宽视野.不同的活动体验,利于学生在协作中学会包容和分享、提升交际能力、提高受挫能力等,进而达到启发学生各方面潜能的目标,促进学生的全面健康成长.
基于启发潜能教育理念“SP原则”中“活动”这一范畴的思考,吉大附中力旺实验中学自建校以来开展了一系列校同活动,包括:每天清晨的Morn-ing Dance和故事一则、每周三中午的校同新星秀、“高雅艺术进校同”“K歌之王”、原创诗歌朗诵、观摩模拟法庭、国庆红歌“快闪”和铭记“一二·九”活动、“面具魅影”万圣嘉年华活动等,其中阅读活动属于常规性活动.为培养学生的阅读专注度和热情,促使其养成良好的阅读习惯,我校自2016年3月开始,每周三下午全校师生往返50公里车程到吉林省图书馆开展读书活动.统计后发现,已开展了省图书馆读书活动40余次,且形成了上千份阅读报告单.阅读后师生间还会进行多种形式的分享.通过长期读书活动的积累,学生们均已养成良好的阅读习惯,阅读成了他们学习和生活巾不可或缺的重要组成部分.总体来看,通过参与丰富多彩的活动,大部分学生都能够兼顾学习与活动,学生群体整体风貌变得更加自信、阳光.
(五)建设论文范文、开放、协作的关系
启发潜能教育“SP原则”中“流程”这一范畴强调构建一种人与人之间论文范文、开放、协作的和谐关系.和谐关系的构建是启发潜能教育得以开展的重要保障.学校内部师生之间、生生之间论文范文、开放的互动形式所形成的良好氛围有利于培养学生的主人翁意识,利于学生更好地融人集体,利于学生在协作互动的良好关系中学会合作.
在启发潜能教育理念的引领下,2016年6月,学校近300名师生来到革命圣地井冈山,以项目式学习为主要学习模式,贯穿于井冈山整个行程中.教师与学生组成项目式学习小组,通过公开论文范文的方式选择研究的问题和研究的方式、方法.师生共同探索、答疑解难,形成了主动学习、独立思考、求同存异、通力协作等多种学习氛围.井冈山活动历时一周,师生共完成40余篇、约15万字的系列论文.同时,他们还将项目式学习带出国门,每到寒暑假,都会有百余名学生在指导教师的带领下,奔赴美国、英国、巴西、新加坡等地进行海外游学.
另外,值得特别指出的是,传统教育实践中多由班主任一人处理所有班级行政事务,而吉大附中力旺实验中学班级管理中的诸多决定权郁在学生手中,如第二季学生Morning dance舞蹈创编大赛中,七年1~8班的学生代表分别展示了自己班级创编的晨之舞,之后由学生和家长通过校公众号论文范文选出其最喜欢的舞蹈动作,最后得票最高的班级所创编的舞蹈动作在全校推广.这种论文范文的论文范文选举方式深受学生们推崇.
四、结论
从以上吉大附中力旺实验中学的案例可以看出,启发潜能教育与传统单向知识输入式教育属于两种截然不同的教育模式.启发潜能教育之所以能够得到当代教育工作者的推崇,一方面源于启发潜能在人类教育历史上有着深远的理论基础.另一力面则在于这种体系化的教育理论有一定的先进性.启发潜能教育理论的“5p原则”涵盖了学校教育教学实践中的方方面面,关注参与校内教育的每一个成员,既包括教育的主体学生,还包括教师、行政人员、服务人员等.其中对教学环境的完善是启发潜能教育的重要内容,相较传统教育模式,教学环境的完善不仅利于提升学生的创造力和获取知识的兴趣,且利于提高学生对学校的认同感、归属感.
总体来看,启发潜能教育理论在教育教学实践运用过程中也有不足之处,存在部分既定目标无法实现的现象.究其根源,笔者认为这与我国现行教育评价方式、方法和要求不一致有着密不可分的关系.依我同教育现状来看,教育评价多是为提高教育质量提供标准,为教育决策提供依据,而启发潜能教育,侧重的是对教育教学活动的过程性评价.另外,启发潜能教育收效和成果的检验周期与标准同我国现阶段教育以量化成绩为主的评价方式多有不同.因此启发潜能教育与我国教育评价体系如何协调、融合,还有待进一步研究和探索.另一方面,“活动”作为启发潜能教育的重要内容.与我国当前以中高考为指挥棒的教学状况相悖,大部分学校在教育教学实践中即便开展了一些课外活动,但是相比于国际上启发潜能教育开展特别成功的其他国家或教育机构,我国多数学校的工作有待进一步提高,很多活动主要以模仿为主,原创性不足,对于学生的潜能启发未达到预期目标.
伴随发展中同学生核心素养、重视学生主体地位等教育理念的不断普及和发展,启发潜能教育会越来越明显地彰显出其论文范文性.同时,在国家相关投入逐渐增加的大背景下,国内教育界启发潜能教育理论所需要的教学条件会不断完善,从而打破多种限制.
总结:本文关于吉大附中论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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