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职业院校学生基础较弱、班主任或辅导员负担重,依靠传统管理模式,很难收到好的效果,根据国内外学者的研究及一些国内职业院校的实践来看,推动学生自主管理、以培养优秀班干部为主要突破点提高班级管理水平是解决学生管理难题的途径之一,在班干部培养过程中,要抓住关键能力的培养、后进生的帮扶等突破点,提高班干部能力、班级自主管理水平.
十九世纪末、二十世纪初,西方兴起“新教育运动”,其倡导者认为传统的班级管理模式不能体现对学生管理的论文范文性,学生的个性发展受到限制,呼吁改变传统的班级管理模式.美国和原苏联的教育家在学生自主管理方面进行的研究比较多,苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”,他强调“自我教育”的优势,要求教育者重视学生的自主管理能力的培养,培养一个人的自我管理能力,首先要使他具有上进心、自尊心.二十世纪八十年代以来,美国教育中的许多班级管理模式都强调学生自主管理,包括“兼容式管理”、“协作式纪律”、“教育的责任”等,这些模式更加关注学生个体成长,而且强调相互尊重、团队协作、共同进步的学习集体的建立.另外,英国社会学家斯宾塞也认为教育的任务是“为个人的圆满生活做准备和求得个性的解放”.
在我国国内,以蔡元培、陶行知先生为代表的近代教育家,大力提倡符合我国国情的学生的自主管理,陶行知先生认为“智育注重自学,体育注重自强,德育注重自治.”自主管理贯穿到学生管理的多个方面.著名教育家李镇西老师提出要“把教育的主权还给学生”,认为学生有自我教育的内在动力,要“解放班主任”,“拒绝变化是班主任产生职业倦怠,失去幸福感的重要原因之一”,而解放班主任就必须寻求班级自主管理的途径.在职业院校学生自主管理方面,龚兴文、潘丽红等人认为培养高素质的现代职业技术人才必须重视学生自我教育,要通过论文范文选举、班主任培养等方式,建立班干部队伍,要积极发动学生参与班级管理,慢慢培养他们自主管理能力,在自主管理过程中张扬他们的个性.闫呈荣、郑瑞坦、幕晓杰、周晓梅、崔珍珍、于燕等人认为,建立论文范文型的班级、引导学生实现自身价值,这对于发挥集体效应,提高学生的素质具有很大作用.建立班级岗位责任制、在班级管理方面给学生更大的空间,可以逐渐提高学生的责任感、提高学生协作能力等.
从国内外研究成果和实践来看,职业院校班级管理必须重视学生个性的张扬、自我管理能力的提高,班主任或辅导员工作必须更新观念,充分挖掘每位学生的潜能培养学生自我管理、自我成才的能力,班主任或辅导员不应该只是学校纪律的强制推行着,更重要的是发挥引导和协调作用,强化学生的自我管理能力,这样更有利于提高学生的综合素质.在建立自主管理模式过程中,首先要发现、培养班干部,提高他们的自主管理能力,帮助他们解决班级自主管理中出现的问题,带动其他同学实现自主管理.
一、提高职业院校班级学生干部能力的重要性
（一）为了适应我国社会需求,职业教育必须重视学生素质的培养,传统的职业教育班级管理模式,强调对学生的制度管理,班主任或辅导员不但任务重,而且工作效果也只浮于表面,不利于对学生的全面发展,职业院校的学生基础较弱,必须形成一种依靠学生、相信学生、发展学生,以学生为主体的班级管理模式,这样不但可以减轻班主任的工作负担,而且可以提高班级管理效果,从调动学生的主观能动性着手,关注学生的个性发展,为学生的全面发展提供舞台.
（二）从实践的方面来看,本文作者曾担任高职学校担任班主任、辅导员工作五年,亲身体会到发动学生参与班级管理的重要性.按照现代职业教育理论,在班级中,学生应该是主体,班级管理也应该以学生为主,本人在实际工作中发现,培养好的班干部,使学生自主地参与班级管理虽然对职业学校的不同班级来说其难易不同,但是,学生自主管理对于提高班级学习氛围、推动后进生提高学习兴趣和遵守纪律的自觉性等方面都有很大作用.
（三）与传统班级管理模式相比较,自主管理模式更容易增强班级学生的凝聚力,提高学生的综合素质,增强学生的职业适应能力,而班干部的自主管理能力在班级管理中起到很大作用.
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二、提高职业院校班级学生干部能力的途径
(一)提高关键能力
对于基础较弱的高职学生来说,许多人可能认为让他们实现自主管理是不可能的,但是,许多实例证明,职业院校的班级可以在不同程度上实现学生自主管理,其关键是一个好的班级学生干部队伍.班主任要以班干部的培养为起点,研究怎样发现班干部人选、培养他们协助班主任管理班级的能力,以及在管理班级过程中,逐渐提高班干部的自我管理能力和管理班级的能力.班级学生干部素质的高低、能力的大小、执行力的强弱在班级的自主管理中起到举足轻重的作用,根据每个班干部的特点对其职责做好明确的分工,发现他们的长处、培养他们管理班级具体事务的能力是班主任的关键工作之一,通常做法是通过召开班委例会和观察班干部工作日志等方式发现班干部的不足、提高他们的管理能力.在五年制高职学校班级中,往往有一部分同学自身素质比较好,但是,不愿意帮助其他同学、不愿意做班干部,也有一部分同学,有为班级积极奉献的精神,但是,他们的管理能力一直得不到提高,整个班级学生干部队伍的功能就受影响.在班级学生干部培养过程中,有许多苦难要克服,实现班级自主管理,发现、培养、鼓励班干部积极参与班级自主管理,是班级实现自主管理中的关键.
(二)以养成促培养
职业院校班级自主管理不是一蹴而就的,要通过班主任的引导、班干部的努力,慢慢把学校制度转变成每个同学的习惯,在这个过程中,要解决的一个难题就是对后进生的帮助.在自主管理的初期阶段,班干部自身对学校制度还不了解、工作能力有限、班级凝聚力不高、班级的良好风气还没建立,班主任和班干部都会面临很多问题,这个阶段关键问题之一的是做好经常违反纪律的同学的帮扶工作,他们的行为会影响整个班级的秩序,打击学生干部的积极性,因此,可以从后进生的帮扶工作着手来不断培养班级干部的能力.改变后进生的不良行为,班主任是核心,学生干部是骨干力量,班主任要把握好制度的执行,同时,要和班干部一起感化、帮助他们,改变他们的认识和行为.
总之,在当前及以后一段时间内,职业院校学生基础弱是我们这些老师自己无法改变的问题,但是,在对这些学生管理的过程中,做好班干部的培养,发挥班干部的积极作用,实现以学生管理学生,最终实现以班干部为主体的班级自主管理是可以实现的.
三、正确地对班干部进行激励
按照行为科学理论,提高组织成员积极性的前提,是必须运用恰当的激励手段.对于班干部积极性的发挥和能力提高,也应该适当地运用激励手段.
（一）目标激励.人类的很多有意识的行为是由其需要和动机引发的,对组织成员来说,制定恰当的目标,可以使其产生一定的需要和行为动机,这些需要和动机,会引导组织成员产生一些实际行动.在制定目标时,要注意目标具有一定的难度,同时又不能超出组织成员的能力范围.为了正确地激励班干部,可以把日常班级事务、临时任务进行分解,根据班干部的责任范围、个人能力,分配适当的任务,这样,不但可以调动班干部的积极性,而且可以预防班干部受到挫折以后丧失工作自信力.
（二）人性化激励.马斯洛把人的需求分为生理、安全、尊重、社会、自我实现五个方面,特别是对于十五、六岁的青年,大多是独生子女,受到其家庭的宠爱,在学校里,更应该注意对他们的尊重,经常与班干部沟通,了解班干部及其他学生的想法,在尊重他们的意见的同时,利用其社会人、自我实现等方面的需求,交给他们一定的任务,可以不断促进他们参与班级事务、遵守班级纪律的自觉性,培养他们自主参与班级管理、自我管理的积极性.
(三)在给予奖励的同时,适当地运用惩罚.
在班干部完成分派的任务时,给予他们适当的口头、实物奖励,不但是对他们完成任务的肯定,而且可以鼓励他们进一步努力.对于班干部来说,不但要有很好的自控能力,表现为遵守纪律、努力学习等方面以外,而且要在班级有一定的权威,权威的树立,既要班主任公开地对其进行鼓励、认可,又要恰当好处地帮助其纠正一些错误,平衡他们的成绩和失误是班主任的管理水平的表现.
（作者单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校）
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