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实施自主—合作—探究式数学教学应注意的问题

主题:数学教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-23

简介:本文是关于数学电大毕业论文范文和数学教学有关毕业论文提纲范文.

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摘 要:在小学数学教育中,“自主—合作—探究”的教学模式极为有效.能够将学生从被动地接受学习转变为自主探究学习,落实学生的自主性发展.文章通过对“自主—合作—探究”式小学数学教学中存在的几个问题进行有效的分析,来完善“自主—合作—探究”式的教学模式.

关键词:自主;合作;探究;小学数学

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2020)20-0034-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.016

开展数学教育的主要目的是能够全面提高学生的数学综合素养.目前,怎样有效地提高素质教育的不断发展,强化课程的改革是小学数学教育中必须面对的一项难题.对教学的方法进行改革,完善课堂教学是处理目前教学活动中各种问题的重要方式.

一、“自主—合作—探究”教学模式的概述

在小学数学教学中,学生课堂学习的有效性就是课堂教学有效性的表现,然而,良好的数学学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆来开展,还必须在学习过程中进行实践、探索、合作学习,这样才能有效保证学生数学学习质量的提升.为确保在小学数学教学课堂中进行良好的数学教育,应该结合数学课程的实际特点,逐步将灌输式的教学模式转变为学生“自主—合作—探究”的教学模式,并将学生作为学习的主体,促进学生实践学习的发展.在新课改实施以后,素质教育与创新教育在我国教育事业中得到了广泛应用,数学教育界在实践探究教学中提出了“自主—合作—探究”的教学模式.

“自主—合作—探究”教学模式的本质含义,是通过教师的指导,将教学问题作为载体,不断培养学生的数学素质,并有效地转换学生的学习方式,落实所有学生能够进行主动发展,促进数学教学活动的开展.目前,大部分小学数学教师在开展教育的时候,都会应用“自主—合作—探究”的教学模式,但是经过相关的研究,能够看出在开展该教学模式时还存在一定的问题,如果不能更好地处理这些问题,将会使“自主—合作—探究”教学模式不能稳定发展,经过教学实践可以发现,目前该教学模式中还具有以下几个方面的问题.

二、实施“自主—合作—探究”教学模式应该注意的几个问题

(一)“自主—合作—探究”教学模式是一种有效的教学模式,但不是唯一

在实际的小学数学教育中,一部分教师给予了“自主—合作—探究”教学模式过高的地位,认为只有使用这种教学方式才可以不断促进素质教育的发展,这样的观点具有一定的缺陷.在我国小学数学教育中,经常出现各种各样的教学模式,如:传授式、目标、问题等各种模式,都具有相应的优点.教师应该将各种教学模式进行有效结合,而不是使其形成对立的局面.教师不应该让“自主—合作—探究”教学模式代替这些教学模式,应将它们进行相互渗透,相互补充,以此来展示自身的优点,还应该进行积极的探索,以此来适应学生的年龄特征,使得数学教学模式能够更加适应教学内容的特点.

(二)“自主—合作—探究”教学模式为开放的系统

在“自主—合作—探究”教学模式中,包含了以下六个基础环节:创设情境,提出问题;引导学生对问题进行猜想;获取有关猜想、假设的信息;利用信息创建数学模型;合作交流,深化探索;总结、反思、评价、延伸.然而,这种基础的环节并不是万能的,也不是一成不变的.小学数学教师应该结合实际的教学任务以及学生的学习状况进行选择,以上六个环节都具有的探究模式称为完全探究,只具有集中的探究即为部分探究.伴随数学教育理论以及教学实践研究的不断深化和发展,“自主—合作—探究”教学模式必然会完成现代多样化的发展.

(三)开展“自主—合作—探究”教学模式必须确定科学合理的教学目标

美国著名教育学家布拉姆认为:“如果你不想把时间和精力浪费在不那么重要的事情上,明确的教学目标是必不可少的.”只有确定教学目标,在开展小学数学教育的时候才能实现对症下药,更好地完成课堂教学效率的提升.如果教师将教学的目标定得太低,学生在处理问题的时候不需要花费什么精力,就不能更好地落实对学生的促进教育;如果教师将学习的目标定得太高,学生就算用尽全力也不能解决,就会失去开展“自主—合作—探究”教学的意义.因此,只有制订切实、可行的教学目标,才能有效地促进学生在数学学习过程中的积极、主动性,最大限度地激发学生的数学思维,有效推动小学数学教育效果的提升.

(四)开展问题情境创设,激发学生学习兴趣

数学是一门具有思维性的学科,因为数学的高度抽象性和严密的逻辑性,学生在学习数学的过程中感觉极为枯燥乏味.所以,在数学教学活动中有效激发学生学习数学的兴趣显得极为关键.通过日常教学我们可以发现,轻松愉快的学习氛围能够让小学生积极开展对新知识的探索,挖掘自身的创造性思维.所以,利用科学的原理创设适当的问题情境,可让新的需求和学生以前的数学水准产生认识的冲突,并以此来有效地激发学生在数学学习中的学习兴趣与求知欲.在进行教学情境创设和问题情境创设的过程中,还應该积极关注教学问题应该拥有的实践性和有效性,在旧知识和新知识之间有必要架起一座学习的桥梁.

(五)开展小组合作探究,尊重学生个体差异,满足多样化的学习需求

在小学数学学习过程中,学生展示出来的认知方式、思维方法、学习能力、认知水平各不相同,因此小学生数学学习具有个体的差异.教师应该充分关注学生数学学习中的个体差异,按照小学生的性别、性格、特点、学习能力等,根据“组内同质,组间同质”的原则,将学生划分为若干个合作学习小组.通常在一个合作学习小组中的学生,学习水平应该各不相同,其性格、口语、逻辑等各种因素都应该进行互补,这样不仅能够有效丰富小组成员对问题的了解,还能更好地处理学习问题,在适应多样化学习需求的过程中,不断提升合作学习的效率.

(六)不能盲目提倡探究,轻视教师的引导作用

在小学数学中开展“自主—合作—探究”教学模式的主要目的,是为了能够有效激发学生的学习潜能,使其积极主动地探究新知识,不断提高小学生的数学教养,但是在这一过程中还应该高度重视教师的指导作用.一部分教师认为,开展“自主一合作一探究”教学模式就应该将学习的课堂交给学生,教师在开展教育的时候应该做到尽量少说,让学生能够最大限度地进行发挥,并进行积极的交流活动.甚至还有一部分教师在对学生进行分组以后一言不发,让学生进行自由探索.实际上,“自主—合作—探究”教学模式虽重视学生学习的主体地位,但是也关注教师的指导作用,教师在开展教学的时候,应该全面搜集被引用的材料,建立有效的问题情境,在学生进行交流合作的时候层层揭示学习内容,对学生的思维方向进行指引,找出探究的方式.只有在教学中最大程度地发挥教师的主导性,以学生为主体的双边活动的作用才可以体现出来,经过教师的正确指导来不断激发学生的数学思维能力,使学生能够学习更多知识,學会相应的技能和方法.

三、在小学数学中开展“自主—合作—探究”教学模式的策略

(一)营造良好的课堂氛围,让学生参与学习,与环境“合作”

心理上的快乐能够让学生一直处于积极学习的状态,并且能够对所学充满热情、信心,激发自身创造力.在开展小学数学教育的时候,教师应该具有良好的心情,并利用幽默、诙谐的语言和表情来积极调动学生的学习热情,在课堂教学中给予学生鼓励和希望.在完成这些的时候,教师还应该在课前进行备课,对全体学生进行深入了解,并重视学生的想象力和创造力.因此,在教学中,师生之间应该根据教学内容进行互动,使课堂教学模式能够发生改变,即构建和谐、欢乐的课堂氛围.教学过程中的每一步都是教师和学生共同努力的结果.伴随学生心理的不断发展,教师应该对课堂结构进行适当调整,充分考虑学生的困惑.培养学生发现和表现的.结合学生的实际学习兴趣和需求,调整教学方案,使学生的创造精神和智力得到充分激发,为学生创造和谐的学习氛围,营造合作交流的学习环境.

(二)教学应该重视知识生成过程,使学习过程成为探索和发现的过程

在数学教学中,概念建立、结论、公式和定理总结的过程包含深刻的数学思维过程.在开展数学知识生成的环节中,不但能够有效提高学生的学习兴趣,还能够大大促进小学生学习能力的提升.所以,教师应该积极改变怕浪费课堂时间,一味追求提升学生方式应用能力的操作,应该根据教材中的实际内容设计一些能够帮助学生投入认知的教学活动,将形成概念、探索方式、推导结论、公式定理归纳几个流程展示给学生,让学生的学习活动能够变为自我探索和发现的过程,为学生提供宽广的探索空间.

(三)创造更多有价值的问题,引导学生多思考,多说,多讨论,多做

小学数学教师在开展课堂教学时,不要急于把所有的学习方法和原理告诉学生,否则学生只会忙于“整理”.在教学过程中,教学问题要精心设计,使学生多思考、多尝试、多交流、多讨论,并给予学生充足的时间,让学生能够在探索思维的时候得到更多知识.当学生有问题和时间去探索,他们才可以集中精力积极思考,更深入、透彻地理解数学知识.在学习新的数学内容时,若教师能提出具有代表性的数学问题,引导学生进行具体分析,让学生充分开动脑筋,不仅可以使学生对知识有深入的了解,还能够帮助学生培养创造思维.

综上所述,教师应该牢牢抓住学生的心理特点,创新教学方式不单单要注重学生在课堂教学中获得知识,还应该关注学生在今后的学习道路上留存的学习知识,并利用这些知识不断提高学生的学习效果.想要落实这一目标,必须创新学生的学习方法,线学生更多的学习动力.在小学数学教育中,“自主—合作—探究”的教学模式是一种创新的教学方法,通过应用这种模式,能够落实学生的自主发展,让学生获得良好的成长.此外,教师还应该积极思考“自主—合作—探究”教学模式下出现的问题,并且详细研究有效提升小学数学的教学效果,推动数学教育质量的发展.

参考文献:

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[3]楼嫏嬛,马晓锐.实施“自主—合作—探究”式数学教学应注意的问题[J].科教文汇(下旬刊),2011(8).

作者简介:刘斐(1975.9— ),男,汉族,甘肃镇原人,一级教师,研究方向:小学数学教学.

总结:结束语,本文论述了适合数学教学论文写作的大学硕士及关于数学本科毕业论文,相关数学开题报告范文和学术职称论文参考文献.

数学教学引用文献:

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