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数学源于生活又应用于生活.新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题.因此,在数学教学中一定要重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活经历相联系,把数学问题与生活实际相结合,让数学融入生活.下面我简单地谈一谈数学生活化教学的一点体会.
一、激发学生学习数学的兴趣
要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣的活动,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,加强对数学知识的应用意识.从而使学生对数学产生亲切感,增强其学习数学的主动性,培养学生学习数学的兴趣.从学生生活出发,从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始,在具体、形象的感知中,学生才能真正认识数学知识.例如：.如：在学习“整式”时,我设计了这样一道题：
假设班级里女生人数是x,用式子表示：
小学生数学报:人民网：一年级数学题“难倒”学生家长，你会做吗？ 北京您早 161106
（1）班级男生的人数比女生人数多12个,班级里一共有多少个学生（2）班级男生的人数是女生人数的3/4,班级里男生有多少个（3）判断上面式子哪个是单项式,哪个是多项式,并写出其系数和次数.这样利用身边的熟悉的生活环境,引出数学知识的学习,可使学生带着浓厚兴趣主动地探究知识,学生自然对数学有了一种亲近感,感到数学与生活同在,同时也激起了学生大胆探索的兴趣.
二、巧妙的联系生活实际学习数学
在教学中,教师应注重从学生的生活实际出发,把教材内容与“现实生活”有机结合起来.这样既符合学生的认知特点,也可以减少学生对数学知识的陌生感,从而有效地培养学生的数学应用意识.结合教学内容,让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用,能有效地提高学生的数学应用意识.例如：在教学“解直角三角形”时,我通过学生熟悉的旗杆测量问题让同学们预习,他们有的甚至亲自动手进行测量学校旗杆的高度,在课堂上,我让他们分小组讨论,如何测量旗杆的高度?同学们通过实践加深了对这一问题的兴趣程度.学生得出了多种多样的测量方案.
三、在生活实践中应用数学
生活是数学的重要平台,生活中的数学问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的经验,增强学习动机和学习信心.在传授新知时,教师应在教学中尽量创设问题的情景,启发、引导学生,从实际问题中抽象出数学知识解决实际生活中的问题,增强对数学的应用意识.例如：学习了统计图表以后,让学生四五个人一组到学校门口去捕捉某一时刻的车流量,然后制成一张统计表.引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题,使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务.
四、例题联系生活
在例题教学中,教师要善于把课堂上所学的新知识变成学生们现实生活中亲身经历的问题,将数学知识融入生活,挖掘学生学习的情趣,从而更深刻地理解所学的知识.例如老师让同学们自己买钢笔子,每人买两个.,商店对于钢笔的打折如下：
方案一：第一个钢笔按八折出售,第二个钢笔俺七折出售.方案二：第一个钢笔不打折扣,第二个钢笔六折出售.方案三：每一个钢笔都按九折出售.
已知每个钢笔单价9元,求哪种方案购买钢笔更省钱?
方案一：9×0.8+9×0.7等于13.5（元）方案二：9+9×0.6等于14.4（元）
方案三：9×0.9×2等于16.2（元）显然第一种方案为最佳购买方案.因此我在教学设计上力求体现：数学问题生活化,加强课程内容与学生生活及现代化社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,注重培养学生的创新精神、综合应用知识和解决实际问题的能力.
数学来源于生活,生活中充满着数学,总之,教师要重视起学生日常的生活环境,将生活数学化、数学生活化,让学生认识到课本知识对于身边实际问题的重要性,从而激发学生学习初中数学的浓厚兴趣,这样就促使学生们不断的提高发现能力,自学能力,以及解决问题的运用知识的能力,以达到初中数学教学的最终目的.
（作者单位：大安市教师进修学校）
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