《小学生语文口语交际能力的培养》
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摘 要：素质教育背景下,口语交际教学是小学低年级语文教学的重要组成部分.但由于当前小学低年级语文教育存在的问题是学生不敢说,不会说,说不好,为此教师应改变小学低年级语文口语交际教学模式,探索有效的途径和方法,多方位地改进口语交际的训练,引导学生善于表达,乐于表达,掌握口语交际的能力.本文对当下低年级小学语文教育的现状进行了分析,提出了培养学生口语交际能力的具体策略.
关键词：小学语文;低年级;口语交际;能力培养
人类的本能是沟通,通过沟通去传递、表达彼此之间的问题情感等.要想人们之间沟通无障碍,就需要口语交际能力,口语交际能力是指有倾听、表达和应对的能力,把自己的想法准确的传递给他人,与人顺利地沟通、交流、表达自我观点.口语交际能力在现代社会中至关重要,而小学阶段正是语言发展的关键期,作为小学低年级的语文教师应重视培养学生的口语交际能力.
一、目前小学低年级语文口语交际能力的重要性和现状
小学语文教师应培养学生学习知识、掌握知识,同时还要教会他们在日常生活中运用知识,让语文知识为生活交际服务.一、二年级学生正处在语文基础知识学习的重要阶段,这个阶段提升学生的口语交际能力有事半功倍的效果.社会的不断发展,展示自己和表达自己是必须的结果.现代信息社会在不断进步,合理地得到信息、传播信息在社会的作用越来越高.口语表达能力高,侃侃而谈的优秀人士在社会中可以得到更多的发展机会.相反考核成绩优秀,可是人际关系不足,不能合理表达自己见解的人在工作中往往会不断碰壁,失去原有的优势,此外,口语交际能力在一定程度上反映了人的综合能力水平.口语交际能力不仅是一种文化内涵的体现,更是个人对于知识的理解和分析后表达出来的见解,需要多元化的因素共同影响.
当下很多语文教师在教学中过于重视书面考核成绩,从而忽略学生口语交际能力的培养.首先,学校领导和老师对于学生口语交际能力认识不足,没有建立统一和谐的校园环境,举行的口语交际实践活动少;其次,低年级学生的综合水平不足,容易形成不良的心理状态,例如紧张、害怕等负面的情绪影响了学生口语表达能力的发挥;第三是教育工作过程中的目的性不足,学生没有形成自我的思维能力,在口语表达时不能够合理地组织语言,语言表达过于简单,影响了交际水平.
二、培养低年级学生语文口语交际能力的策略
(一)培养学生勇于表达的自信心
自信心是迈向成功的第一步,是培养表达能力的基础.经常看到有些人跟熟人聊天谈笑自如,但在公共场合众多人前说话却语无伦次,脸红耳赤.哪怕讲稿再熟练,事前准备再充分,也亦如此.归根结底,胆量不够,信心不足.因此,一开学,我就有意识培养学生表达的自信心.让他们按学号逐个上台介绍自己,哪怕只介绍自己的姓名,只要声音响亮,让大家听得清,就给予鼓励的掌声.熟能生巧,以后就能表达自如了,而对于特别胆怯的学生,在课堂上多请他们回答简单的问题,及时给予肯定,增强他们表达的自信心.
(二)和实际生活有机配合,构建交际情景
语文知识来源于生活,学习知识的目的就是为了能够运用在生活,为社会的发展和进步作贡献.在低年级学生的语文交际能力培养中,必须重视培养学生的实践能力和沟通能力的有机结合,在课堂教学中改变传统的模式和方法,摒弃过去落后的教学设备设施,运用现代化的教学方法和理念,配合新型的教学设施,为学生建立一种开放、自由的交际表达课堂.在课堂上拟定生活中的实际沟通情景,让学生融入课堂表达练习当中,积极地引领学生进行表达,降低学生的心理压力,激发交际的自主性,不断地提升学生的沟通力.
(三)尊重学生的个体性,实施因材施教
学生的生长环境不同,塑造了不同的性格特性,一部分学生善于在课堂上表达自己的观点,相反,另一部分学生不喜欢在课堂上发言,总是沉默不语.在语文教学过程中,教师须认真观察学生的课堂表达情况,给予不喜欢发言的同学机会,不能总是提问喜欢表达的同学,防止造成两极化的现象.针对不习惯发言的学生,教师要进行更加扎实的语言培养训练,依据学生性格特点进行培养,根据实际情况调整教学方法,防止学生产生厭倦心理,以学生主体为核心,切实地提升学生的口语交际能力.
(四)建立合理科学的教学评估体制
以往学校的教学评价体系过于重视学生的语文考试成绩,忽略了学生口语交际能力的培养.多年来我国的教学体制不断改革,依据新课改的教学目标要求,小学低年级语文教学不断提升对于学生表达能力的重视,提升学生的参与观念,将情感态度作为教育考核标准内容.学校内部应该完善和改革原有的评价机制,建立一种重视学生交际能力的评价体系,采用这种体制重视学生的主体差异性发展和培养,让学生通过语文知识的学习形成自我思考的能力,构建自己的思维结构,培养创新能力和综合素质.评价体系要符合学生的年龄特点,切不可采用过于激烈的言语和表达方式伤害学生的心理,学校和教师应该采用一种相对宽容的态度,给予学生交际能力发展的空间和时间,让语文交际能力培养成为现实,不再流于表面.
综上,口语交际策略众多,方法纷呈,“仁者见仁,智者见智”.但肯定的是,只有让口语交际花样翻新、活力不断,使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋,才能使每一次口语交际真正成为小学生生命中的珍贵体验,真正成为心与心的交流.也只有这样,才能真正培养小学生良好的口语能力.
参考文献：
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[2]黄菊云. 敢说,愿说,乐说——浅谈小学生语文口语交际能力的培养[J]. 新课程学习（上）,2011（1）：163-163.
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口语交际和升学考试引用文献:
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