《初中阅读教学是培养学生的语文核心素养的最佳途径》
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核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践.核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌.
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,那么,如何在阅读教学中培养学生的语文核心素养呢?
1 教会学生正确的阅读方法,培养自主的阅读能力
要想在阅读中有效地提高学生的语文核心素养,就要教会学生一些读书的方法.教师的指导如果得法,学生的运用如果得当,那么学生就能切实的打好阅读的基础,养成良好的阅读习惯.
1.1 初读
这个阶段也叫浏览.要求学生读准字音,扫除文字障碍,边读边想,对生字、疑问处进行圈点,这样边读边识字,边读边思考.读多了,识的字也多了,阅读的兴趣也越来越浓了.比如阅读鲁迅的《社戏》,先让学生大声朗读文本,并借助词典和已有的工具书扫除文字障碍,将文中比较难懂的语句找出来小组内合作解决,再不明白的求助老师.大致理清文章的思路.初读阶段,学生基本知道了鲁迅的这篇小说的故事梗概,明白了小说要表达的情感,就是儿时和小伙伴去邻村看社戏的一次经历,表现了乡间百姓的淳朴民风和优良的品质.
1.2 感知
这个阶段也叫细读.即整体感知文章的主要内容.先由学生提出问题,或由教师抛出问题,让学生带着问题进行阅读,充分把握文章的脉络,自主进行思考,然后小组合作探究.关键地方教师进行点拨引导.让学生把想说的话说出来,从而培养学生“读——悟——明”的能力.比如阅读汪曾祺老人的散文《端午的鸭蛋》一文时,教师先抛出了四个问题：
（1）第一段作者写了端午时家乡有哪些风俗?
（2）在二、三段文字中,作者写了高邮鸭蛋哪些特点?
（3）本文最有趣的四、五两段写了什么?请找出来并分析.
（4）读出课文第二、三段你喜欢的句子,仔细体会本文语言上的特色.
学生以小组为单位,带着问题进行细读,并解决四个问题,然后进行展示.有理解不到位的地方有教师进行点拨指导.这样的阅读方式充分发挥了学生的自主学习的积极性,很受大家的欢迎.
1.3 精读
这个环节也叫“寄情于读”,也就是赏析的过程,要求学生要有一定的文学底蕴.这时教师引导学生找出自己喜欢的句子或段落进行赏析,读读、说说、评评.从描写方法、写作手法等方面进行点评,充分理解作者要表达的情感.这样的阅读使学生的身心完全放松了.思维激活了,阅读自助了个性也充分的得到了发展.在阅读史铁生的散文《秋天的怀念》一文时,学生找出了许多生动形象的句子,来证明母亲为了儿子的那种深沉无私的母爱,学生对文章中的每一个细节都抓得很到位,在阅读中他们的素养得到了极大的升华.
2 从优秀的文学作品中汲取营养,积淀文学底蕴
好的文学作品是几千年来人类智慧的结晶,是世代相传的美好情感的具体体现.因此我们的阅读不能仅局限于课本中编选的篇目,因为这已经远远不能满足当代中学生的阅读需求.
（1）课本中选入的基本篇目作为阅读的重点,要精度细品,因為每一个篇目,无论是知识能力层面,还是情感态度层面有它的代表性.是专家精挑细选到教材中的,这些篇目也是教给学生阅读知识的经典范文,因此阅读中教师要予以重视.比如说明文《苏州园林》、《中国石拱桥》,记叙文《故乡》、《藤野先生》,议论文《谈骨气》、《要有格物致知的精神》等,都是经典之作.学生阅读后可以举一反三,触类旁通.在此基础上,可以向学生推荐由这些作家创作的其他作品,这样可以加深对课文记这些作家作品的理解.比如,学习《端午的鸭蛋》时,我推荐学生阅读汪曾祺的另一篇散文《荠菜汤》、《花园》等散文,来体会老人散文的语言特点;学习沈从文的散文《云南的歌会》时,我推荐他们读《边城》,以便更好地感受西南少数民族地区的民俗风情;学习林海音的《爸爸的花儿落了》时,我推荐他们读她的小说《城南旧事》,一起去感受她小说中的浓浓的人情味.总之,通过课内阅读与课外拓展,就有效地提升了学生的语文素养.
（2）适时向学生推荐当今文坛选出的优秀作品.阅读也要与时俱进,一定要让阅读跟上时代的节奏.如茅盾文学奖,鲁迅文学奖,乃至诺贝尔文学奖的获奖作品,都应该然学生了解.班级要设立图书角,摆放老师推荐的书目,学生自主管理,并定期更换.他们可以将自己读过的作品带来班级,大家相互交换阅读,读完再带到家里,也可以是捐赠给班级的.莫言的获奖作品《蛙》,我们班同学都读过,我还推荐他们阅读了莫言的《红高粱》、《生死疲劳》、《透明的红萝卜》等作品,读过大家都有一个共识：莫言之所以获诺贝尔文学奖,不是一本书决定的而是他一生的风格和他个人写作的能力.是他一生写作积淀的结果.
（3）我们的阅读教学也不能忽略报刊杂志的作用.有些报刊杂志,容量适中,内容丰富,又与教材和拍,我们可以推荐给孩子们,利用阅读课上阅读,比如《读者》、《青年文摘》、《》《、哲思》、《瞭望》等,让他们通过阅读、思考,品味文章中的人情世故,从而在价值观、人生观、世界观以及品质素质方面都能得到提升.
3 充分利用好每周的阅读课和每周五的读书汇报时间,使学生的阅读成果得到展示,让学生的阅读成为一种习惯
我们的语文课每周课时是6课时,为了培养学生的阅读能力,提升学生的语文素养,学校专门拿出一节课作为阅读课,让学生专心阅读.还在周五早晨专门拿出半小时作为读书汇报时间,每个学期末学校还组织班歌班诗比赛,目的是给学生有充分展示的机会.
4 教师要成为学生阅读的示范者和指导者
俗话说,给孩子一杯水,教师要有源源不断的活水.要想激发学生的阅读兴趣,教师首先是一个阅读爱好者,教师只有丰富的阅读积累才有丰富的情感体验,才能提高自己的文化修养,带给学生积极的影响.语文教师必须具有较强的阅读驱动力、较大的阅读量、不断增加的阅读积累,才能为学生的阅读指导提供强有力的知识和智能储备.教师为学生开列的书目,自己首先应该读过;对中外经典名著不光要涉猎,还要精读;对要求学生阅读的重点篇目及书目更要研读;对当下的新书、时文还要保持高度的敏感,在自身阅读实践和阅读指导实践中不断探索.
总之,阅读教学是培养学生的语文核心素养的最佳途径,提高学生的语文核心素养一蹴而就就能完成的,需要我们实践,体会和领悟,任重而道远,愿我们每一位语文教师都能成为孩子们成长道路上素养提升的领路人.
（作者单位：黑龙江省五常市第一中学）
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