《探析高职大学生心理健康教育的路径选择和诊改要素》
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摘 要：作为教学工作课程诊改的关注点之一,高职大学生心理健康教育工作的目标任务及其路径选择决定着心理健康教育的实际成效.在构建大学生心理健康教育质量保障体系工作中,采用“测评筛查-方案制订-组织实施-综合评估-持续改进”五阶段循环诊改的工作路径,不断优化课堂教学、课外实践、咨询服务、预防干预等方面的设计与实施,厘清大学生心理健康教育在平台框架搭建、诊断主体确立、诊断标准选取等方面区别于其它专业学科的自有特征,建立符合其自身运行特征的教学质量保证体系,是实现该课程不断完善和自我提升的应有之选.
关键词：心康教育;路径;诊改
Abstract： As one of the concerns of the diagnosis and reform of teaching work curriculum, target task and path selection of mental health education for vocational college students determine the actual effectiveness of mental health education. In the construction of the quality assurance system for the psychological health education of college students, the five-stage cyclic diagnosis and reform work path of "testing and screening-plan formulation-organization implementation-comprehensive evaluation-continuous improvement" is used to continuously optimize the design and implementation of classroom teaching, extracurricular practice and consulting services, to clarify the characteristics of university students' mental health education that are different from other professional disciplines in terms of platform framework construction, diagnosis subject establishment, and diagnostic criteria selection, to establish a teaching quality assurance system that meets its own operating characteristics. This is the right choice to achieve continuous improvement and self-improvement of the curriculum.
Keywords： mind-health education; path; diagnosis and improvement
重視和加强高职大学生心理健康教育,探索多种教育教学模式,努力提升高职大学生心理健康教育教学质量水平已成为教育教学工作者的普遍共识.通过建立系列化课程质量保证体系,利用信息化教学管理平台开展常态化、周期性的教学诊改,在对传统心理健康教育授课形式转型升级的同时也进一步推动心理健康教育回归本位,为国民幸福提供坚实的心理保障.
作为教学工作诊改的关注点之一,高职大学生心理健康教育诊改工作的目标内涵、组织形式及其诊改路径决定着高职大学生心理健康教育的实际成效.近年来,尽管绝大多数职业院校对于大学生心理健康教育给予了无可替代的角色地位和资源保障,对心理健康教育的重视程度也日渐提升,但由于对其课程定位、教育目标、教学模式等方面存在诸多认识偏差,在课程设置、教学设计乃至考核评估等实践操作层面依然不可避免地出现“课程学科化、学生教材教参化、忽视社会心理健康、教学内容脱离日常生活、教学形式偏理论、课程设置单一化等”[1]的多重偏差.这也直接导致了大学生心理健康教育过度追求课程体系的完整而忽略了学生的主体需求,过度关注了知识理论体系的考核而缺少了对学生心理行为表现的监测预警,各类校园极端事件仍然时有发生.大学生心理健康教育因自身目标定位与内涵属性不同于其它课程,既与学生当下的学习生活的状态息息相关,又和各类职业方法能力、社会能力环环相扣,因此,大学生心理健康教育需要在学校课程框架体系范围内基于课程性质、服从于教学目标,大胆探索,灵活变通,持续优化高职大学生心理健康教育教学方式方法,提升大学生群体心理健康水平.
国内众多教育工作者在理论实践过程中不断探索与总结,提出了诸多大学生心理健康教育的改进建议与优化思路.比如刘联军在对思政教育和心理健康教育内涵属性分析比较的基础上提出了大学生思想政治教育与心理健康教育整合的方式路径[2];丁闵江提出了建立“四合一”朋辈心理辅导模式,完善选拔、培训、考核、激励机制的大学生心理健康教育工作的创新实践[3];吉珍霞认为可以在web平台上开展校园心理咨询,不断完善网络环境下对大学生心理互助教育模型的构建[4];董军强、董杜斌等认为心理健康教育需具备生态性、系统性、整体性、协同性的思维[5];吴禹、魏红娟等从增强大学生心理调适能力、促进大学生自我成长以及提高大学生自我发展水平三个方面进行了大学生心理健康教育课程的构建[6];另有学者分别从教材、教法、师资等方面也做了大量调研与尝试,提出了许多值得借鉴和推广的观点,但仍有诸多难以克服的具体问题无从解决.比如心理健康教育如何分层分类开展?大学生心理健康与其他课程设置的冲突如何协调?线上线下课堂内外联动的立体化心理健康教育机制如何构建?教学内容的设置如何因人而异,关注个体差异?以及心理健康教育的评估督导与诊断改进机制如何建立等等.因此,作者认为高职大学生心理健康教育应回归本位,立足于育人目标,厘清心理健康教育区别于其它专业学科的内涵与外延,寻找适应和满足学生心理健康教育服务需求的育人范式且能持续自我诊断自我改进的工作路径.
一、高职大学生心理健康教育的路径选择
教育部党组2018年印发的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》明确提出了大学生心理健康教育须推进知识教育,开展宣传活动,强化咨询服务,加强预防干预等四项基本任务.为了更好地组织实施四项基本任务,提升心理健康教育教学质量,保质保量完成总体目标,建立和实施一套有别于其它学科课程的大学生心理健康教育运行和质量保障体系则尤为必要,在高职教育阶段,心理健康教育不仅要全员全过程服务,也理应为他们今后的职业生涯服务,为他们毕业后的人生幸福服务.大学生心理健康的课程属性和高职生个性心理特征决定了大学生心理健康教育实施的路径应始于入学,结于毕业,覆盖全员,分类开展,其关键环节共有五处,分别是筛查、计划、实施、评估与发展.
(一)测评筛查环节
每学年开学伊始,承担大学生心理健康教育的相关工作人员可利用信息化网络平台,针对据全体学生,采用16PF、LES、SCL-90、UPI问卷等心理测评工具,展开心理状态测评分析.借助于大数据统计分析工具,可以迅速精确地采集学生人格发展信息和心理变化影响因子,筛查心理健康程度偏离常模的学生样本,寻找分析可能的诱发因素.
(二)方案制定环节
针对统计分析的结果,对学生群体根据心理发展特性进行分类、分层建档.对于心理健康群体侧重职业生涯规划与职业核心能力方面的培养,对于存在一般心理问题的学生除了课堂教学外,尚需增加针对性实践活动,主动提供相关心理问题的咨询帮助,而对于那些在某一方面存在严重心理甚至存在神经症性心理问题的学生,教师更需尽快拿出有针对性的咨询及预防干预方案,对其提供一对一辅导和帮助.一般来讲,存在一般心理问题的学生数量居多,仍需根据问题表现进行二次归类,比如压力类、情绪情感类、成长困扰类等,不同类型的群体要有相应实践锻炼和咨询服务方面的侧重.
(三)组织实施环节
对绝大多数心理健康正常的学生正常编班,分类设组,依据人才培养方案和课程实施计划,有步骤,有侧重的开展教学与实践,对极少数经过筛查评估存在各类一般心理问题的学生可以通过组建兴趣小组的形式,另组班级,团体辅导,个别咨询,提早干预.为了防止身份歧视,这类班级可以以“心理志愿者”“心理联络员”等较为中性的名称组建,主要侧重于心理健康方面的认知调适,行为矫正,既早期心理疾病的积极干预等.总体上,心理健康教育工作的实施应坚持育心与育德相统一,加强人文关怀和心理疏导,采用课堂教学、课外实践、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育实施模式,做到课堂教学与课外实践全员覆盖,咨询服务全程开放,预防干预及时介入,促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展.
(四)综合评估环节
经过一学年有针对性的分类分层教育与服务,不同心理健康类型的学生均能获得適合于自身心理发展现状的成长帮助.心理健康程度完备的学生能够在保持和传播自尊自信、乐观向上心理健康意识的基础上,继续在职业核心能力的发展方面取得进步,而那些有着一般心理问题和严重心理问题的学生,则能在自身人格短板方面获得有效帮助,解决了心理问题,具备了健康人格,获得了心理自我调适能力.综合评估通常采用学生自述,他人反映,心理测评问卷、教师的观察评定等形式,虽然耗时耗力,结论往往比较准确可靠.这种定性定量相结合的综合评估方式,摈弃了以往大学生心理健康课程通常采用的一张试卷定江山的简单判定,避免了心理健康教育落入学科课程理论化的臼巢.
(五)持续改进环节
经过每学年期末的综合评估与分类,对那些已经解决了心理问题的学生进行肯定与鼓励,对于解决心理问题的经验加以总结与推广,对于那些心理问题尚未结局的学生或者问题可继续分析原因,拟定改进计划并在下一学年中继续开展实施,直至问题解决.当然,这里的持续改进环节并不仅限于每学年的期末,事实上,在心理健康教育实施的全过程当中,每一环节,每一步骤,教师随时可以发现问题,分析原因,寻找改进方法并作出调整与改进,在教育活动过程中开展的自我纠偏与持续改进与每学年一轮的综合评估改进共同构成了“戴明环”的大、小循环,确保了大学生心理健康质量目标的实现.
通过以上五项关键节点的分析可以看出大学生心理健康教育的诊改工作与其它学科课程相比,突出地强化了学前诊断与分类改进环节,其组织实施的内容方式也要比其它学科课程更显复杂与多样.
二、高职大学生心理健康教育诊改工作的要素特质
本文中提到的“特质”意指某事物特有的性质特点,大学生心理健康教育相较于其他类型学科课程并不刻意追求理论知识的系统叠加和循序渐进,而是更关注于受教者的感知体验与行为反应,受教者的心理状态千差万别,情景反应各有差异,标准化、二元化的、统一化的施教路径与考核标准很难满足于心理健康教育的实际需求.若将大学生心理健康教育仅仅视同为一门基础学科课程,按部就班,按照规定课时与规定时限上课、下课、考试、结课,无疑于削足适履,不符合心理健康教育的发展规律,也无法真正对大学生群体健康幸福的人生提供保障.福建师范大学叶一舵教授认为“心理健康教育需要待遇上的学科身份与地位,但不是心理健康教育实际工作中的学科化倾向.”[7]因此,与之相适应的教学质量诊改工作在形式、内容及方法路径方面,亦须区别于其它课程,本文试从诊改基础要素的角度略作分析.
(一)诊改体系的组织平台
根据全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会的解读,高职院校教学诊改工作可在“五横五纵一平台”的框架体系范围内开展.需要在在持续推进学校、专业、课程、教师、学生等“五横”层面诊改的基础上,全面推进决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制等“五纵”系统诊改工作.在横向层面,大学生心理健康教育中的课堂教学、课外实践可在“课程层面”展开,同时咨询服务、预防干预等工作又更多归属于“学生层面”开展.对应于纵向“质量生成”的过程,大学生心理健康教育更是四轮驱动,须着力“推进知识教育,开展宣传活动,强化咨询服务,加强预防干预等四项基本任务”[8].
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心理健康和大学生引用文献:
[1] 心理健康和大学生论文范文文献 心理健康和大学生有关硕士毕业论文范文2万字
[2] 心理健康和大学生硕士论文范文 心理健康和大学生有关论文范文文献2万字
[3] 心理健康和大学生现状论文范文数据库 心理健康和大学生现状方面自考毕业论文范文2万字
