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美国高中和电脑论文范文

如今,中小学计算机科学课程在美国得到越来越多的重视,计算思维、数字公民成为从联邦、州和学校培养的重要目标.笔者先后实地走访了芝加哥203学区2所公立高中、芝加哥93学区的1所学校、芝加哥公立莱恩理工学院预科高中、芝加哥大学实验学校、旧金山公立学区的2所高中,听取了芝加哥公立学区computer science for all项目办公室在课程推进、教师培训方面的介绍,观摩了5所高中计算机科学现场课堂教学,感受美国公立学校、特许学校、磁校、私立学校形态各异的计算机课程设置和课堂教学,并将此作为一个缩影,了解美国计算机科学基础教育的一些实际情况.

● 生活化和专业化的学习空间布局

走进美国高中计算机科学教室,笔者心里暗自赞叹了教室的环境,与上海各学校计算机房中台式机“矩阵”式排列相比,美国学校的计算机教室,像是一个工作坊,身处其中,首先感受到的是舒适.

计算机教室里计算机分成7个小组,以U形的方式环绕在教师周围,每个小组4台计算机,学生并未坐满,大约只有23人左右.学生或正襟危坐,或蹲坐,或半躺,或以各种姿势编写或调试自己的代码,学习状态放松、自在,但又十分专注.

教师的工作计算机放置在教室中间,讲授或演示的时候教师能环顾到所有学生.教室的一角,放置了几张工作台;教室中间或周围,或放置着一组沙发,或散放着一些软椅,无声地暗示着这是一个令人放松、具有吸引力的生活化的地方.

教室的墙面利用率很高,一面墙上是两个大屏幕投影,无论哪个角落的学生都可清楚地看到教师的演示,在另外两面则有一些大面积的白板.墙上很难找到空白的地方,随处可见一些便签式提示或者标语.例如,图示计算思维的四个要素及其具体含义、图示软件开发的四个过程（理解、开发、回顾和反馈）、图示编程的四个步骤（设计、编程、测试、调试）.教师还设计了用计算机编程语言呈现的趣味励志标语,定义了一个函数,写道“这里有一些可能的学习机会,如果你有问题,就问老师”.

又如,墙面上贴着保护视力20-20-20原则的图示,即每使用计算机20分钟便休息一下,向20英尺（大约6米）以外的风景（最好是绿色）远眺至少20秒.墙面上也贴着对学生遇到困难时的鼓励（如下图）.

教室是教育活动的核心场所,也是学生每日生活和学习时间最长的地方.教育学家Ralph W. Tyler认为,“教室的物理格局是影响学生学习行为与态度的最具影响力的要素”,教室中的有形元素（桌椅、沙发）与无形元素（学习氛围、教学秩序）对学生学习效果和教师教学态度具有双重影响,认知产生于一个包含大脑、身体和环境三大要素的自组织系统.

如果说孟子“劳其筋骨,饿其体肤”的古训在于告诫人们生于忧患的道理,那么这样的学习空间则践行了“学习者—学习环境”之“在场”关系,即物理环境（包括噪音、拥挤度、空气质量、温度、建筑设计、个人空间）等对人的学习会产生积极或消极的影響,学习并非是“脖子以上的学习”,而是全身心参与的过程.计算机教室中令人舒适的氛围、随处可见的专业书籍、可独立或合作学习的座位安排、随处可见的学习提示、教师的微笑和热情等,为学生全身心投入到学习中提供了支持.

● 个别指导是课堂最主要的教学环节

笔者与两位上课的教师进行了简单的交流,学校的计算机科学课程采用了AP课程体系,课程共计开设三年,第一年是学习Python语言,第二年使用JA语言,第三年学习软件工程,开展基于项目的学习.选择计算机科学课程的学生约占学生总数的20%.学生表示,他们已经学习了两个月,每天一节课,至今已经学习了40个课时.

教师均使用CANVAS系统,管理课程框架、教学日历、学习资源、学生作业,学生可以非常方便地阅读教师提供的学习资料,然后提交作业.值得一提的是,其中一位教师使用了在线的编程系统,学生编写的代码可以在线检测是否正确,所有学生的练习情况以“T”或“F”的形式,实时呈现在教师端,给教师提供及时的学习反馈.

第一节课是Python语言,教学目标是“能识别while loops循环结构的要素组成,能编写while loops循环”.教师先布置了一个小任务：阅读一段代码,并用不同的颜色标识不同功能的语句,如红色标识“函数”绿色标识“判断条件”等.这是一个设计很精巧的课堂小练习,目标是锻炼学生辨析循环结构的要素和组成结构,而大部分学生能够在很短的时间内基本完成该练习.随后,教师布置了新的练习题“crazy numbers”,并开始了个别指导,由于学生在编程和调试中的问题比较多,且大多需要不断调试,所以教师安排了学生之间一对一的互助.其间,关于课堂练习教师还进行了非常短暂的集中教学,用于分析大家遇到的问题.

第二节课是JA语言编程,学习的学生已有一年的学习经验,在编程方面显然更加熟练.学生在visual studio code平台上编写和测试自己的程序.与Python语言的教学模式类似,教师布置练习后,学生开始编程和调试,教师在7个小组中往返巡视,一对一解答学生的问题,师生对话友好且有指导意义.教师也采用了两位学生相互合作的方式,相互合作阅读对方的程序,共同阅读错误信息的提示,然后修改代码并继续调试.

上述两位教师的教学和指导,体现出较好的计算机科学的专业素养,大部分学生的问题能得到及时的解决,一些学生遇到的问题,靠学生之间的相互协作和指导,也有所优化和改进.

另外,美国的课堂教学十分重视个性化教学,而个性化教学得以顺利开展,离不开两个要素：一是学习空间的设置,无论是计算机教室,还是学校其他场所的学习空间,如实验室、走廊、图书馆等,均将学习设备、学习资源及教师讲授的区域做了合理安排,座位安排适合小组合作,各小组以环形方式围绕教师办公桌,支持教师巡视和师生交互.二是资源获取的便捷性,学生可随时使用笔记本电脑访问学习管理平台.教师在Canvas或谷歌教室等平台上建设课程计划,上传教学计划、任务安排、学习资源、学习范例、评价要求等十分完整的资料,且纲目清晰,查找方便,学生可通过平台了解整个学期每个学科的教学进度和安排,有利于学生自我管理和利用资料开展学习与研究.

总结：该文结束语：本文论述了关于计算机课堂方面的美国高中和电脑论文题目、论文提纲、美国高中和电脑论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

计算机课堂引用文献: