《初中地理整体性学习》
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摘 要： 现代课堂教学,是教师有目的有计划组织学生进行有效学习的活动过程.成功的课堂应该以学生能动和独立的学习占据主要空间.本文力图通过对地理整体性教学模式的探索,为教师的教提供新的参考方法,为学生的学提供新的参考模式,以达到优化课堂,促进学生的学习从浅层走向深层的目的.
关键词： 地理整体性学习;自主学习;知识结构
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）06-0232-01
在初中地理的教与学的过程中,师生常常面对相似的困境——书本知识往往以闲散的、零碎的形式呈现,这些碎片知识能否整体化考验着教师的教学水平与学生的学习效果.于是“整体性学习”就应运而生,当前,各学科纷纷开展基于思维导图的教学实践,这就是整体性教学很好的实现手段,随着学生信息渠道的多元化,一线地理教师迫切需要引进适合实际的教学手段,结合学校的硬件（班班通、白板化教学）开展整体性学习,能为学生提供更高效的学习模式.
1 地理整体性学习研究目标
整体性学习颠覆了传统的教学流程、教学理念和模式,将课堂翻转.有助于改变教师和学生的角色.地理整体教学力图达到以下目的：
（1） 通过在课堂中开展实践,用整体学习法替代普通学习法.普通学习法与整体性学习法的区别：普通学习法知识点和结构之间的关联过少甚至无,不易完全理解.普通学习法随着知识结构不断增加、结构中的模型不断增加导致知识结构很容易混淆、难以理解和应用知识结构.突显学生的“学”,即让更多的学生在上课时有发言和展示自己才能的机会,使不同层次的学生在教学中都有所收获,从而产生价值感.
（2）学生自主学习,教师应有针对性的个别指导,做到真正的“以学生为中心”,教师应注重学习方法的指导,做到“因材施教”.通过本课题研究,更新参与者的教育理念,组织、引导教师进行教学创新,开展教学重点、难点的集体攻关,进行整体性学习案例实践,探索构建整体性学习在初中地理教与学中的创新应用,达到提高教师的教育教学能力并减轻学生学习负担的目的.
2 研究内容
2.1 研究建构基于整体性学习的模式 .
在调查、比较研究的基础上,参考国内一些先进的整体性学习设计开发与应用案例,探索建构基于整体性学习的模式.激发学生地理学习的兴趣和热情,提升学生地理自主学习的能力.
2.2 研究建构适合校本的教学主题.
可以网络下载优秀整体性学习案例,能用的就用,不适合的,就结合校本情况进行再创.精心制作符合学情的地理整体性学习资料,让学习超越教材,多联系实际,把握精髓,想方设法地让学生们喜欢上地理课堂.
2.3 研究整体性学习在初中地理教学中与诸教学要素的融合.
一节整体性学习课实际就是一次让学生冲破教材束缚,将自我碎片化知识重组内化的过程,更是培养学生主动学习,从被动听到主动学的转变过程.因此本课题的研究可以使教师转变自己的角色,成为一部作品的“导演”,将自己对教材的解读,对知识的传授进行编排,让学生更加高效地获取知识.
3 创新点构建建议
以湘教版地理教材世界区域地理部分为例,课本设置三个单元,分别为《认识大洲》、《了解地区》、《走进国家》,对于区域地理知识学习,通常采取的模式为“在哪里,有什么,为什么,怎么办”.若完全按照书本中的知识点顺序,在大洲,地区,国家不同尺度,都需要分别讲解不同区域的地理位置,地理环境,区域问题的解决对策等知识点,教師工作量大且学生记忆负担重.按照“整体性教学模式”,参考人教版和商务新球版教材的设置,对该部分内容进行重组,安排如下：
模块一：大洲（亚洲）—地区（东南亚、南亚、西亚）—国家（日本、俄罗斯）
模块二：大洲（非洲）—国家（埃及）
模块三：大洲（美洲）—国家（美国 、巴西）
模块四：欧洲—地区（欧洲西部）—国家（法国）
模块五：大洋洲—国家（澳大利亚）
模块六：北极地区和南极地区
按模块进行教学,“不愤不启,不悱不发”课堂选取模块中的某一部分知识作为课堂讲解重点,按照以下知识主线设计导学案,给予学生大胆预测和丰富假设空间,让学生充分发挥主观能动性,举一反三,按照导学案自主学习模块中的其他区域.
主线一、地理位置
1）半球位置：看经度定东西半球,看纬度定南北半球.
2）纬度位置：看纬度范围,描述五带和高中低纬度位置.
3）海陆位置：相邻的的大洲/国家/省;濒临的大洋/海洋/湖泊.
主线二、地形特征
1）写出地形类型（高原、平原、山地、丘陵、盆地）,结合图来判断以哪些类型为主.
2）写出地势高低（哪个方向高,哪个方向低,如亚洲中部高,四周低）,根据图中地形类型或河流流向来判断.
3）特色地形.
主线三、气候特征
1）写出气候类型名称,读图指出面积较大的气候类型.
2）能写任何一种气候类型的特征.包括时间（全年或夏季/冬季）+气温（高温或温和或寒冷）+降水（多雨、湿润、少雨）.
主线四、河流特征
1）河流的流向.
2）河流航运价值高低.
3）河流水能价值高低.
主线五、人口、城市、农业分布与自然环境和社会经济发展的关系
以上是按照地理整体性教学模式对世界区域地理知识的再加工,初中地理知识中可供教师再加工的模块很多,比如：地球与地图;农业与工业;中国区域地理等.孙维刚老师认为,知识是需要的,而我们更需要的驾驭知识的能力.笔者有感于孙维刚老师的“结构教学法”,认为地理学科教学也可借鉴该模式,教师与学生都应该有超前思维,敢于向书本和课堂发起挑战,引入整体教学,对教材内容进行“二次开发”,做到“八方联系,浑然一体,漫江碧透,鱼翔浅底”.打破“一课一学”的缓慢进程,让相对零散的知识学习,变得更加系统,帮助学生建立完整的知识结构体系;全面提高学生地理素养,让零散的地理知识点得以快速盘活,为学生后续地理深度学习提供足够的驾驭知识能力.学生的学习时间是有限的,教师不能靠延长学习时间来压榨学生的剩余价值,通过对课堂的精心设计,从知识点讲解转变为对学习方法的指导,将地理问题与生活紧密联系,提升学生的阅读力,思考力,表达力从而提高解决真实情境中问题的能力.
参考文献
[1] 杜静,杨广斌.浅谈初中地理活动课程的设置对地理实践力培养的作用[J].中学地理教学参考,2019（22）：27-30.
[2] 郭群.浅析地理学科逻辑[J].中学地理教学参考,2019（22）：35-36.
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地理和性学引用文献:
[1] 地理和性学学士学位论文范文 关于地理和性学相关毕业论文开题报告范文5000字
[2] 地理和性学本科论文开题报告范文 关于地理和性学学术论文怎么写2万字
[3] 地理和性学学术论文怎么写 地理和性学相关论文范文素材3000字
