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［关 键 词］ 中职美术；教学艺术；以人为本；和谐环境
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）11-0105-01
美育是素质教育至关重要的内容之一,作为实施美育的主要途径,美术教学不可避免地受到了广泛关注.回顾过去的中职美术课堂教学活动,我们发现灌输式教育损伤了学生美术学习积极性,教学效果不尽如人意.为了全面提高中职美术教学质量,我们有必要展开教学艺术的理论探索,重唤课堂生命活力.我认为,这至少应当从如下几个方面展开：
一、尊重学生,构建和谐课堂环境
纵观中职美术课堂教学活动的开展,我们发现课堂被打上了灌输式教育的烙印.学生习惯于被动接受美术理论灌输,个性发展差异没有受到应有的尊重,课堂主人公地位被严重践踏.于是乎,教师发现千篇一律的答案多了,个性化见解少了,教师说什么,学生就附和什么,课堂气氛十分沉闷.
德国艺术教育学家伊顿曾经说过：“具有教育天才的教师,才会尊重和保护一个孩子天赋的、那难以形容、奇迹般的能力.教育是一种大胆的探险,特别是艺术教育更是如此——因为它涉及人的创造精神.”中职美术课堂教学应当尊重每一位学生的个性差异,构建和谐、论文范文、宽松的课堂环境,让每一位学生都畅所欲言,享受到美术学习的快乐.
动漫专业平面设计美术教学活动中,考虑到本专业学生对广告设计和书籍设计具备一定了解,因此组织教学活动时,我利用多媒体课件播放了近现代几个不同时期的广告,请学生认真观看,积极发表自己的看法.有学生从广告时代特点方面进行阐述,有学生从广告分类方面进行阐述,大家畅所欲言,课堂气氛相当热烈,这为随后教学活动的开展奠定了良好基础.
二、层层诘问,加强师生互动交流
课堂教学是教师的“教”与学生的“学”共同构成的双边活动,师生之间不是单一的传授关系,而是多向的互动关系.过去的中职美术课堂没有充分激发学生的互动意识,教师与学生更多的是一种“师道尊严”的关系,学生不愿意积极参与课堂互动.这样的美术课堂上,学生不是一道靓丽的风景,全成了“霜打的茄子”,教学质量不高也就在情理之中.
联合国教科文组织《学会生存》报告一文指出：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识,除了他的正式职能之外,他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者.”中职美术教学应当通过层层诘问的方式,加强师生之间的互动与交流,全面激发学生美术学习的兴趣.美术教师应当明确自身的定位,即他不仅是一位知识的传授者,更是学生美术学习的合作者,扮演着学生美术学习道路上的引路人角色.
人物速写教学时,为了更好地引导学生积极参与课堂活动,正式上课之前,我播放了一段简笔画《人生路》视频,请学生观看视频,思考该视频是用哪种绘画形式来描绘人生的?学生马上回答是简笔画,我又一次提问：这种绘画形式具有什么特点?这个问题让学生犯了难,一时之间他们有些迷茫.我让他们组成小组,自由讨论.讨论结束之后,他们举手发言,分享交流成果.在总结学生讨论内容基础之上,我正式开展简笔画教学,出示了人体结构与比例图进行讲解,学生全部聚精会神,认真听讲.
三、鼓励评价,保护学生的学习热情
长期以来,中职美术课堂以考试作为主要教学评价依据,极大增加了学生的心理负担,让学生将美术学习看成任务、看作包袱.中职生源结构比较复杂,学生美术基础存在较大差异,那种以考试成绩衡量学生学习效果的评价方式对部分基础不好的学生而言并不公平.时间一久,不少学生形成这样的学习心理：反正我就是学不好,那不如放弃算了,老师也没有对我有什么期望.
相比较于教育目标、教育思想,很多时候教学评价更具有鲜明的导向性.罗森塔尔教育效应实验有力证明了,教师充沛的感情和较高的期望可以引起学生微妙而深刻的变化.中职美术课堂应当实施鼓励性评价,充分挖掘学生美术学习过程中涌现出的闪光点,保护学生美术学习的热情,让学生爱上美术,减少心理负担.
在《蒙娜丽莎的微笑》鉴赏过程中,有一位学生提出：蒙娜丽莎不是在微笑,是在嘲讽.这个观点遭到了班级内其他学生的不屑,我没有打击他的积极性,而是给了这位学生一个鼓励的眼神,告诉他：“说得很好,观点很新颖,可不可以请你具体论述一下观点呢?”这位学生滔滔不绝地讲起来,底下学生慢慢也佩服极了,这是一个非常好的案例.
学生是教育主体,课堂是学生展示自我的舞台.中职美术教学应当最大限度地调动学生的学习积极性,引导学生主动参与美术教学活动,引领课堂新风采.以上是我结合自身教学实践经验,就中职美术教学艺术所做的简要分析.在今后的教学实践中,我将继续加强相关理论探索,促进自身美术教学水平的不断提高.
参考文献：
闫勇.关于中职学校中美术教学兴趣的培养［J］.科技致富向导,2012,20（11）：123-124.
总结：这篇风景美术教学学生都是论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
学生风景画引用文献:
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