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广播电视编导专业摄制类课程教学改革

主题:广播电视 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-05

简介:该文是关于课程和编导学术论文怎么写与广播电视有关硕士学位论文范文.

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目录

  1. 一、广播电视编导专业摄制类课程现状分析
  2. (一)教学环节相对落后
  3. (二)教师应用能力相对欠缺
  4. (三)实践设施与场所相对不足
  5. 二、广播电视编导专业摄制类课程改革策略
  6. (一)顺应融媒体时代需求,坚定应用型人才培养发展战略
  7. (二)注重培养学生融媒体素养
  8. (三)加强师资力量建设,努力提高教学水平
  9. (四)推行更加开放的实践教学体系
  10. 三、总结

摘 要:大数据时代的潮流下,传统媒体、新媒体融合向纵深发展,形成了融媒体传播的新格局.传播方式发生了深刻变化.竖屏、短视频大行其道,原有的广播电视制作理念正发生着翻天覆地的变化.高校广播电视编导专业摄制类课程教学面临着时代的挑战.

关键词:融媒体时代;广播电视编导专业;摄制类课程教学

随着移动互联网技术的普及,基于手机屏幕的短视频和直播成为重要的信息载体,科技重塑了新闻、娱乐等内容的生产与传播方式.广播电视编导专业摄制类课程,包括摄影、摄像、照明艺术、剪辑、音响技术、数字媒体艺术等,是广播电视编导专业的核心专业课程.新的时代对广播电视编导专业摄制类课程教学提出新的要求.顺应时代,变革教学理念和内容,才能更好地提升高校人才培养与融媒体人才需求的契合度.

一、广播电视编导专业摄制类课程现状分析

(一)教学环节相对落后

由于长期受传统媒体创作思维的影响,广播电视编导专业摄制类课程教学理念还未充分顺应时代要求.大多数课程还只是停留在教会学生熟练使用摄像机、灯光照明设备、剪辑软件、后期合成软件等工具的阶段.忽视了融媒体时代对于广播电视编导专业人才培养提出的更高要求.

摄制类课程优质教材稀缺,出版年代距今久远,有些甚至已经出版了15年以上.现在各种摄像机、照相机、灯光设备、软件迭代越加频繁,甚至手机已经成为了主流媒体必不可少的拍摄设备,各类拍摄辅助设备层出不穷.书中数年以前的设备、案例已经不太能适用于新时代的现实需要.

摄制类课程教学实践操作环节通常运用传统的教学模式,在课堂中为学生详细讲解各种器材、软件的具体使用方法,然后依据相关任务让学生完成具体操作,未能有效发挥学生的主观能动性,学上参与感较弱.同时课内实践要求与内容一般都比较简单,局限性较大,学生并没有得到有效的训练,导致学生无法将课堂内所学的内容与课外实际碰到的问题有机的联系在一起,更加削弱了学生主观能动性.

(二)教师应用能力相对欠缺

大部分教师是高校一毕业就直接进入高校任教,缺乏校外实践经验.因为各方面原因,大部分高校高层次人才紧缺,尤其是同时拥有一线从业经验的人才,学校难以提供他们所需要的待遇和工作平台.教授广播电视编导专业摄制类课程依赖于各个教师自身的综合实践能力,这直接影响着学生实践能力水平的高低.

(三)实践设施与场所相对不足

由于受到资金的约束,大部分高校在广播电视编导专业摄制类课程教学实践过程中,有设施、设备投入不足的情况出现,有时无法保障学生的基本实践需要.更重要的是实验室、器材管理水平相对较低,甚至很多学生并不知道知晓学校有哪些设备可以租借使用,浪费了实践的机会.很多设备、设施老旧,维修、更新不及时,造成好几名学生共用一台设备的情况出现,严重缩减了学生的实践时间,从而无法实现熟练应用设备的基本目标,也降低了学生的主观能动性.

大部分高校缺少完备的广播电视编导专业摄制类课程实践基地,协作的企事业单位数量也较少.虽然在教学活动中安排了实习、实训,但是学生在实习中缺少管理,致使实习停留在表面形式上,没有真正动手操作,无法强化专业知识与社会实践之间的紧密联系.

二、广播电视编导专业摄制类课程改革策略

(一)顺应融媒体时代需求,坚定应用型人才培养发展战略

广播电视编导专业应用型本科学生,即要熟练掌握专业理论知识和专业技术原理,也要在生产和技术一线岗位上熟练进行实践操作,同时具备一定的创造或创新能力.因此,培养学生高水平的专业实践能力是应用本科学生培养的重要内容.而摄制类课程是重中之重.广播电视编导应用技术型人才是传媒行业的主力军.努力把学生培养能够独立或以小团队方式完成融媒体平台各类数字音视频类作品的策划、拍摄、后期制作于一体的内容编创者.

(二)注重培养学生融媒体素养

融媒体“厨房”的出现,标志着原本传统媒体采、编、播系统已经被彻底改变,尽管节目还是沿着时间轴线性播放,但已经不再简单地单向传播,而是利用多种媒介手段加强与观众的连接、互动,尽最大可能获得即时反馈.因此,在广播电视编导专业摄制类课程教学过程中除了继续夯实学生摄制类课程基础能力之外,还要积极引入融媒体创作的新理念,让学生从传统的“大屏”、“长片”思维向“小屏”、“短视频”方向转变.重视培养学生的综合运用多种传媒技术的实践操作能力,打造“互联网+”的人才培养模式.融媒体的创作更加需要在拍摄前多构思,快节奏的镜头组接越来越要求拍摄时多变化.运用声音、画面等素材进行创新、创意的“再加工”是融媒体新时代对于从业人员的新要求.因此,在平时教学时就要强调融媒体所要求“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的理念.

(三)加强师资力量建设,努力提高教学水平

教师在教学活动中起主导作用.广播电视编导专业摄制类课程是主要由一系列实践类专业课组成的,因此不断提升专业教师的实践教学能力水平,对于培养融媒体时代复合型人才有着无比重要的意义.通过高校教师产学研践习计划、产研合作、到企业挂职锻炼、“双师型”师资建设等方式来组建应用型师资队伍.邀请一线从业人员来校分享心得与体会,尤其是业内有影响力的大师,通过讲座、评审等方式与学生进行面对面的交流.

大力推广“翻转课堂”、混合教学模式、“互联网+”等新型教学手段,提高教师教学水平,升级教学方法,努力增强学生的主观能动性.摄制类偏重于实践操作,新型教学模式更能够真正有效地提高学生的实践操作、自主学习、自主探索、自主分析问题、解决问题的能力.

(四)推行更加开放的实践教学体系

广播电视编导摄制类课程在创新教学内容与方法的同时,还要在课堂内、外积极实践,开展以项目驱动的专业实践教学模式,进一步增强学生的主观能动性.学校需要为学生提供宽松的创作环境,努力提高管理水平,积极筹措经费,引进新型主流拍摄设备.方便学生根据自身爱好特点,进行个性化创作.

学校加强与企事业的合作,努力拓宽学生时间渠道.让学生去各类实践基地参加实习、实训,在实际运用中提升自身水平.基于校企合作的创新创业教育模式可以增强学生的理论联系实际能力,提升学生的创新能力和实践能力.另外,尝试与政府机构宣传媒体合作,服务社会,转化社会效益和影响力.鼓励融媒体平台入驻校园,让学生在共建项目中实践.

三、总结

通过广播电视编导专业摄制类课程一些列的教学理念与内容的革新,努力把学生培养成为能够独立或以小团队方式完成融媒体平台各类数字音视频类作品的策划、拍摄、后期制作于一体的内容编创者.紧紧围绕融媒体节目生产要求,加强教师团队协作意识,增强教师团队的教学教研水平,整合教学资源,改革摄制类課程教学方法,促进融媒体节目创作人才培养质量的提升.把学生从“专业文字”、“专业摄像”、“专业后期”等单一方向人才培养模式向“全能型”、“多面手”、“全方位”媒体从业人员转变,迎合时代变革.

参考文献:

[1]金利.地方本科高校教师教学能力发展研究[D].重庆:西南大学.2014.

[2]王灵东.论翻转课堂模式下传媒摄制类课程的教学体系建构——以影视照明课程为例[J].教书育人?高教论坛.2018(05).

[3]孙勇.浅谈混合学习教学模式在摄制类课程中的应用[J].教育教法探讨与实践.2014(8).

总结:本文总结,本文是大学硕士与课程和编导本科课程和编导毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写广播电视方面论文范文.

广播电视引用文献:

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