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陈 悦
目前高职高专英语教材中存在诸多问题,本文通过分析这些问题,提出了加强高职高专英语教材改革的思路.
高职院校英语教学强调以能力为本,高职英语教学的目的是培养应用型人才.然而目前高职院校英语教学却面临严峻的问题,社会刚性需求具备英语应用能力的专业技能人才,形势逼迫加强英语能力教育,但学生学习英语兴趣不浓,课时被压缩,英语教学地位削弱的趋势还在加重.更为严重的是,目前的高职英语教材还不能适应高职英语教学实际,达不到学以致用的效果.虽然社会上有多套高职英语教材,但由于种种原因,或多或少存在着不足.因此,高职英语教材的改革,迫在眉睫.
一、高职英语教材中存在的问题
(一)教材针对性与适用性差
高职高专院校的学生主要来自高中生和中专生,相对于本科院校的学生来说,学生英语基础较差.目前高职高专院校所用的教材,大致分两类：一是使用大学本科英语教材《大学英语》（董亚芬主编,含精读、泛读、听力、语法和练习、快速阅读共5种）；二是高职高专教材,主要有如下三种：《新世纪高职高专英语》（上海外语教育出版社,戴炜栋主编）、《21世纪大学实用英语》（复旦大学出版社,翟象俊主编）、《希望英语》（外语教学与研究出版社,徐小贞主编）.对高职类的学生而言,本科英语教材要求过高、难度过大.高职高专类教材由于编写出版时间较短,还未被广大高职教师完全了解,深钻细研还不够；同时,教材选用的内容偏难,专业门类过多,学生难以适应,学习兴趣不高.因此,教材的针对性和适用性不强,与高职院校教师愿望和学生的需求还有差距.
(二)教材相关性和整体性差
已出版的部分高职高专类英语教材,过于考虑综合性,忽视了个性.从课文顺序安排上看,各单元内容缺乏相关性,单元与单元的排序也没有规律可循,随意性较大.从内容的选择上看,教材涉及专业种类过多,内容偏难,词汇庞杂,不利于语言知识的掌握和运用,难以激发学生兴趣,也难以达到提高学生实用能力的目的.从专业角度来看,理工农医面面俱到,但又太过于浮浅.总体讲,教材相关性和整体性都比较差.
(三)教材整合性差
近几年,由于学校扩招,高职院校迅猛发展,新增科目越来越多,但高职院校师资力量未增加,导致在部分高职院校英语课时被压缩,学时逐渐缩水,学生在校期间,仅掌握了简单的英语知识,听、说、读、写、译等方面能力都不强.同时,由于教师疲于应付教学任务,很难潜心研究教材,对教材的整合利用往往只简单地删改或添加,停留于表面,对深层次的删除、替代、补充和改编,缺乏专门研究.对教材怎么整合,多数教师可谓心有余而力不足.大多数情况下照本宣科,少有创新改进.长期以往高职英语教材整合的难度将越来越大.
二、改革高职英语教材的意见建议
(一)侧重加强教材的实用性建设,紧密结合社会需求
培养社会需求人才,是高职高专院校办学宗旨.大多数高职院校大学生学习英语的动机是为了求职,属工具型动机.学生希望尽早接触有用的英语,而“经过专门用途英语培养的学生,比只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动”（Wilkins,1976）.学生动机反映社会需求,社会需求反过来引导学校教学.只有搞好社会需求分析,编写教材才能有的放矢,才能体现针对性和可操作性.做好社会需求分析,关键要深入实际,全面掌握高职院校学生现状及就业现状.例如：调查显示,工程类专科毕业生实际工作中对英语的听说能力要求不多,但对阅读、翻译及应用文体的写作能力要求高.服务类行业需要人与人之间面对面交流,以口头交际为主,口语的要求很高.通过调查了解到学生使用英语的方式和方向,进一步明确学生需要学习的内容和重点,确立教学重点：以书面交际为主,还是以口头交际为主.编写教材有必要区分工科和服务行业的不同社会需求.
(二)重点加强教材的基础性,注重词汇的掌握
面对高职院校生英语基础普遍差的现实,高职院校英语教材建设和改革的重点应当是注重基础.教材一切内容安排应以打好语言基础为重点,在此基础上再发展和培养学生的语言应用能力,这符合英语大纲对通用教材的定位.加强教材基础性,主要表现在教材编写应保障高频词的重复率.词汇是信息的载体,词汇是基础,特别是高频词的掌握对英语学习起着举足轻重的作用.学生的词汇量分为四个层次---能说的词、能写的词、能读的词、能猜的词.对高职学生而言,掌握大量的词汇尤为重要.高职英语教材建设应坚持由浅入深、循序渐进的原则,便于学生掌握大量的词汇.
(三)借鉴国内外科学理论,注重教材创新
当今时代,外语教学的一个显著特征就是语言理论的多元化,编写好的高职英语教材除了必须以《基本要求》为依据外,还必须以国内外科学的理论为指导.根据学生认知能力和智力发展阶段性的特点,布鲁纳提出了“螺旋式”教材组织的原则.根据该原则要求,一个相同的概念要在多个阶段反复讲授,但其复杂水平则应逐渐提高.这种同一概念的周期性循环就产生了一个螺旋序列.这一理论对高职英语教材编写具有借鉴性.高职院校的生源特点和英语水平,教材适合使用螺旋式体系结构.对某一概念的讲解,应从简单到复杂,从形象到抽象.新编的高职教材课文不宜太长,但要求有实用性,易引起学生讨论,便于学生表达自己的意见.教材应强调实用性、趣味性,遵循语言学习的规律,把英语学习当作技能训练,而不仅仅是知识传授.教材编写要很好利用网络资源,加大多媒体教材建设的力度,为学生提供课文学习所需要的教学资料,作为对书本的一个有益补充.同时,要根据专业特点,编写适合个性特点的校本专业教材,使教材内容丰富多彩, 实用有趣.
(四)注重传授学习方法,将学习策略引入教材
郑静、张东昌在《高职高专英语教材评估初探》一文中,对某高职院校一、二年级不同专业的学生进行问卷调查.调查结果显示,学生英语学习中最大的问题突出的表现在三个方面：学习方法、语言交际能力和语法知识.尤其在学习方法上大部分学生存在问题,有的学生记单词时按字母顺序死记硬背,有的学生不会科学地分配时间,有的不会做笔记等等.新编写的英语教材应把学习的策略引入教材内容,重视对学生学习方法的引导,使其成为新教材的一大特色.在教材的部分单元可编入学习策略指导章节,对学生进行具体的指导.例如关于单词记忆,除读音规律外,还可以使用分类记忆、词缀记忆、派生记忆、对比记忆等方法.
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三、结语
高职英语教材的编写是一个复杂的过程,要坚持解放思想,创新发展.高职英语教学要面向社会、面向未来、面向学生.在高职教学理念的指引下,把握高职教材与高职英语课堂教学改革的关系,将为教师和学生提供一个“双赢”的模式.要提高高职英语教学的质量,必须在教材建设方面下工夫,认真分析目前教材中存在的问题,结合高职英语教学的目标,不断地进行改革和创新
（作者单位：甘肃建筑职业技术学院）
总结：本文是一篇关于教材学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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