《教学做合一的学前教育教学和》
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基于“教學做合一”思想,的学前教育课堂教学,重视学前教育教师课堂教学方法革新,在课堂教学中以学生为本,引入“做”的环节,培养学生创新能力、动手操作能力以及分工合作等实践能力,让学生真正的学有所获.本研究结合自身教学探究,对实施“教学做合一”的学前教育课堂教学有所深思.
陶行知在撰写《教学做合一》一文中指出教的方法要根据学的方法来定,后来进一步阐述“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子”.作为学前教育教师如何将学生培养成社会需要的应用型人才,本研究结合岗、证、赛三个方面要求,对实施“教学做合一”的学前教育课堂教学有所探究与思考,以期提高学生对理论知识的实践应用能力,为其未来职业适应打好基石.
1 “教学做合一”要做“双师型”教师
如何将学前教育高职学生培养成社会需要的应用型人才?需要教师在实施“教学做合一”教学方法时,自身必须具备过硬的专业理论知识、专业技能和专业教学方法.其中,学前教育高职院校教师的专业实践技能是最重要的,只有具备丰富实践技能的教师才能培养出适应职业岗位要求的优秀学生.因此,教师的授课不能单纯的在课堂教学中传授理论,而必须要与社会需求实际相结合,与幼儿园工作岗位相结合,培养学生的动手操作能力.
做“双师型”教师,一方面,可以积极申请评定第二专业技术职务,成为学科技师,努力让自己成为“双师型”教师标准.另一方面,将“教师下园”作为教学考核的一部分,我们的课堂不只是大学的课堂,还可以积极参与幼儿园的教育教学.做“双师型”教师,不仅有利于我们抓住幼儿园教师岗位需求,了解幼儿学习与发展需求,丰富自身课堂教学实践支持,引导高职学生更好进行专业学习,还有有助于我们在充足的幼儿园调研中发现学校教育的不足,为自身教育教学研究提高新思路.
2 “教学做合一”要利用好校内校外实习实训基地
实践教学是学生将理论学习转化为专业实践学习必不可少的部分,在学前教育教学中有举足轻重的地位.为促进教师在做中教,学生在做中学,适应学前教育学生的专业发展需求,教师要利用好校内校外实习实训基地为教学服务.
对于校内实训室利用,要注重各实训室功能的多元化,为学前教育专业各课程教学服务.首先,关于实训室的功能最主要是进行学生实践课程的教学.例如：幼儿园模拟教学实训室,使学生进行幼儿园模拟教学训练,掌握幼儿园五大领域教学法,积累教学经验,提高教学能力;学前教育美工实训室可以让学生利用各种材料进行手工制作或环境创设,培养其动手操作能力.学前儿童游戏实训室可以让学生进行角色扮演,体验感知各种游戏的价值与魅力,培养学生的创造力与合作能力,掌握幼儿游戏的指导策略等.其次,还可以利用实训室为本专业合作幼儿园提供进行亲子活动、区角活动、幼儿行为观察等活动场所.最后,也可以利用校内实训室来满足幼儿园教师回炉学习的需求,以此来推动学前教育专业校企合作的进一步顺利进行.
对于校外实习基地的利用,要紧密结合本专业实践类教学需求,充分利用幼儿园实践基地共同培养学生专业发展.校外实践基地不只是支持学生毕业实习的,还可以为教师每学期实践教学环节做支撑.首先,做好教学计划,确保学期内学生能够有机会进入幼儿园进行参观,熟悉幼儿园一日生活作息,了解幼儿教师一日工作.其次,对于五大领域教育活动设计与指导的理论学习后,及时安排学生入园观摩各领域教学活动,将理论学习与实践模拟紧密结合,帮助学生获取教学经验.最后,学期末可安排学生进入合作幼儿园进行一周的教育见习,及时的幼儿园实践锻炼有利于提升学生专业实践能力.
3 “教学做合一”要确立明确的教育技能考核
为把学生培养成为社会发展需要的复合型、应用型人才,在培养中更加注重学生的实际操作能力的培养.学前教育专业理论知识对于学生专业能力的培养具有重要意义,而幼教专业技能则是高职学前教育专业学生安身立命的根本.因此,学前教育专业课程教学,不应以单纯的传授知识为主,而应以培养学生的幼儿教育技能、创新精神和自我学习能力为目的,使学生在学习专业基本理论的基础上,提高幼儿教育技能,获得科学的教育理念和教育方法,形成正确的教育观、儿童观.
基于学前教育专业技能大赛、幼儿园教师需求质量、幼儿园教师资等方面的要求,在保证学生掌握弹、唱、画、跳、说、做的基础上,还要求学生对于学前教育专业教育技能各方面能够在实际中得以应用.学前教育专业教师还应该确立明确的教育技能考核,采用量化的方法对学前教育专业学生的教育技能进行考核,即将本专业学生所必需的教育技能分成几个大类,确立每项技能的考核标准及相应的分值,通过给每位学生的各项技能进行量化评价,让学生能够清楚全面地了解自己的专业教育技能水平,以增强学生的岗位适应能力.
4 “教学做合一”要激发培养学生的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师,也是学生学习最大的动力源泉.教师要想教好学,即使是做中教、做中学,也要有意识地培养学生的学习兴趣,使学生乐学、会学、学会.在教学过程中,要以教师为主导,学生为主体.以生为本,从学生出发,教师要关心、理解、尊重、鼓励、包容每一位学生,努力发现每个学生学习过程中的专业优势.当学生有进步时,教师要及时表扬、肯定,对于有问题的学生,教师要善意更正,帮助学生改进,并鼓励学生“敢说、敢做”,且不能放任.教师要建立平等、互助、和谐的师生关系,营造良好的教学氛围,培养学生学习的积极性、主动性,激发学生的学习热情.
首先,教师的教学手段要不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的专业实践活动,并通过多种手段激发学生动手的热情;其次,在课内外要注意情感的投入,提高学生的心理素质,让学生把兴趣转化为学习的动力;最后,还要经常对学生进行学法指导,使之掌握科学的学习方法,提高学习效率.
5 “教学做合一”要坚持核心教学理念
教学中发现高职学生对于理论知识的学习常常觉得枯燥乏味,毫无兴趣可言,但高职学生们的动手操作能力都很强,并且动手动脑的教学活动更容易激发学生的兴趣.面对学前教育专业高职学生学习特点与存在问题,我在课堂教学过程中引入“做”的环节,让学生动手操作、亲自探究,注重在“做”中让学生有所获,将所教理论点与所获经验统一起来.
首先,要寓教于“做”.以“幼儿园科学教教学活动”课程教学为例,通过实验操作法、观察记录法、讲解示范法等能够将更直观的教学设计在课堂中呈现给学生,让学生在模拟情境中体验感受理论学习与实践应用之间的转化,获取幼儿园教学活动的相关经验.课堂不再是教师讲、学生听的被动学习,而是轻松愉快的体验式教学,让学生真正的学有所得.其次,要做中促学.将“做”与学置于同等地位,在教学过程中,围绕教学问题学生能够边做边学、做中促学,有效实现学前教育专业教学过程中理论与实践教学转化困境,帮助实现专业知识和专业技能的共同发展.以“幼儿园教育教学活动设计”为例,在学习五大领域教育教学活动设计理论部分的同时,将教育活动设计、分领域教学活动试讲、说课等任务布置给学生,要求学生以完成活动设计为核心开展学习,不同领域教育活动设计及模拟试讲任务的完成意味着学生本阶段学习的顺利完成.最后,要求真创造.学前教育专业还要培养有创造力的幼儿园教师,在教育教学过程中教师不仅要教学生求真知,还要造就能思考且有创造力的人.“教学做合一”使得学生“做”中教、“做”中学,为学生的创造精神和创造能力的培养提供了一个自由、独立的环境,是培养学生创造力的前提和有效手段.
本文系西安外事学院2019年高等教育教学改革项目《学前教育（高职）专业人才培养质量提升路径研究》的阶段性研究成果（项目编号：2019B24）
（作者单位：西安外事学院）
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学前教育引用文献:
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[3] 学前教育专科方向论文题目 学前教育专科论文标题怎么定
