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（吉林师范大学教育科学学院,吉林四平 136000）
［摘 要］随着对幼儿主体性的关注,幼儿是否真正参与活动已成为新的关注热点.因此,有必要从国际教育、已颁布的纲领性文件以及实践中幼儿参与问题三方面出发,重新认识幼儿参与性的必要性.
［关键 词］幼儿参与；主体性；参与机会
［中图分类号］G622 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）21-0126-01
随着时代的发展,学习者的主体性逐渐受到人们的重视.国外研究者,无论从心理学、科学发展观以及社会学等,都高度呼吁旅学习者的主体性发展,提到了让学习者参与学习过程,肯定了幼儿参与的必要性.在国内,由教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习语发展指南》表明,我国也重视以幼儿为主体.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中经常看到“喜欢”“乐于”“参与”等字样；“学习品质”一词也首次在《3~6岁学习语发展指南》中出现,强调幼儿要参与活动,将学习贯穿于整个活动中.
一、国际教育界重视幼儿主体性
随着时论文范文展,人们看到了教育的作用,将幼儿作为主体越来越被认同.杜威很重视幼儿在教学活动中的主体参与.杜威的“从做中学”高度提倡旅幼儿主动参与,认为只有这样的教学活动才能促进幼儿的发展.布鲁纳的“发现法”中表示,教学并不是单纯地靠教师的讲述,也不是一味地让幼儿去听.在教学过程中,教师应该是通过引导、启发,让幼儿自主地去发现、感知、获取知识.罗杰斯认为,在整个教学中幼儿的整个身心,包括身体的、情绪的和心智的,都要沉浸在学习中,为了这一目标,他提倡“自我主导型”教学.布鲁姆也在“掌握学习”中表示“人人都能学习”,学习者都必须人人参与教学.斯瓦布也认为探究学习是在幼儿对客观事物进行探究对过程中,通过积极主动地参与,发展其探究意识和探究能力.苏霍姆林斯基思想理论体系将主体参与思想作为重要的组成部分,认为主体参与就是教育教学中要将幼儿的主体充分得到发挥,积极引导幼儿投身于教学中,丰富起精神、强健其体魄、完善其道德等.可见,随着社会的发展人的创造性和潜能不断被开发,对人们社会责任感的要求也越来越强烈,一个公民能否参与到对社会责任感的实践当中,直接影响着整个社会的风貌.主体参与无疑是对社会责任感的具体化表现.
从以上可以看出无论从心理学、科学发展观以及社会学等,都高度呼吁学习者等主体性发展,提到了让学习者参与到学习过程中,肯定了幼儿参与的必要性.
二、纲领文件中重视幼儿参与的发展
当前教育提倡以幼儿为主体,《幼儿权利公约》明确提出幼儿有“参与权”,体现了幼儿主体性.主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位,即人的自主、主动、能动、自由、有目的活动的地位和特性.在幼儿园日常活动中,幼儿时时刻刻参与其中.由于近年来的“小学化”倾向,导致幼儿教师更看重对知识的掌握而非学习品质的培养.所谓学习品质指幼儿学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质,是在早期开始形成与发展,并对幼儿现状与将来的学习都具有重要影响的基本素质.它贯穿于各个领域之中,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质.这些学习品质都是在活动中通过幼儿参与实现的.幼儿的发展并非单一的发展,是全面的发展.只有幼儿真正参与到活动中,才能很好地发展各项品质.
三、实践中我国幼儿园幼儿参与存在的问题
在幼儿园一日活动中,教师往往忽视幼儿的主体性.幼儿参与机会不均等、参与方式不正确、大脑参与的缺乏等在实践活动中体现的尤为突出.张希希和徐继存认为“参与度是课堂交往有效的过程性描述,即什么样的参与状态；发展度则是课堂交往有效性的结果性描述”.参与是幼儿有效学习的重要途径,也是幼儿园教学效果和教育质量的评价依据.
在幼儿园实践观摩中,幼儿园中幼儿参与度不足.幼儿教师为了赶进度,只顾着自己的流程,而忽视了幼儿的注意力和参与的热情.由于幼儿园教师师幼比例依旧存在问题,很多幼儿园都是一个班有两个教师,三十几个幼儿,平均一名教师带十五、六名幼儿.因此,在活动时,教师常常关注不到个别幼儿,幼儿参与机会不均等.由于教室内玩教具有限,有些幼儿不得不放弃原本喜欢带玩教具,而被迫选择其他物品.这就使得幼儿在环境和材料方面带参与机会不均等.有些幼儿的兴趣比较特殊,大部分幼儿很喜好参与的情况下,有部分幼儿不乐于参与,这就使得幼儿在活动中的参与度不均等.
综上所述,关注幼儿的主体性势必要关注其在活动中的主体参与性.当今仍有很多幼儿园中存在幼儿看似参与活动中,但却仅限于肌体机械操作模式的参与而非脑参与.很多幼儿对活动并没有表示出明显的意愿,仅仅是为了迎合成人的需求.这样的参与对幼儿毫无意义,更有可能损伤幼儿参与活动的积极性,妨碍了幼儿在活动中各项学习品质的发生发展.
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总结：本文是一篇关于幼儿论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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