有关基于主导角色转换的软件工程教学模型毕业论文写作资料-论文写作网

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主导学生论文范文

1.引言(Introduction)
2.学生教师主导角色状态分析(Stateanalysisof
3.教师主导角色用例分析(Usecaseanalysisof
4.学生主导角色用例分析(Usecaseanalysisof
5.主导角色转换活动分析(Activityanalysisof
6.结论(Conclusion)
学生主体教师主导:2011-12-06[柳州新闻]免费午餐的“柳州模式”02_政府主导财政买单学生受益

孔令东

（盐城工学院信息工程学院,江苏盐城224051）

摘要：在教学过程中,结合工科软件工程教学的实践过程,针对性地探索教师和学生主导角色转换对教学效果的影响.先后建立了学生教师主导角色状态模型、用例分析和活动转换教学模型,在此基础上分析了理论课堂练习指导、实验课程指导、预习和实验答辩用例描述；深入分析了教师和学生主导角色平滑转换过程,在实际的教学过程中,提升了教学效果.

关键词：主导角色；教学模型；软件工程

中图分类号：TM923.5文献标识码：A

1.引言(Introduction)

教学过程中“教”与“学”高效结合,需要注重教师和学生在课堂中主导角色的合理优化[1],主体地位有相对高的分工协作,需要探索学生优先自主学习和老师重点讲解相结合[2].软件工程等工科教育应突出实践教学的技能,在有限的时间内充分利用有限的资源,优化课堂教学[3],针对性地探索教师和学生主导角色转换对教学效果的影响,挖掘有效的教学改革路径有着实际的意义.

2.学生教师主导角色状态分析(Stateanalysisof

dominantrolebetweenstudentandteacher)

目前软件工程的教学开始从传统的教学模式向更多的实践教学模式转变,与之相适应的是教师和学生在此转变过程中主导角色的转变,如何界定和执行直接影响教学效果.传统的教学模式中教师的主导角色是明显的,经过笔者近三年多的实践观察.目前,尤其在二类本科的软件工程教学中,最多不超过30%比例的学生会在学习中处于主动状态,更谈不上在一定阶段的主导地位.与此同时,教师需要转变和反思原有的教材认识,不能机械的依赖教材,将更多的资源和材料纳入到教学框架中去,主动吸纳最新的知识体系,优化教学教案[4].

如图1学生教师主导角色状态图所示,传统的教学模式主要包括以下过程预习、理论讲解、课堂练习、课后复习、实验、理论考试、实验答辩,自然形成了教学过程中主导角色的转换.在此基础上,探索学生先抛出疑问,老师答析相结合；培养学生先摸索讨论,后总结相结合；引导学生从理论到实践,从实践到理论的不懈追求；在教学模式探索小组合作讨论教学,尽可能避免大班授课,以期达到教和学的最高境界[4].

3.教师主导角色用例分析(Usecaseanalysisof

teacherdominantrole)

教师在目前的教学过程中有着天然的主导地位,具体到软件工程的教学过程,教师需要主导完成的用例需求如图2所示.教师主要完成理论教学,练习指导和测试任务,其中练习指导包括理论课堂练习指导和实验课程指导,测试包括课堂练习总结和实验答辩分析.

教师需要吸纳最新知识储备的基础上,完成理论教学的优化.在传统软件工程专业教学中,当前,绝大多数的学校理论教学和实践教学泾渭分明,从课程的设置到教学的组织,乃至教室的安排都有所不同,在某种程度上割裂了教学主导地位的平滑过渡.缺少从理论到实验的过渡练习,缺少理论课程和实验课程的天然地理环境(统一教室),那么有针对性的合理设置理论课堂练习指导,对学生和教师都是必要的；与此相对应实验课程也缺少实验前的理论过渡,实验课程的理论指导也是必要的.

无论是理论课堂练习还是实验课堂练习,简单的练习或实验演练都只会让学生养成浅尝辄止的习惯,必要的练习总结和实验过论文范文辩分析可以起到事半功倍的效果,笔者在教学过程中尽管理论课堂时间有限,每每利用有限的时间,有针对性地引导学生及时自主总结课堂练习中遇到的问题,大部分学生表示,自己练习中总结出来的最深刻.

4.学生主导角色用例分析(Usecaseanalysisof

studentdominantroles)

古代的书院教学倡导学生在教学活动中处于主体地位,重视启发和诱导；在强调学思并进的同时培养学生的独立精神；在理论教学的同时,强调“践履躬行”[5],同当今的实践创新有着异曲同工之妙.传统的学生主导角色用例需求分析如图3所示,学生主要完成预习、听课、练习和考试,其中听课包括理论听讲和实验听讲,练习包括课堂练习和实验操作,考试包括理论考试和实验答辩.但是在学生占主导角色的用例分析描述中增加的新的内涵.

从小学开始,教师都要求自己的学生完成预习,似乎学生已经养成了课前听课需要预习的习惯.但是,在笔者的教学过程中,在教师没有强性要求预习的情况下,预习的学生比例不超过10%,尤其对于综合性比较强的专业课教学,没有预习几乎收获甚微,这简单的预习或许已成为专业教学和学风的一个瓶颈所在.相反如果能在教师指导学生预习的同时,学生充分发挥自己的主导地位,有针对性地预习并提出疑问,学风和学习效果提升明显.所以,学生第一个主导角色必须切实的强化传统的预习,对于软件工程专业的学生要求更多,因为很多综合性的专业课程,更新更快,涉及的知识面更广,需要更全面的预习,远远超过中学、小学时段的内涵.

再来分析学生主导的课堂练习,就笔者所在的软件工程二本的学生而言,学生自进入大学已经不习惯于课堂练习,或多或少被所谓大学的教学特点所掩盖,甚至有同学已经失去了带课堂笔记或课堂练习本(纸)的好习惯.对于很多学生来说,仅仅是来听听课而已,理论的巩固,实验内容的衔接就无从谈起,因此,必要的练习和讨论,融入古代书院制的特点可以很好促进教学,尤其是在学生主导的情况下完成教师设计合理的案例教学,核心知识体系形成和难点的分析有必要在学生主导的练习和讨论中完成.

在软件工程的教学中,理论学习的同时,尤其注重工程的实践或实验教学,但传统松散的大学实验教学,很多时候都是流于代码的输入和实验的验证,往往缺少过程的检查和理论结合实践的总结,这使得实践或实验课程事倍功半,因此,设计合理的实验答辩环节是必要的,一方面要检验或检查实验的结果或功能,另一方面,一定要要求学生主动的去记录和总结实验过程中的心得体会,疑难问题,提炼自己的解决方案,并回头对比理论课堂的练习内容.

5.主导角色转换活动分析(Activityanalysisof

dominantroletransition)

在明确了教学过程中教师和学生各自主导角色后,需要进一步的对比传统的教学模式完成平滑的过渡,如图4所示为主导角色转换活动图.学生和教师在不同的泳道中有着各自独立的活动,为着共同的教学目标,使用不同的目标对象实现主导地位的转换.在图中初始活动由教师主导引发,有针对性的引导学生完成课前的预习,学生在听课过程中将专业预习过程遇到的疑问抛出,这种抛出包括两方面的含义,其一是带着疑问去听讲,其二是在随后的课堂讨论中抛出理论学习或经过课堂练习还没有解决的疑问.在理论教学过程中,教师为主导解析学生的疑问,在此过程中,教师结合将要进行的实验教学内容,有针对性的精心设计课堂练习,做到承前启后,理论和实践结合.随后学生完成课堂练习,以小组的形式学生主导讨论,这个过程教师更多的选择倾听,由各自的小组长或活跃的成员对课堂练习内容进行总结分析,教师有针对性地加以总结分析,在此基础上主导帮助学生形成较为完整的理论体系,以利于学生的课后复习.

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随后即将进入实验或实践环节的教学,在教师实验指导之前,有针对性的引导学生对实验的应用场景加以分析；与此同时,主导学生的过程控制,这一点很容易被忽视,因为许多学生注重结果的验证,对实验过程中遇到问题,缺少耐心的深入分析,这恰恰是他们将来独立工作所需要的,如果在软件工程的专业实验过程中,仅仅充当告知的角色,不去引导学生进行过程记录、分析、解决、讨论,真正的工程实践也只能是收效甚微.最后,也是传统的实验或实践比较容易忽视的过程,每次实验课程,由教师组织,学生为主导完成实验的答辩,在注重核心功能实现的同时,学生主导完成过程分析,完成实验总结.