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在课堂教学与实际生活日益紧密结合的今天,合作学习是进行初中数学教学的重要手段.笔者从合作学习的内涵手,分析了现阶段初中数学合作学习中存在的问题,提出了完善教学的对策.
数学课程与日常生活的结合日益紧密,在初中数学课堂充分开展合作学习对于学生将理论运用于生活中解决实际问题具有重要的现实意义.因此,本文对于现阶段初中数学教学课堂上采用合作学习存在的问题进行了分析,并且提出了完善建议.
一、解读数学的合作学习
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式,一般分为师生互动、师师互动、生生互动、全员互动.合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一,以小组成员相互配合的合作性活动为主体是合作学习区别于传统班级教学最本质的特征.
二、当前初中数学教学中合作学习运用的现状
(一)教师缺乏针对初中数学教学的特点来指导学生合作学习的知识和技能
在合作学习中,教师必须对合作学习进行精心设计,从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计,特别是要针对初中数学教材和教学的特点来进行组织,而且也要事先让学生知道所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生对问题有一定的独到见解.然而,现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然,缺乏合作教学的知识和技能,或者说按图索骥,缺乏针对性.新课改后的初中数学,已经脱离了单纯的概念和公式的范畴,而是让学生在具体的操作情境中,去发现结论,领悟数学发展与形成的真谛,体验数学的发生、发展过程,培养学生的学习能力.但是有的教师为了让学生能广泛参与,只要有问题,不管合适与否,就让学生合作讨论.有的教师则经常采取随机分组的方法,很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配.还有的教师片面追求形式,没有给学生充足的思考时间和讨论时间,学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束等等.上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合,什么是共同任务中的分工和个人责任.合作学习表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效.
(二)学生缺乏进行合作学习的技能
数学是一门具有抽象思维的学科,而初中学生由于其生理和心理的发育并不成熟,因此无论从学习方法还是与人交流方面都存在劣势.在开展合作学习前,大部分教师没有对学生进行适当的培训,没有教学生一些基本的合作技能,如表达的技能,倾听的技能,相处的技能,许多学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作.在合作活动中表现出学生组内合作不和谐现象.
三、数学合作学习运用的对策
对于大部分初中数学教师来说小组合作学习是.一个新事物,小组合作学习在初中数学教学实践中出现一些问题是正常的,问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题,使小组合作学习在数学教学中发挥应有的作用.
(一)处理好独立学习与合作学习的关系
学生合作学习必须建立在每个学生先独立思考问题的基础上,每个学生有了初步想法后再进行探究交流,共同解决问题,这样做给不爱动脑思考或学、习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的小组合作学习与传统.的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系,不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的,教师既要考查各个小组的成绩,也要关注小组中每个成员的发展,每个成员都有自己的优点,把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益比一个所谓的好学生,一言堂高得多.
(二)处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的学生.的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现,教师的一切教学行为的出发点和归宿点都是为了学生全面发展,小组合作学习除了让学生掌握知识技能,培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力,健康的心理,良好的情感态度和价值观,不能让学生一个人代替小组汇报交流,或者让组长做小老师,而要培养小组成员建立一种平等论文范文互助的关系,使、、之对小组的学习任务建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流或流于形式.
(三)加强合作学习中的课堂管理
合作学习提倡学生互动,包括多说、多动手、多活动,鼓励发表不同意见,这无疑对教师驾驭课堂的能力提出了新的挑战.加强课堂管理,可以从以下几方面入手：（1）在合作学习的过程中,要培养学生“三会”：一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价；二是学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释；三是学会组织主持小组学、习,能根据他人的观点,做总结性发言（2）正确对待.“学习”与“非学习”的喧闹声.出现喧哗吵闹并不可怕,关键是要弄清楚,这种吵闹是来自讨论学习,还是与学习无关,即使是讨论问题,也应有理有据的反驳,而不是乱起哄（3）提出明确的规划和要求在合作学.习一开始,教师应不断强化学生的合作行为,提出一些明确的规则和要求,让学生知道哪些行为是教师所期望的,哪些行为是他们应该避免的（4）建立积极的.奖励制度为了加强管理的有效性,要建立一套积极.的奖励制度.
(四)建立积极的评价机制
教师的评价目的在于激励、肯定某个小组或个人的学习成果,以促进其学习的积极性,而不是在教师先前的预设与学生的具体回答不符时,教师便以个人主观意见对学生进行随意评价,这样会极大的挫伤一些学生学习的积极性和创新意识.学生的一些独特见解犹如智慧的火花,不仅能启发同伴,对教师的教学也有开拓作用.课堂上学生的独特见解、精彩回答、创新思维等都源于学生对文本的独特理解和对生活的独特感受,是十分可贵的课程资源,也是教师可利用的宝贵教学资料.
（作者单位：三门县健跳中学）
学生教室*啪:一语不和 学生教师上演全武行
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