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第一篇论文摘要：论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用
课堂教学改革是学校永恒的话题.作为一场从美国本土刮起的飓风,“翻转课堂”正越过太平洋向中国的教育界强劲吹来,给处于改革焦灼状态的中国教育界展示了一条新路,也震动了处于迷惘中的高中历史课堂.
翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语,一般被称为“翻转课堂式教学”.所谓“翻转”,主要指重新建构了学习流程.在传统的教学模式中,学生通常在学校里听老师讲课,课后复习、做作业、然后参加考试.在翻转教学模式中,学生先通过老师制作的教学视频自学,到了课堂上,做一些实践性的练习,并利用学到的知识解决问题.在学生遇到困难时,老师会进行指导,而不是进行当堂授课.也就是说“翻转课堂”,就是一场课堂教学的革命,是一种创新教学模式.
翻转课堂从2007年春美国“林地公园”高中的两位化学老师开始进行实践,到可汗学院开始大规模实践,之后在美国开始流行.翻转课堂进入我国时间并不长,但最近几年发展态势强劲.越来越多的基础教育学校关注并投入到翻转课堂的研究与探索当中去,几乎涵盖了所有学科,高中历史也不例外.
当前,新课程改革正如火如荼,不断深入.对一线教学的高中历史教师而言,加强对翻转课堂这种新型的教学模式的研究是非常必要的.因此,加强高中历史教学中翻转课堂教学模式的研究,有利于深化当前的课程改革,提升历史教学质量.它不仅会促进学生学习方式、生活方式、生存方式的改变,促进教师教学观念的更新、教师的专业成长,提升教师素质,还可使一线高中历史教师了解世界教育改革的动态,促进中国教育与国际教育接轨.
本文结合《高中历史课程标准》的要求,对翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用进行了初步研究.全文分为五个部分：第一部分是前言,主要介绍了选题背景与意义、国内外研究的基本状况、翻转课堂的概念与特征、研究思路与方法.第二部分阐明了翻转课堂教学模式在高中历史教学中应用的理论基础.第三部分对翻转课堂教学模式在高中历史教学中应用的具体条件进行了论述.第四部分联系教学实际,对翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用进行了初步的探讨.第五部分对翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用进行了反思,对翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用进行了初步的总结.
第二篇摘要范文：全球史观在高中历史教学中的运用研究
全球史观认为人类社会的发展是从分散到整体发展的过程,把人类社会的历史作为一个整体来看待；把每个地区或民族的历史纳入到相互联系的世界历史的整体发展进程当中；尊重各地区各民族文明,文明具有多样性.
当今在经济全球化大潮的冲击下,用全球史观指导高中历史教学是时*展的需要.2001年开始,我国进行了新一轮的课程改革.在课改的新形势下,作为深入教学第一线的高中历史教师而言,加强对史学理论的研究是非常必要的.了解史学的动态,尤其是全球史观,文明史观等,对于目前的中学历史教育发展来说有利于促进中学历史教学的改革,与世界教育的发展接轨.在历史课堂教学中加强对全球史观的运用,有利于加强学生对历史知识的掌握,形成完整的知识结构,提高学生的综合素质；也有利于学习汲取人类创造的优秀文明成果,逐步形成面向世界、面向未来的世界意识.所以,了解全球史观运用的必要性和意义,找到运用全球史观的策略和方法,这也是本文的主旨所在.
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本文结合《高中历史课程标准》的要求,对全球史观在高中历史教学中的运用进行了初步研究.全文分为四个部分：第一部分阐明了全球史观作为一种观念和方法应用于高中历史教学中的必要性.第二部分介绍了有关全球史观在高中历史教学中运用的意义.第三部分用全球史观联系高中历史必修课程部分专题的内容,对全球史观在高中历史教学中的运用进行了初步的研究.第四部分对全球史观在高中历史教学中的运用进行了反思和展望,总结了全球史观运用于历史教学的收获和问题.
第三篇高中历史教学论文摘要：史学理论在高中历史教学中的运用研究
现行高中历史课程的存在是时代的产物,因时代的需要而产生,它能够帮助学生从历史的角度认识当前的社会,把握世界发展的潮流,进而感悟人生的意义、明确自己的责任,能够帮助教师真正改变只注重知识传授的课堂教学方式,努力构建在史学理论指导下的“自主学习、合作探究”的新型课堂教学方式.如何在教学中理解和实践课程改革的理念,如何科学运用史学理论并将其相关知识具体落实到教学实践中,是高中历史教师在新课改形势不容忽视的教学问题.
史学理论的内容丰富,包含史学的功用、史学研究范式、史学方法等方面,不仅对专门的史学研究有重要的指导作用,而且在高中历史教学中,对教师的课程观、教材观、以及课堂教学方式的转变都有深刻的现实意义.高中历史教材中很少直接介绍和讲解史学理论问题.因此,对于史学理论在高中历史教学中的运用研究既有理论价值,也有实践意义.从理论角度看,对史学理论与高中历史教学结合研究,有助于科学认识和理解历史学习的过程,揭示历史的本质与规律；从实践角度看,对历史教学质量和历史学习效率的提高均有重要的作用.史学理论在高中历史教育教学中无处不在,伴随素质教育和新课改的要求并将越来越发挥着重要的作用.
笔者针对目前高中历史教学中运用史学理论方面存在的一些问题,根据历史学科教学的特点和新课程的要求,对史学理论中史学范式的基本观点,高中历史教学中运用史学理论的必要性和必然性,以及高中历史教学如何体现史学理论等方面进行了初步的探索,希望对当前高中历史教学的理论研究和实践探索提供一些借鉴和参考.
关于史学理论在高中历史教学中的运用,除前言和结语外,本文分为三个部分进行论述：
第一部分是史学理论在高中历史教学中运用的必要性与可行性.必要性主要从基于历史课程改革的需要,基于教师专业发展的需要,基于学生自身发展的需要等方面对进行了论述.可行性主要从专家、学者的理论指导,教学环境和教学手段的改善,历史教育测量与评价的改进及学生的积极配合等方面展开论述.
第二部分是对史学理论在高中历史教学中运用现状的调查与分析.从调查的概况：对学生的调查和对教师的评价；史学理论在高中历史教学运用中的主要问题与成因分析等方面展开论述.
第三部分是全文的重点,从四个方面对史学理论在高中历史教学中运用的策略与方法进行了探讨,即：尊重学生的主体地位,创设良好的史学理论运用环境；挖掘教材的史学理论内涵；提高教师的史学理论素养,将史学理论渗入课堂教学；建构新型的评价模式.
第四篇高中历史教学论文摘要模板：高中历史教学结合情境教学法的理论与实践
国家基础教育改革事业发展迅速,要在高中历史课程中贯彻和落实新课程改革的教育理念,高中历史教学法的研究具有重要意义.笔者以高中的“中国古代史”教学为例,主要采用文献研究、实践观察、案例分析、问卷调查的研究方式,在诸多前辈的研究基础上对高中历史教学与情境教学法的结合再次进行探讨.希望笔者的探讨能够有助于情境教学法的不断改善,使其更好地适应新课改的发展趋势,为高中“中国古代史”的教学提供有益的借鉴,能够有利于高中历史教学的补充和完善,提升高中历史教学效率,有效实现教学目标,促进高中历史教学对新课程理念的深入贯彻与落实,从而推动高中历史课程的长远发展.本文首先从情境教学的理论依据、高中历史教学结合情境教学法的必要性、情境教学法在高中历史教学中的运用三个方面介绍高中历史教学结合情境教学法的概况.其中,在运用方面,笔者根据研究生在读期间的专业课程、中学见习、实习等学习经历,积累教师前辈的具体案例,选取2009年人民版教材高中“中国古代史”中的适用内容进行阐述.其后笔者对福州地区部分中学的高中历史教师进行问卷调查,同时与几位高中历史教师进行短暂交流,了解并分析了高中历史教学中实施情境教学法的应用现状等问题.最后笔者通过学习和思考,根据对情境教学法的理解以及实习期间的教学经验编写教学案例,探讨高中历史教学结合情境教学法的具体实施.情境教学法是能够适应新课改理念的教学方法,但其在高中历史教学中的实施仍然有待完善,相信在相关的专业领域里仍会不断地涌现出更好的研究成果,为高中历史教学与情境教学法的结合提供更深入、更有价值的指导.
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第五篇高中历史教学论文摘要怎么写：生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究
课程回归学生的生活世界,是当代课程发展的一个重要理念.让课程走向生活,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选学生终身学习必备的基础知识和技能,这是新课改背景下历史教学的必然选择,也是生活化教学理念在高中历史教学中应用的出发点和归宿.
但是生活化教学在实践中还存在一定的问题.如理念上,部分教师对生活化教学理念的认识不充分,不能深刻、准确地把握这一理念的内涵；教学实践中,部分教师对生活化教学内容的选择不合理,教学方法的运用不恰当等.这都不利于真正实现历史学习与学生生活世界的联系,不利于真正实现历史课程面向学生生活世界的目标,不利于让学生真正学会学习、学会生活.
因此,生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究,既是新课程改革的要求,又是培养学生能力关注学生全面发展的要求,不仅会为新课程的实施提供借鉴和经验,而且有利于课程目标和教育目标的实现.
文章从相关教育教学理论和作者的教学实践出发,对生活化教学理念在高中历史教学中的应用问题进行了初步探索.除绪论和结语外,共分四个部分,具体内容如下：
第一部分,生活化教学理念在高中历史教学中应用的意义.主要从新课程的要求、历史学科的特点、学生的心理和年龄特征以及当前历史教学中存在的问题四个方面进行了阐述.
第二部分,历史教科书中与生活化相关的内容.首先介绍了新课程背景下,高中历史教科书的编写体现出贴近学生生活的趋势；然后以岳麓版高中历史教科书为例,以表格的形式分别梳理了必修I、必修II、必修III中与生活化相关的内容.
第三部分,生活化教学在高中历史教学中应用的原则.结合具体案例分别对科学性原则、开放性原则、实效性原则、典型性原则进行了探讨.
第四部分,生活化教学理念在高中历史教学中应用的方法.结合实际教学案例,着重从教学目标设计的生活化、教学内容选择的生活化、教学方法运用的生活化和教学评价实施的生活化等四个方面进行论述.
第六篇摘要范文：历史图片在高中历史教学中的运用
我国基础教育课程改革已经走过了十余年,高中课程改革也将走进十个年头.伴随着历史学科课程与教学改革的深化,历史图片作为一种重要的教学资源受到了广泛的重视.培养学生解读历史图片的能力已经成为新的课程标准当中明确的要求,也成为评价高中学生历史学习考查的重要载体.在高中历史教学中重视历史图片的运用,是历史图片自身教育价值发展的需要,也充分符合高中学生的认知结构特点,能够更有效的促进历史教学的发展.
本研究以2003版《普通高中历史课程标准(实验稿)》为指导,在前人相关研究成果的基础上,结合笔者自身的教学实践和一些一线教师的教学实例,运用文献综述、案例分析、归纳总结等方法,试探讨历史图片在高中历史教学中运用的基本方法以及影响历史图片教学效果的其他重要因素.
本研究讨论的历史图片是指一切可以运用到历史教学中,用来展示、说明和引发历史思维和感悟的图片材料的统称,可以分为“原始性”和“加工性”两类.历史图片在历史教学中具有增强直观感受,激发和保持学生兴趣、简化文字信息,有效掌握基础知识、由感性到理性,培养学生历史思维能力、丰富学生历史情感和培养学生审美情趣的教学价值,并能在历史课堂的各个环节发挥自身价值.一般来说,在历史课堂运用历史图片的基本方法有选择、展示、观察和挖掘四中,而历史教师的专业能力、对历史图片教学的定位、“教师主导”与“学生主体”的结合程度是影响历史教师有效运用历史图片的理论和策略因素.
第七篇高中历史教学论文摘要范文：微课程在高中历史教学中的应用研究
在计算机技术与互联网技术的快速发展与普及下,以“微博”为代表的新兴媒体迅速崛起,这一改变对教育领域产生了巨大影响,微课程应运而生.微课程是“微”时代的产物,具有时间短,容量小,目标明确,主题突出,便于传播和学习等诸多优点,深受学生和教师的喜爱,同时具有较强的实用性和可操作性,成为当今非常流行的学习方式.时代呼唤微课程,微课程是一种新的课程形式,它的出现必将会带来教育的改革和课堂的高效性.
新课改下,要求以学生为主体,促进学生的全面发展.本论文以此为要求,首先对微课程出现的必然性做了介绍,总结国内国外微课程研究现状,通过传统历史教学课堂中存在的不足,指出研究的目的、方法与意义；再次结合微课程的特点及理论基础,指出历史微课程设计原则,以高中历史学科内容为基础,从理论和实践上对高中历史微课程进行研究,并通过高中历史微课程的设计案例、效果分析,展示微课程在高中历史教学中的应用研究；最后总结、归纳微课程的优点以及在目前教学中存在的问题,并提出了相应的建议措施,以及如何将微课程嵌入高中历史教学中,并展望了后续的研究方向.
第八篇高中历史教学论文摘要格式：论综合运用多种史观来提高高中历史教学有效性
文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观这四种史学新范式的兴起和综合应用是当今时代的要求.历史教学中史观的培养已受到世界许多国家的关注,我国不同版本高中历史教科书也都渗透了史观的培养,对历史人物的评价、历史规律的把握、史料的运用,都体现了四大史观的综合运用.近年来部分实施新课改省市的高考对史观的考查也逐渐凸显出来,运用新史观从新角度解读历史的考查试题频频亮相于高考中.
但是,在长期教学实践的惯性思维中,大多数高中历史教师并没有积极尝试将“史观”运用于教学实践.针对这种情况,本文以提高高中历史教学效率为目标,在对高中历史有效教学内涵科学界定的基础上,分析高中历史有效教学现存问题,探讨如何将“文明史观”“现代化史观”“全球史观”“社会史观”四种史学新范式应用于高中历史教学.
作为一线高中历史教师,我在论文中引入了丰富的教学案例,如“经济史纲要”“文明史框架”“现代化史观分析俄国现代化进程”“经济全球化”“19世纪木20世纪初的中国”“西方工业文明的崛起和对中国农耕文明的冲击”等,理论结合实际,从“综合史观”指导教学内容整合、“综合史观”指导学生阐释历史问题、“综合史观”指导高考复习三个层面,探讨运用多种史观提高高中历史教学有效性的策略.
第九篇高中历史教学论文摘要：高中历史教学中体验式学习研究
基础教育课程改革提出转变学生的学习方式的重要任务.通过学习方式的实质性变化,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展.作为教育一线的工作者有必要也有责任去研究和实践这一重大课题.笔者选择在高中历史教学中开展体验式学习作为研究的重点.
本文从理论和实践两方面论述在高中历史教学中实施体验式学习.包括以下几部分内容:本文分为七个部分.
第一部分综述国内外学术界关于体验学习应用研究的领域和现状,初步确立研究的主要目的和内容.
第二部分探讨体验、体验学习的涵义、特征、理论依据.
第三部分探讨体验学习的涵义、特征.
第四部分探讨高中历史教学实施体验式学习的可行性分析.从历史知识的特点和历史学习目标、高中生心理和学习特点、新课程改革与高中历史体验式学习、当前高中历史教学中存在的主要问题等四个方面具体论述实施体验式学习的可行性.
第五部分探讨高中历史教学中体验式学习遵循的原则,论述了在历史教学中实施体验式学习遵循五原则:主体性原则、过程性原则、互动性原则、理论联系实际原则和开放性原则.
第六部分探讨体验式学习在高中历史教学中的具体运用.结合本人的教学谈教师如何组织学生开展体验式学习,有以下几种措施:1.历史情境体验学习,包括通过影视作品、歌曲引导学生体验历史情境,利用多媒体技术引导学生体验历史情境,通过角色扮演、戏剧表演引导学生体验历史情境,通过教师语言描述引导学生体验历史情境.2.历史探究体验学习,在历史教学过程中以现行历史教材为基本体验探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、体验、探究的机会.3.社会实践体验学习法,主要有社会参观考察、社会调查访问两种.
第七部分阐述高中历史教学体验式学习实践的成效评价及思考,通过对学生进行体验式学习实验的调查结果表明:在历史教学中实施历史体验学习法有利于学生学业成绩的提高,对学生的情感态度也有积极影响,加强了学生学习的参与性水平.同时从历史教师的自身素质、开展体验式学习所需要的资料和场地、体验式学习的时间安排、社会各界的支持与理解等方面探讨在历史体验式学习中存在的问题及解决的对策.
第十篇摘要范文：高中历史教学有效性调查研究
历史有效教学是指历史教师通过历史教学过程的合乎规律性,成功促进了学生的历史学习,相对有效的达到预期的历史教学效果的一种教学.新课改背景下有效教学越来越受到众多专家学者的关注.高中历史教学如何实现它的有效,是本论文研究的重点.本文通过对历史有效教学的理论研究、对高中历史课堂教学现状的分析以及对影响高中历史课堂教学低效的因素的探讨,提出提高高中历史教学效率的策略.
首先,教学是通过教师组织学生进行的有计划有目标的学习活动.教学过程中,假使教学的对象和教学环境以及教学资源相对稳定的话,那么教师这个教学变量就是促进学生学习的至关重要的一环.要实现历史教学的高效从教师的角度来看,第一步教师应该学会反思自己的课堂“我的历史课堂是否有效”?“是否有更好的方式手段来提高教学的效率”?善于自我反思自我发问,无疑是促进教学效益提高的有效方式.除了要善于反思,同时做好备课的工作,优化课堂教学设计也是必要的教学策略.
第二,从学生的角度探析如何提高学生兴趣的策略.笔者认同兴趣是最好的老师这一观点.要激发学生的兴趣,首要的就是要营造让学生喜欢的历史课堂氛围,课堂教学具有情境性的特点,要求我们创造一个切合课堂教学实际的情境氛围.其次从教师的角度上来分析,提升学生对于历史课程的兴趣,教师首先必要要具备良好的综合素质,和善于与学生互动沟通的能力.当然,提倡有效教学的目的是促进学生的学习,因此为学生提供多样的学习机会,达到教是为了不教的目的是关键.鼓励学生自主学习,探究学习是提高教学效率的重要手段.其次教师还应善于总结和反思.勤于总结,善于反思,才能有效的提高自身的教学水平、教学质量.
第三,改革教学评价机制.只有转变教学改革的评价标准,才能真正脱离落后教学模式的桎梏.因此本论文认为教学评价主体应该多元化,教学评价不仅注重量的评价也应重视质的评价.历史教学的有效性的提高涉及课堂教学的方方面面,要提高教学的效率,增加教学效益,还需要日益成熟的教学环境,需要越来越多的专家型教师.
本文是一篇高中历史教学论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.
高中历史教学引用文献:
[1] 高中历史教学相关论文题目 高中历史教学论文题目怎样定
[2] 高中历史教学方面论文参考文献 高中历史教学参考文献有哪些
[3] 高中历史教学论文大纲格式样本 高中历史教学论文大纲怎么写
