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作文教学的功能很多,作文评讲课的功能自然说起来也很复杂,本文拟从个人狭隘的见解出发,谈谈作文评讲课的一些主要功能.
一、展示交流功能
展示交流就是让学生展示自己的习作,彼此交流阅读习作.因为学生写作是需要一定的内驱力的,是需要写作热情的,是需要写作的班级环境的.作为教师,就是要善于激发和营造学生喜爱写作的热情和环境.
展示交流,就是让其“发表”作品,满足正有表现论文范文、沟通需求年龄段孩子的要求；展示交流也有利比较、获取、推动,让不同层次的学生在不同层面获得发展.让学生习作得到展示与交流是潜心做着养育写作情感和营造班级写作环境的工作.体现展示交流功能是不可忽视的作文评讲课的最基本环节.
展示交流一般放在作文评讲课的开始,可在讲明亦可在不讲明有关作文要求、评价标准的情况下进行.方式可以是先小组层面,再班级层面；先自由展示交流,再集体展示交流.展示交流可是大家推荐的好作文,也可是失败但典型的习作.展示交流要呈现有序性,由浅入深,由表及里,让学生对一次作文训练的要求和目标在展示交流中逐渐明白,理解和思想认识水平得到梯级提升.
二、发现鉴赏功能
发现是指发现学生习作中可供评讲的一些亮色,即发现有助于图解本次作文要求、有助加深理解题意、有助于学习语言运用、有助于提升作文技法和认识水平等方面的精彩文字片段、好的篇章.鉴赏是咀嚼习作之美,可品味语言文字之美,研究习作技法的高低,评价认识的偏差与独到.在发现鉴赏这一过程中,学生对一次作文训练要求的理解和好坏习作评价标准的把握逐渐由浅层次走入深层次,由展示交流时的感性慢慢走向理性；了解了一些语言运用的新技巧,把握了写作的一些基本章法,思想认识也得到了冶炼.
发现鉴赏是在前面环节基础上的推进,是对前一功能的提升,可看作是更高层次的展示交流.发现鉴赏环节的施行,是对学生思维失误的及时纠偏,是对学生习作创造能力的极力肯定,可让有思维缺陷学生产生共鸣进而奋发,让部分学生获取成就感,从更深层次激发全体学生的写作热情,营造班级写作的气氛与环境.体现发现鉴赏功能,学者可找到习作的路径,进一步激发写作的热情,教者可占据作文讲评课的高地,是一节作文评讲课的重要环节.
“发现”可在小组展示交流的基础上推行,当小组有了发现,搜集好材料完成组内鉴赏后,再推荐到班级层面上来一起鉴赏.发现鉴赏过程不仅是让学生理解作文训练要求、明确习作评价标准、学习文章技法与章法、提升认识的过程,而且也有润色作文评讲课的功效.
三、评价升格功能
评价,是指对本次作文训练评改后关于学生习作能力各方面总的看法；升格是指对学生现有习作能力的再次有效提升.进行一次作文训练,就是在走进学生的思维发展区.毎审阅一次学生作文,对学生思维发展水平就会认识的更清晰.一次作文评讲,也是一次分析诊断,需要很好地定位学生能力发展的层级,这可为作文的有序训练、系列训练提供科学依据,教者不可等闲视之.习作需评,评是为学生的改服务的；改是提升,是目标指向.所以好的作文评讲应有学生的再修改活动,即升格训练.
评价升格是以发展鉴赏为前提的,当学生明白了作文高下的评判标准,当知道了提升的指向,升格训练就成了一次习作练习的自然延伸.评价升格于教者是响鼓重敲之力,于学者是登堂入室之路.体现评价升格功能是作文评讲课不可分的环节.
升格训练可以是习作中某一项能力指标的提升,或标题重拟,或语言修饰,或立意突破,或结构调整等；也可是习作全方位能力指标的提升.当把它置于作文评讲课之中,作文训练是事半功倍的.
四、存储应试功能
存储指储蓄本次作文训练的得失经验、作文手法与技巧；应试指作文训练的目标还要能应对考试.一次作文评讲课,需有得失经验存放于心,这便于来日将好的经验推行,失败的做法规避；还得提炼出一些作文的手法和技巧,这是高于经验层面的理性内容,是指导学生以后习作的方法论,更该存储一些.在应试教育的今天,学生不可能在行万里路、读万卷书、识万般人后从容写作,平日作文也就含有了应对考试的功能.在学生学业负担普遍过重的现实面前,平日的作文训练与评讲不能不加强应试的指导,不能不存储一些应试的作文技巧,存储一些作文套路.
中学作文评讲课功能可从不同角度界定,这里只是仅仅涉及皮毛的粗浅之议,深入论述,还需等待大方论文范文！
代之龙,武汉大学附属学校教师.
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