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中国是个泱泱大国,少年儿童占人口总数的四分之一.儿童时期的教育可谓人生智力发展的关键,舞蹈对儿童的身心健康、素质教育及技能的提高和发展,均起着极其重要的作用.本着“从娃娃抓起”的指导思想,我们少儿舞蹈工作者广泛深入到学校、社区、街道、农村、企业、军营等各领域,有效开展儿童舞蹈启蒙教学活动.本人从事少儿舞蹈教学10多年,结合自己的工作实践,对儿童舞蹈启蒙教育产生了几点思考.
一、要结合儿童的心理特征,激发其爱美情趣
我们把儿童分为三个年龄阶段,即：第一阶段,从初生到3岁,统称为“动作发动时期”；第二阶段,从3岁到6岁,是“主观或个性时期”；第三阶段,6岁到12岁,是“客观时期”.3至6岁的儿童已有丰富的想象力,他们喜欢看到原来一无所有的地方突然出现某种东西,喜欢以强烈的色彩和瞬间显现的物状来刺激自己的感观,更喜欢摹仿自己在某时某地所看到的景物.他们爱早晨初升的太阳,爱夜晚的星星月亮,爱河里的小鱼小虾,爱大海的浪花与风帆,爱蓝天的飞鸽与白云等爱一切自然的美.他们心灵纯美,求知欲强,好奇好问好动,兴趣广泛.但是也单纯、幼稚、自控力差,注意力不易集中.男孩和女孩在感知力、辨别力、摹仿力、创造力和肌肉伸缩力方面有着诸多的不同.并且,即使是同样性别的孩子,由于个性差异,亦会出现不同的外部形象与性格特征.这些特点和差异给我们的儿童舞蹈启蒙教学提出了“怎样教”、“教什么”的问题.
对于三五岁的孩子,一开始就采用正规的基本功训练,不仅不能达到预期的效果,相反会使孩子紧张、僵拙、疲惫、失去自信和兴趣,甚至连原有的自然表现力也消失殆尽.如果过分、片面地追求“考级”、“获奖”,对儿童机械地进行枯燥无味的训练,也会使得原来富有梦幻般美好理想的孩子们在舞蹈圣殿的门槛前怯步不前.因此,儿童舞蹈启蒙的第一步,就是要激发孩子的爱美情趣,从而对舞蹈产生出兴趣.
二、要用童心童趣,培养孩子的学舞兴趣
要让孩子喜欢舞蹈,首先应该让孩子喜欢你；要想让孩子喜欢你,就必须做到爱孩子.舞蹈老师要具有一颗童心,善于倾听孩子的心声,和他们交朋友,用孩子般纯净而富有情趣的语言和形体动作,唤起他们的兴奋感,把他们吸引到奇妙的舞蹈世界里来.
(一)用童趣激活舞趣
三五岁的儿童活泼好动,有时失控“人来风”,根本不听“招呼”,偶尔“逆反”一下,令人啼笑皆非.大多数孩子是因为跳舞“好玩”,才来学舞的,可一旦他们觉得不是想象中的那么“好玩”时,便会“罢跳”.我在课堂中设计了“看谁学得像”方案：用孩子的语言讲孩子喜欢的故事,然后提出问题,让他们动脑筋.用形体动作回答.如：风儿吹来的时候,柳枝是怎样轻拂的.花草是怎样摇摆的,湖水是怎样泛波的,风筝是怎样飞舞的等在优美的背景音乐中,孩子积极动脑,个个举手争着要求表演,摹仿的动作憨态可掬,稚嫩而又清新,赢得了阵阵掌声.我抓住机会,在他们动作的基础上再夸张变形为舞蹈动作组合,让他们再摹仿.就这样,孩子们在轻松愉快的童趣游戏中,不知不觉地接受了舞蹈,并立刻对它产生了浓厚的兴趣.
在教材的选用上,我搜集了适合儿童特点的民族民间音乐,按训练课程剪辑成带.在轻快活泼而富有鲜明的民族风格的乐曲中,孩子们按要求做好准备姿势,依顺序练习.如教舞段《小牧民》、《挤奶舞》时,先放音乐,同时讲述蒙族的小朋友勤劳勇敢,从小会骑马,在草原上飞奔；课余时,还帮助大人给奶牛挤奶的情景.在教《新疆舞》时,就告诉孩子们：在大西北的新疆,盛产葡萄与哈密瓜,那儿的人们能歌善舞,都会“动脖儿”等孩子们的好奇心被满足了,他们喜爱这些异族风格的舞蹈,新奇而又神秘.
(二)用舞趣激发表现欲
“课间休息”是孩子们最酣畅的时候,也是老师们最最“头痛”的时刻.大多数孩子在方松之后便兴奋地喊叫和奔跑,或趴在地板上嬉闹.有的老师“唬”着脸干涉,却无济于事.因为这时的孩子经过一堂课的活动引导,精神亢奋且毫无倦意,胆子变大,敢于冒险,表现欲极强.这无疑是软度、开度乃至技巧训练的最佳时机,与其让他们呆头呆脑地干坐着,倒不如给找点轻松有趣的“活儿”练练.于是,我设计了“大雁飞”的游戏,让所有的孩子排成蛇阵,然后根据自身的条件,分开双腿作“横一字”,双手展开做大雁飞翔的动作.随着一个个向前伏下,然后依次起身.接着提示孩子们进入下一游戏：“小兔子找耳朵.”这个动作实际上是趴在地上,双手前撑,头后仰,胸腰后弯,双腿曲勾,脚尖靠头的腰部动作,要求脚尖碰到头的才算找到了“耳朵”.有的孩子软度和开度不太好,急得直冒汗,我便及时鼓励,让他们回家练习.于是几乎所有的孩子都回家在床上让家长帮着练习,几周下来,他们的软度、开度都有了令人惊喜的提高.像这样在“休息”的后阶段加练,不仅效果佳,而且淡化了孩子的“疯劲”,激发了有益的表现欲.
(三)把表现欲转换成责任感
当孩子对舞蹈产生了兴趣,有了很强的表现欲时,要引导他们从感性基础上升到理性认识,把表现欲转换成责任感.让他们懂得：要跳好舞,就必须练好基本功；要有吃苦精神,要像解放军叔叔那样不怕苦,不怕累,勇敢坚强.同时,在选择教材上,要以新鲜、童趣而富有表现力的动作排列组合.要促使孩子对舞蹈求知求难,为进入下阶段的“自觉吃苦”训练打下良好的心理基础.
经过一段训练后,孩子们会对初学的东西感到不满足,希望有更新更活的东西出现.当听说要选拔演员排节目,参加“六一”汇报演出时,他们的兴奋点再次被点燃了,个个跃跃欲试,都希望自己能够入选.这时,抓住孩子积极主动进取的契机,将表扬与鼓励伺机并用,把基训与排练相结合,加大训练的力度和难度,便能取得最佳成效.这时的孩子情绪高涨,竞争意识强,有紧迫感,学与练尤其认真.
每当训练课临近尾声时,还特意安排10分种的“演出”游戏.孩子们围坐成一个大圈,每五个孩子为一组,选择自己喜欢的动作组合与舞段在圈内表演.“演员”煞有介事,一丝不苟；“观众”静心观摩,有错必纠.凡是表演优秀的,报以掌声.像这样既当“演员”、又当“观众”、再当“老师”,互相教学,在游戏中复习了课程,又融洽了孩子间的关系,同时也增强了他们的自信心、进取心和责任心.
三、要讲究方法,针对幼儿特点因材施教
儿童舞蹈启蒙教学既是教学实践的问题,同时又是艺术的一个分支学科的研究课题.所以,诸如在教学的方法上,要根据儿童的生理与心理特点,运用适合于他们的教材；更要把握好尺度,进行科学地训练,防止用对成人训练的“老一套”去要求孩子,以至造成幼儿过重的心理负担和肌肉骨骼的畸形发展.
(一)先练后讲——“渗透式”
先练后讲,先学后导,在尝试中学,这是以“渗透式”为主要特征的尝试教学法.以往的教学是“先讲后学”,“先讲后练”的“填鸭式”、“满堂灌”.首先,儿童根本不会有耐心听你讲动作,即使你讲得口干舌燥,带着他们数拍子,分解动作,他们仍是“一头雾水”搞不清,反倒把原来的灵气给“解”没了.根据儿童多动好学、摹仿力强的特点,采用“跟我一起跳”的办法,在音乐中做动作,孩子们边看边学跟着跳,等兴致高了,动作也有模有样了,再回头来一边讲分解动作,一边纠正.这样不仅学习动作速度快,而且有利于调动孩子的积极性提高整体的动作水平.
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(二)多动少许——“打哑语”
三五岁的幼儿自控力差,注意力集中的时间也有限.一个高度兴奋的孩子发出的尖叫声会感染和引发几十个孩子的“共鸣”,分贝之高,震耳欲聋,难以遏止.若采用“高压政策”在孩子兴奋的“制高点”上与其对峙,非常被动,只能使他们更加亢奋,给自己难堪,降低自己在孩子面前的威信.我试着“以无声制有声”,于是,设计了一组课堂用语手势.如：“集合．整队”：左手举拳,双手平拉；“准备．开始”：右手心压左手背,双手外翻手心朝上分开等等.试用后,感到用哑语手势指挥比当堂呵斥、粗暴压制的办法好,孩子们适应之后,受益无穷.它不仅减轻了教师的嗓音负担,而且使孩子的注意力易于集中.必须强调的是：教师在用“哑语”时,尤其要注意自己的面部表情,微笑是上课必须保持的,用眼睛与孩子交流.和蔼、自信、大度,再配上果断、干练、洒脱的手势,效果尤佳,要让孩子打心眼儿里喜欢你.
从某种意义上看,儿童舞蹈课的质量取决于孩子们的兴趣程度,而他们的兴趣高低,又是衡量一堂课和一个教师教学质量的“试金石”.因此,有趣的教学方法加有趣的教学内容加有趣的教学风格,三者缺一不可也.舞蹈启蒙教育的最终目的不是编创节目,不是达标考级,不是比赛获奖,而是培育少儿新苗,创造美好心灵,共创美好未来,这便是我们开展儿童舞蹈启蒙教育的根本所在.
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