《美术教学和非言语因素应用浅说》
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摘 要：美术教师把动作、体态、表情和语调等非言语因素灵活应用于美术教学的全过程,形成教师通过范例、操作、演示、展播等教学辅导进程中的美术语言表达与师生“非言语因素”之非言语沟通的默契性,进而更好地表达教学思想、缓解由于语言传播不足的影响、唤起不可言传的意识信号系统功能,直至美术教学性质的合理达标与美术教学任务的顺利完成.
关键词：美术教学;非言语因素;应用浅说
美术,这一诉之于“美为本源”的视觉造型艺术,涵盖着绘画、雕塑、工艺美术、建筑,以及书法、摄影等具有外表形态的空间美感——由造型艺术基本构成因素的视觉语汇组合、特殊的美术基本语言元素,形成和演化美术种类的语言表达方式,并借助于不同类型的艺术手法和造型手段,创立和塑造出形形色色、千变万化的艺术形象：以至于复杂、多元的美术教学方法及内容、形式、手段上的灵活性与科学性;以至于教学进程中,美术教师的语言表达与师生间动作、体态、表情和语调等非言语因素沟通的本能性默契应用.因此,美术教学活动中的“非言语因素”应用,相对于“非言语教学”行为（没有词语的方式）的面部表情、手势、身体运动,以及运用其他的非书面和口头语言形式进行信息交流、思想表述、知识传递、情感互动的教学过程.
一、 美术教学活动的“非言语因素”应用是不断积累和发展教学方法的实践过程
一般说来,“非言语因素”是动作、动态、表情、语调等非言传的“意识信号”系统,即以“动态、静态的无声交流与有声交流”的特定方式（时间利用、空间使用、体态动作、眼神表情及声音的副语言传达等）传递各种信息.在美术教学活动中的“非言语因素”应用,正是师生间除语言符号以外的形体语言、副语言、空间利用、沟通环境等各种符号系统所进行的“非言语沟通”,由此为语言表达提供了解释内容的框架,形成教与学支持性角色语言表达的互补关系.
(一)动态无声交流
所谓的“动态无声交流”,是美术教师在教学过程中通过自己面部表情的“脸语”、用眼睛传神的“眼语”、点头肯定与摇头否定的“头语”、手势中赞扬与批评的“手语”和“五指”表达、身体的姿势方向与体态、示范指导等必要运用的身势或体语表现.教师在示范、授课、指导、点评或批改作业（作品）时,所给予的赞许、认定与否等师生非言语沟通的交流行为,以达到、甚至超越了言语信息传递而不及的特有辅助效果.
(二)静态无声交流
师生间互动的空间距离（人际距离）,形成美术教学主要的交流方式和情感活动因素,教师不断地调整与学生远距离演示、近距离辅导的空间关系,不断变换在教室活动的位置方向、提示模拟所能正确表达的物体空间与视觉空间,乃至教学对象对形体关系、关系、色彩关系、空间感知等表达元素的理解调整与基础练习,以及造型构图的主次关系处理等在诸如此类的应用活动中,教师的“主导作用”有可能形成“学生为课堂主体”的“角色互换”,进而实现教学计划的目标性提升.
(三)有声交流
在美术教学中非言语因素的“有声交流”称之为“副语言教学”,其意义和作用在于交流的言语“辅助性”与“类比值”,即“辅助言语”和“类语言”运用.这里的“辅助言语”是指言语“非语词”方面的声调、重音、音质、音量、语速等言语要素的辅助性;“类语言”如：哭笑喘息、感叹,甚至咳嗽等下意识的功能性发声.这些发有声响却没有固定意义、固定语义、不一定太多应用的语气行为,伴随口语表达的特殊语言现象存在于特定情境、所表达具体词语之外的思想情感,有益于教师增强表达效果、准确获取信息,有效实现师生更好的双向沟通.
由此,美术教师避开机械单调的课堂教学弊端,充分认识和综合把握“非言语沟通”与“常态言语教学”能动性结合的优越性;不断总结积累“非言语因素”成功应用的教学经验,以丰富美术教育方法论在探索发展的实践中产生理想效果.
二、 美术教学方法的“非言语因素”应用是探索总结教学成效的必要措施
美术教学过程中,美术教师通常在研究、分析和理解原始教学素材内容时,采取“单元计划”与“课时计划”相结合的变体格式;分课时写出各节课的教学环节及实施程序,把握教学性质的疑难重点、悉心备课,以增进基础知识和基本技能教法的功效性,体现以审美教育为主线、主要造型语言为学科结构基本范畴的美术课堂教学特色,培养提高学生的学习情趣与审美水平,实现形象思维、艺术创想与专业发挥的针对性和实用性.
“备、教、辅、改、考”作为常规性教学管理程式,是教学内容确定之后教师与教学管理实施的一般过程.对于美术教学来说,既有其常规要求的普遍性（教学准备、教学实施、内容结构、管理方式、教学检验、施教效果）也有着教案、教法多变的特殊性（对象差别、内容差别、层次差别、预案差别、手段差别、互动方式）,如此“非言语因素”注入的目标计划探究于相对性教学方法,必须围绕在教学内容与教学对象相辅相成基础上的阶段性进行：
1. 初级阶段的审美培养目标,定位于“激发学生感受、喜爱生活环境中的艺术美,并用自己喜欢的方式积极参加艺术活动、大胆自由地表现自己的情感和体验”方面的审美情感认知与技能创造.由于受教对象的感知能力薄弱,教师在教学过程中的“非言语性教学行为”就会比一般“说教式”教学法运用更多、更細,乃至于仔细示范后的“手把手”辅导,以培养学生美的认知兴趣、情感发挥与尝试练习.
2. 中级阶段的美术教学目标,以学生“适合参与的美术活动、尝试工具材料和制作过程,学习欣赏和评述的方法、丰富视觉和触觉感受的审美经验,了解美术语言基本的表达方式,抒发思想情感、激发创造精神,形成基本的美术素养”定位,发展个性,提高学生的造型设计与美术实践能力、综合评述观念与探索审美意识等方面为基础的教学方向.与此,美术教师依照学生的年龄、素养、能力进行教学设计,适应性发挥学生的识别判断力与审美能动性,逐步平衡“双教方式”应用,增加比对示范的教法诱导量.
3. 由于感知想象和形象思维能力的差别,美术教育高级阶段的教学目标,以培养独立创造性的艺术人格和具有自我超越的艺术思想,探索具有审美文化教育效能和职业技术教育性质所能构建系统性循序渐进的教学模式：
（1）审美形态教育——研究美和美感的种类与表现形态,对美的形态和结构鉴赏以及对审美对象、情趣、风格等趋向的感性凝聚,显现与识别把握美术表现技能,以丰富人情感拓展的精神世界、塑造立新能力;
（2）美感认知教育——感知美、发现美、探索美、塑造美好的心灵,培养健全的心理结构,包括感觉、知觉、情态、想象、理解等心理能力的提高与相互协调,落实为某种敏锐的审美直觉和对形式美的欣赏与形态美感的创造能力;
（3）崇尚情操教育——通过艺术的创造或鉴赏,陶冶性情、完善人格、培养高尚情操,以美学思维的生命体验增强认识美、研究美的能力,发展艺术个性社会化的统一协调关系.
显而易见,高等美术教育是将知识递进与功效研究进行有机整合,通过教师对课程结构、教学内容等系统性知识讲授与直观的教具、教法、符合逻辑的完整概念,加深学生的知识印象;“非言语因素”辅助于操作性同步示范与知识重、难点的感性认识,使学生理性思考和总结教与学的“方法互动”结构,把握知识层次与实际运用的连接关系.
于此,美术教师对目标教学的知识点理解与教学对象不可能和谐均衡的特征分析,渗透探索教学方法的多样性延续、改进和发展;师生“非言语因素”的融合、互动与交流,增强了学生主体学习的自觉主动性和独立思考意识,给学生创造性能力培养提供能动性发挥的活动空间等教学方法是师生的双向关系,教师的主导作用是把教学重点放在教会学生的学习上,把教法灵活的多样性注入学法有效的实用性,形成师生共同活动的整体统一.
三、 美术教学成效与“非言语因素”应用是改进美术教学方法的有效体验
由于美术教育的特殊性,美术教学不可能像其他学科那样靠言语表达、公示模拟、信息传递等说教方式来完成目标教学任务.正如在二度空间的平面里,表现三度空间的立体纵深效果、再现物象真实性的绘画艺术,要通过不同的表现手法来表现物体的不同质地特征、传达所表现对象在光的作用下特有的体积感、空间感等真实美感;设计制作三维的雕塑艺术以及陶瓷、染织、刺绣等诸多具有观赏意义和实用价值、精美绝伦的工艺珍品;建筑以“立体的图画、凝固的音乐、石刻的史书”,记录着一个时代、一个民族的精神与审美倾向的强烈感染力等无论是传统工艺还是现代精品,无论是西方“包豪斯探索”还是东方文化传承,其美学理念与工匠意识、表达方式与艺术手法,都有着不同程度的魅力闪射和无与伦比的艺术辉煌,都离不开教与学的客观性、形式与方法的合理性.
美术教育需要美的艺术空间、美的交流方式、美的行为表达,更需要基础搭建的艺术平台,由此师生间“非言语因素”应用会不经意地在“非言语”互动中表现出来：
（1）教师轻松地夹着《讲义》笑眯眯地走上讲台,学生在喧闹中慢慢地安静下来等
（2）教师悄悄推开门,看到画室里学生们正聚精会神地画石膏像《大卫》,便轻轻地走过来.
（3）老师擦了擦手上的泥巴,慢慢地把脸贴近塑像,朝我们做了个鬼脸“嗨”的一声！
（4）老师从我手里接过画笔,在稿子的右下角慢悠悠地写上“OK”,翘起大拇指对我笑了笑.
（5）老师严肃地走过来,一本正经的样子让所有的同学不知所措,谁都不会想到她猛然的笑啦,笑得那样开心;班长会意地走上讲台,高高举起精美的奖杯,“哇”教室里一片哗然！
把诸如此类的“非言语”行为交流罗列分析,学生知识层次与教学素材、信息资源、教学内容、讲授方法的相对矛盾——对教师授课时所采用的表达方式、教学手段（包括特定动作与指令表达）的正确理解和本能接受.
（一）组织教学,趣味调查,示范引入的“替代语言”
教师以“素雅朴实的装束、沉着稳健的步履、引人瞩目的教具、朝气蓬勃的姿态”替代语言调动学生的个性印象→“生动活泼的气氛、肃然起敬的表现”→掌心向下轻轻浮动（坐下、请安静）;轻音乐伴着幻灯播放的素描、色彩、速写、雕塑、手工等风格各异的作品→教师甜甜地注视着每一位学生随之所动的表情、手势,乃至有感而发出的声响——个性印象、性格、控制力、倾向.
（二）设置情景,进入课程,实施教学的“伴随语言”“调控语言”
聚光灯下,颜色不同的衬布、数量不等的水果、质感各异的器物→台前身穿不同颜色服装、留着不同发型的女生→不同体态、不同脸型、不同身材的男生“模特”→屏幕上老师展示带音乐的《色彩基础知识》图示→伴随语言表达→准确、有力、生动、具体、说服力→调控交流中不同阶段的意向→传递意向变化的信息;创设能够激发学生学习兴趣和已有生活体验的情景氛围→手指点自己的太阳穴、食指在太阳穴同时旋转（动脑筋、灵活）→嘴“嘘”（请注意、别作声）——直观性、形象性、生动性、表情、声音、节奏感.
(三)作业练习,领悟探究,巩固教学的超语言意义
雕塑台、雕塑架、油泥与教师二维表情导图→自由夸张的三维“变异”→同学们相互嬉戏的怪模怪样→雕塑作品奇特“出炉”的魅力→明亮的灯光下、柔美的乐声中师生共同分享创意思考、点评分析、设想评论等成就感和不尽的愉悦比语言更有雄辩力,“高兴时开怀大笑、悲痛时失声痛哭、认同时深深点头、激动时捶胸顿足”→诚恳的意见表达、欢快地辅助交流、比语言更能表达的心情——翘起拇指（欣赏、赞许）灵活多样的手法、丰富多彩的信息传递、充满深情的祈愿祝福！
资深教师诙谐强调“歌唱家的好嗓门、美术家的好眼睛”的第一因素.作为美术教学目标人才的培养对象（不代表美术教育目的性普及）,美术教学的过程不完全是动手操作的过程,需要特定条件下的感性实践和理性支撑：观察的客观判断、理解的科学认知、表现的实践效能.“非言语因素”突破了墨守成规的教学方式,不可言传的意识信号系统功能、多媒體丰富的教学资源,相对于目标内容、教法模式的有机组配、综合利用和灵活发挥等教师使用非言语沟通符号来重复言语表达的教学意图,加深学生美的知识印象、情感印象、审美印象,激发学生热爱美、创造美的神情和能力.
美术是美感认知的重要实现途径和表达手段,美感是认识美、研究美、塑造美好心灵的基础——色彩无声的绚丽世界,声音无言的激越震撼;阳光不语的光明圣洁,神情无度的励志感叹;非言语因素的“个性化、情境性、可信性和无意识性”拓展美术强大的生命力,以优化、提升美术教学功效的“相对增值量”,推进美术教育由传统基础向现代化模式发展的良好趋势.
作者简介：
王敬,梁振山,河南省南阳市,镇平玉都初级中学.
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