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第一篇论文摘要：教育现代化进程中学校德育体系问题研究
百多年来,教育现代化每跨越一个历史阶段,作为教育体系重要组成部分的学校德育体系都会发生深刻变化.2010年,《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》(简称《教育规划纲要》)明确提出了到2020年基本实现教育现代化的战略目标,标志着教育现代化上升为国家战略,也给学校德育提出了新的挑战.建立现代教育体系,是实现教育现代化的必然要求.学校教育,育人为本,德智体美,德育为先,因此构建现代学校德育体系,是建立现代教育体系必须解决好的重大问题.
教育思想的现代化是教育现代化的核心要求,教育制度的现代化是教育现代化的重要保证,教育内容的现代化是教育现代化的基本要求,教育手段的现代化是教育现代化重要基础,教育国际化是教育现代化的重要标志.实现教育现代化,应当把教育理念从应试教育转变到素质教育上来,牢固树立全面发展、人人成才、多样化成才和终身学习的教育观念；建立与经济社会发展相适应的现代教育体系,与现代社会治理体系相衔接的、公平合理的现代学校制度；更新教育内容和知识传承体系、技能教育体系；推进教育信息化,创新教育手段与方法；提升教育的国际化水平,加强教育国际交流与合作,不断学习借鉴先进的教育理念、教育内容和教育方法.教育思想、教育制度、教育内容、教育手段的现代化和教育国际化水平的提升,深刻影响着学校德育的目标体系、内容体系和方法体系.
构建现代学校德育体系,应当坚持五大原则：一是方向性原则,解决好“为谁培养人、培养什么人”的问题；二是适应性原则,解决好现代学校德育的适应性问题；三是整体性原则,解决好各个学段德育目标、德育内容的有机衔接；四是科学性原则,解决好德育要素选择是否符合教育教学规律和学生身心发展规律的问题；五是可操作性原则,解决好为学生接受并取得积极效果的问题.现代学校德育体系的总体框架是,横向贯通、纵向衔接的德育目标体系,系统科学、传承创新的德育内容体系,先进灵活、务实高效的德育工作体系,统筹协调、形成合力的德育环境体系.
德育目标对整个学校的德育过程起着指导、调节、控制的作用.学校德育目标的设立,应当充分考虑不同教育阶段学生的身心特点、思想实际、认知能力等,并结合德育的最终目标,确立不同教育阶段的德育目标.实现德育目标的每一进程,既需要发挥总目标的导向和保证作用,还需要相应的具体德育目标来发挥选择、激励、纠偏和评价的功能.德育目标体系既是学校德育活动的方向和旗帜,同时也是评价学校德育活动效果的标准和依据.德育目标体系不是一成不变、一劳永逸的,应当随着时代的发展变化和社会进步的要求而不断进行调整和完善.
德育内容是学校德育目标的体现和具体化.学校德育内容具有很强的政治性,这是由学校的社会主义办学方向和培养目标决定的.学校德育内容体系是一个开放的体系,不同的历史发展阶段对学校德育内容有不同的要求.学校德育内容来源于实践,它不仅应该是深刻的,而且是应该生动的、丰富的、形象的.思想道德教育是现代学校德育的核心内容,应当坚持不懈地对学生进行理想信念教育、爱国主义教育和道德*教育；引导行为规范是现代学校德育的重大责任,应当坚持不懈地对学生进行法制意识教育和心理健康教育,同时加强艺术素养教育并纳入德育范畴；弘扬优秀传统文化是现代学校德育的历史使命,在教育现代化进程中要更加重视传统文化教育,防止丢弃优秀文化传统,把传统文化教育贯穿学校教育始终；创新教育是现代学校德育的时代要求,创新能力已经成为一个民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力,应当把创新教育作为现代学校德育的重要内容,纳入德育课程.
德育工作体系是德育目标实现的保证.更新德育理念,把德育摆在学校教育的首要位置,把促进学生全面发展作为学校德育的根本宗旨,把创新精神和实践能力培养作为学校德育工作的重要责任；创新德育方法,从德育对象的具体实际出发,创造、确定具有现代意识和价值思维,能够积极反映、促进和引导德育科学的发展的方式和方法；拓宽德育途径,强化德育课程的主渠道作用,建设健康向上的校园文化,把握网络阵地的主动权,积极开展道德实践活动；完善德育机制,形成有效的领导体制、管理体制、预警机制和保障机制；加强队伍建设,切实提高班主任、辅导员和德育课程教师的政治素质和业务素质,解决好他们的地位、待遇等问题.
现代社会的经济环境、政治环境、文化环境特别是网络环境,对现代学校德育效果至关重要.学校德育是一个系统工程,应当处理好现代学校教育、现代家庭教育与现代社会教育的关系,真正形成全社会共同关心支持青少年健康成长的良好氛围和强大合力.
第二篇摘要范文：社会教育的德育功能研究
在改革开放和社会主义市场经济条件下,我国学校德育的实效性遭遇着严峻的外部冲击,而社会教育的德育功能却长期受到忽视,这是现代德育面临的客观现实境况.社会教育是人类教育的基本形态和永恒存在,与学校教育相辅相成,相互促进,其内在的德育功能对于和谐社会秩序建设具有不可或缺性.因此,必须摒弃德育即为学校德育的固化理念,在创新学校德育的同时,加强社会教育的德育功能理论研究,确立社会教育德育功能的德育地位,探寻社会教育德育功能的实现规律,这对于构建社会主义和谐社会和促进人的全面自由发展具有基础性和长远性意义.
社会教育的德育功能是人们在社会生活和社会交往中所受到来自于社会制度、社会组织、大众媒介、社会活动、社区文化以及人际交往等各种德育影响的总和效应,其根本特征在于实施主体的多元化和受教主体的全民性.在实践特性上,社会教育的德育功能具有自主性、创造性、交往性以及情境性,体现了人追求生命意义和精神价值的主体性文化自觉,是社会道德秩序自我调整和完善的内在机制.对社会教育德育功能理论演变的研究,不仅能够确证社会教育德育功能的客观存在,更在于对社会教育德育功能的认知发展逻辑的深入探寻.本文探索性地将社会教育的德育功能理论划分为混合共生、相对分离和趋向统合三个发展阶段,研究发现社会教育德育思想经历了从关注社会生活德行*,到倡导人道主义帮助*,再到追求完整社会人格*的理论致思进程.这一辩证性思想进程不仅反映出社会教育的德育功能内涵逐渐变得丰富全面,而且更加关注对全体社会成员的德育功能实现,折射出社会教育德育功能向人的类本性的复归趋势.
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社会教育的德育功能具有客观自在性,关键在于如何得到真正实现,其在不同历史时期的实现程度存在明显差异.依据马克思的人类社会发展“三阶段”理论,社会教育德育功能实现随着人类交往关系的阶段性演变而呈现出强势主导、整体式微和全面实现的历史发展动态,表明社会教育德育功能的实现与人的社会交往关系结构存在着内在因果相关性.这种相关性在对中国社会教育德育实践的历史考察之中得到了进一步确证,从而尝试探索出社会教育德育功能的实现规律,即不同的社会交往关系结构决定和制约着社会教育德育功能的实现程度.在人的依赖性社会交往关系中,社会教育的德育功能只能在生活*秩序上得到实现；在物的依赖性社会交往关系中,由于人的原子化生存社会教育德育功能的实现受到抑制；在人的平等自由社会交往关系中,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件,社会教育的德育功能才能得到全面实现.
在现代社会中,正是由于以人为中心的人与自然、人与他人、人与社会、人与自我的整体性社会交往关系结构遭遇了工具理性和物质主义的侵蚀和消解,使得社会教育德育功能因主体缺失而陷入现代性困境.而在当代中国人的社会交往关系结构同样由于急剧社会转型过程中主体利益观念、主体正义行为、主体意义关怀、主体价值取向的深刻变化而出现现代性异变.基于现代公共领域的不断扩张和传统共同体的日渐消逝,西方学者们提出了在公共理性基础上建立具有*精神的普遍性制度规范,以及以共同体化的现代社会生活培育人的德性品格的学理性致思努力,对构建现代社会交往关系结构具有重要的借鉴参考价值,但只有将二者有机结合,互为前提,才能形成突破社会教育德育困境的现实逻辑理路.
当代中国社会教育德育功能的实质是马克思主义的大众化,应在中国化马克思主义指导下,扬弃与超越中国传统社会教化和民国时期社会教育,积极借鉴西方社会教育德育实践的有益经验和中国*所领导的社会教育的成功经验,着眼于在社会主义制度下新社会德育主体的生成和新型社会交往关系的型构.在社会教育德育功能实现的路径选择上,关键在于以社会主义核心价值观为统领,加强各个社会教育德育主体的良性互动,使社会主义核心价值观内化为人们的行动准则；坚持为人民服务为宗旨开展社会德育活动,不断扩大社会德育活动的参与主体,充分彰显社会德育活动的人民性；全面建构现代社会生活共同体,积极建设人们的精神文化家园,在现代化社会生活的和谐互动中陶冶和培育人的德性人格.
第三篇学校教育德育论文摘要：民办学校小学生德育教育研究
德育是五育之首,是各个社会共有的教育现象,具有社会性,与人类社会共始终.德育随着社会发展变化而发展变化,具有历史性.德育在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性.德育对人的全面发展起着重要作用.
广义的德育指所有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面.狭义的德育专指学校德育.本文着力研究学校德育.
学校德育是实施素质教育的重要组成部分,它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面,对学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用.但是,随着社会的不断发展,教育也面临着挑战.在德育教育方面,当今社会呼唤道德建设,但同时也受着社会主义市场经济体制转型、社会科技发展、以及全球经济一体化等方面对传统道德的冲击.尽管科技的进步和社会的经济增长的目的是为了人的成长和完善,但是如果脱离了人的价值目标而发展,必然给社会和个人带来危害.因此,我们必须将德育教育作为学校教育内容的重要组成部分,对学生施行德育教育,对学生个体的发展和社会的进步都有着重要意义.
学校教育中,小学阶段是教育的起点,是人生的起跑线,是形成正确的人生观、价值观的重要时期,小学生道德素质的成败不仅关系着一代人成长而且也对未来社会发展产生一定的影响.在素质教育深入开展的今天,如何实行有效的小学生德育教育方法,怎样形成良好学生思想教育素养,是摆在我们每一位教育工作者面前的一个个值得深思的课题.信息技术的高速化,人文意识的复杂化,个性思维的自主化,道德价值观念的市场化,都对现阶段的教育形成强大的冲击波,加上小学生的辨别能力差,思想幼稚、但同时可塑性高等特点,如果不以正确引导和教育,会走上不良的成长之路.所以,研究小学生德育研究,对于当今来说,仍然是具有重要的现实意义.
从当下德育教育研究领域来说,尽管小学生德育教育研究的成果很多,也很有价值,但针对民办学校的学生德育研究较少.一是以前的研究成果主要集中在公办学校和公办学校的学生身上,没有独特性和针对性；二是研究者的视点比较分散,尚不能很好的集中攻克某一个问题上；三是未能与学校自身建设和发展相联系,学校重视程度不高.
论文着力研究民办学校的小学生德育.民办教育,又名私立教育,是相对于公办教育、公立教育的教育形式,指国家机构以外的社会组织或者个人,利用非国家财政性经费,面向社会举办学校及其他教育机构的活动.中国民办教育源远流长,尽管过程曲折、随着新中国的崛起,饱经沧桑的中国民办教育的发展为国家的教育事业做出了巨大的贡献.在教育供给、改善教育公平、提高教育效率和扩大教育自由等方面成绩显著,此外,一些优秀的民办学校,其办学理念、办学活力、制度创新等在一定程度上改变了对教育的传统认识,对社会的进步起到了推动作用.
但是,民办学校在发展的同时也遇到了诸多问题.民办学校在我国作为公办小学的有益补充,对教育事业的发展有着积极的意义,而民办学校的发展过程中也面临着很多挑战和困难.很多城市的民办学校是专为农民工子弟设立的,教学设施,教学条件较差,教学方法也不够科学,教育师资力量很可能还有很大的欠缺,这为民办学校的德育工作开展都造成了一些困扰.还有一些民办学校教学设施、教学条件一流,教师队伍也非常豪华,收费高昂,但学校单纯追求教学的智育质量,英语,音乐,艺术等课程众多,但对德育教育却不够重视,以学生的成绩为主要目标,这对多元化的社会发展需求以及对学生未来的全面成长也埋下了隐患.总之民办学校作为近几年新生的教学形态,与已经成熟的公办小学还有较大的差距,在教学思想,教育理念方面沉淀较少,当然民办学校也有很多创新地方,但抱着相互学习的心态,民办学校的德育教育依然任重而道远.
本研究从提出问题、分析问题、解决问题的思路出发,探究我国民办小学德育教育的特点,并试图为民办学校小学生德育教育提出一些合理的建设性的建议.本研究分为以下几个部分：
第一部分,提出的德育教育的重要性,研究并梳理小学生德育教育的理论.
通过对德育的涵义、小学生德育的范畴、小学生德育教育的原则相关知识的重新梳理,为研究奠定了理论基础.文章中提出了小学德育要遵循四个原则：
一是生命成长原则.即教育要适合儿童的“天性”我们要把孩子当作孩子,把儿童当成儿童.不能以成人的思维和眼光看待或者是加以干涉,剥脱儿童应有的权利,要顺应儿童生命成长的自然法则.德育教育也应遵循生命成长原则,要有对学习主体的了解与尊重,从儿童的身心发展出发,提出符合年龄特征的德育内容,以游戏方式为主,以儿童的眼睛去看世界,这样的德育才是孩子们喜欢和向往的,德育教育才会有实效.二是快乐学习原则.激发学生的学习兴趣是第一位,可以大力开展实践活动,在活动中反复体验、总结、形成一定的道德.三是基础性原则.教育是一个循序渐进的过程,德育要尊重各年龄阶段小朋友的身心特点开展德育.四是综合性原则.德育教育内容多样,是集多门学科于一体的综合性课程,这要求德育教师要知识面要广,能够通过对多种教育内容有机整合,综合地运用.
第二部分,分析民办学校小学生德育教育的现状及问题.
此部分是对民办学校德育现状、存在问题进行解剖,力求找出存在问题的根本原因,并寻求解决途径.
现阶段民办学校主要存在下列问题：经费来源单一,对学生续费依赖较大,校方为了收回成本,将学费大大提高,导致学生就读困难；学校缺乏必要的办学条件,教育质量难以保证；师资呈现老龄化和不稳定性,师资流动大；少数民办学校的办学思想不端正,以营利为目的,偏离了办学方向.扰乱了教育教学秩序.
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民办教育德育问题集中表现在缺乏行业统一规范、学校自身未将德育工作纳入工作范畴、各方重视不够、部分民办学校办学人对德育工作仍不够重视等,笔者在分析问题的基础上,力求找到问题存在的根本原因.
第三部分,提出民办学校小学生德育教育的对策.
笔者根据自身从事民办教育工作的经验、结合先进民办学校好的做法,提出了解决民办学校小学生德育教育所存在问题的对策,提出意见和建议.研究结果操作性强,可行性较高,能够给予当前民办学校一些启发.
民办学校作为近几年新生的教学形态,与已经成熟的公办小学还有较大的差距,在教学思想,教育理念方面沉淀较少,民办学校的德育教育依然任重而道远.在全面深入开展素质教育的今天,怎样对小学生施行有效的德育教育,使他们形成良好的思想教育素养,是我们每位教育工作者尤其是德育工作者的重要课题.当今社会,是一个人文意识复杂化,信息技术高速发展,人们个性思维自主化,个人道德价值观市场化的时代,这些观念冲击和制约着青少年的发展,特别是小学生,他们具有身心发展尚未成熟,辨别能力差,容易受影响等特点,如不加以正确的教育和引导,势必会走上一条不利于成才的道路.促进学生生命成长、成就教师职业追求、实现学校可持续发展,是我们小学教育阶段的主要目标,而促进学生生命成长正是我们德育教育的核心,让学生健康快乐的成长,是我们德育工作者必须恪守的准则和目标.目前小学生德育工作还面临着很多问题,而社会大环境也为小学德育工作的开展制造了一些困挠,对民办学校而言,师资,教学力量可能还有各种各样的问题,但德育工作者必须排除万难,积极探索新形势下小学德育工作的切实路径,以积极的心态,高度负责任的准则让德育教育成为真正切实有效的教育形式,而不是学校智育教育的补充.学校各级领导也不能单纯追求升学率等简单化的教学指标,应该切实将德育考核作为教师教学业绩的主要考核指标,让德育成为教育真正的核心.只有有智有德的人才才是我们需要的人才.
第四篇学校教育德育论文摘要模板：身体德性论：论义务教育阶段学校体育的德育使命
改革开放以来,历经三十年经济高速增长之后,中国社会道德生态出现了大幅度滑坡的怪现象.在大量社会道德滑坡的案例中,比较凸出的是社会公众身体*退化的现象,这种退化实则是公众在身体*领域的共同道德信仰,趋于瓦解和崩溃的一个重要信号.作为一项客观的事实,改革开放以来诸多不利的社会因素和不良的社会思潮,在身体*领域对中国社会传统的道德信仰造成了挑战.
与此同时,学校道德教育对身体*层面日渐浮现的危机面前集体失语、鲜有作为,也折射出了当前教育系统在与身体*相关的教育理论与实践环节上的缺陷与不足.当然,近些年来,作为一种反思,诸多德育领域的先驱在学校道德教育领域完成了大量基础理论方面的奠基工作,也提出了一些主张,如生命教育.但是,就关于如何发展和培养人的身体德性发展的议题而言,学校德育理论与德育实践都还处于起步阶段.如何界定身体德性的概念以及概念的内涵和外延、如何确立学校教育塑造教育对象身体德性的教育发展原则以及应当确立哪些原则、在身体德性塑造领域学校教育系应当设立何种教育目标、以及作为在校学生身体德性发展的责任主体的现行学校教育系统应当进行什么样的教育分工来开展身体德性塑造的具体工作等,一直是道德发展理论中的真空地带.
本研究着眼于义务制教育阶段在校学生身体道德发展的基础教育理论环节,致力于在该阶段与身体道德发展相关的德育原理的基础理论研究领域作出突破.在梳理和归纳前人观点的基础上,通过综合运用文献资料法、语言分析法、文氏图法、历史研究法,历史与逻辑相统一等方法,对身体德性的概念与属性、身体德性的基本内容和基本结构、身体德性异化现象问题,以及由此造成的身体*道德危机进行了较为深入的探讨,并以学校道德教育作为危机破题的关键策略,就现行教育系统如何进行合理的教育分工以实现重构国民身体德性的进行了论证并做出了具有现实操作性的理论构想.
在文章的第一部分中,本研究从本体论的角度对身体德性的基本概念展开分析并指出,作为一个身体*学的实体范畴,身体德性在内涵上并不等同于对身体制度性的立法,而更应该被视为一种基于自然*与社会*的双重取向上的一种价值关怀.从对道德、身体、这些基本的概念的分析和考证的基础上,本研究对“身体德性”及其相关的诸般概念进行了分别的探讨和辨析,并对一些可能产生混淆和歧义的相关概念进行了阐释和澄清.
在与本研究相关的诸般基本概念得到阐明和理清的前提下,第二章从认识论的角度出发,主要进行了三个主要领域的研究.一是对近代以前的东西方身体道德观念的历史沿革进行了梳理,并结合前人的文献,勾勒了东西方两大文明发展线路中人类身体道德文明的不同发展理路.二是对现代化社会中的道德危机进行了观察和分析,从分析全球道德危机爆发特征与本质,再到探讨中国道德危机的形成背景与影响,最后聚焦到中国社会面临的身体领域中道德问题,并提出身体领域的道德问题,不仅是一个社会问题,而更应当看做是身体的教育问题.三是从课程与教学两个角度,对当代学校教育中的身体道德教育所面临的困境进行了阐述和探讨.
接下来的章节中,在前面章节研究成果的基础上,用两个章节的篇幅对身体道德教育问题展开理论研究.在上篇中,首先将身体道德教育定位于身体教育,讨论了什么是身体教育,并从身体教育的视角出发,将现代德育理论的基本观点应用于对身体道德发展规律的探索,最后对学校身体教育活动中长期以来普遍存在的理论谬误和教育偏见进行了批判和剖析.在下篇中,本研究着重从目的论、内容论的角度对身体道德教育问题进行了分析,其中,目的论部分着重讨论了如何界定身体道德教育中教育目的的问题；内容论部分则侧重讨论了身体道德教育的内容选取范畴的问题.通过将这些研究结果进行归纳和整理,在第四章结论中以结论提纲的形式提出了身体道德教育的基本范畴.
最后,综合前面的研究,本文提出欲重构身体的德性,教育工作者必须有勇气承认当前这一领域教育理论到教育实践处于空白区间的现状,并致力于完成身体道德教育从无到有的变革,而这一系列的变革必然由体育学科来承担和完成.文章进一步论述了在现行的学校教育系统中,身体教育作为一个与身体发展高度相关的学科,在重新构建国人身体道德面貌中的基础性地位,并提出将重构身体的德性作为历史性的教育使命纳入到学校体育的教育职能中,是一种社会主义教育事业发展的客观必然.作为对身体德育在体育课程中运作层面上的探索,研究主要从课程论、教学论以及教师论三个关键因素入手,对如何建构身体道德教育的实施体系进行了研究.
第五篇学校教育德育论文摘要怎么写：素质教育背景下的学校德育创新
素质教育下的德育秉承了本国的优秀传统,如从人格、人性和人伦方面都可以显见在我国古代就有论述素质教育与德育关系的痕迹；另外它还挖掘了西方的优质资源,如理性的科学精神、信仰教育和自由教育等.我国自从开展素质教育以后,学校德育就受到了很大的冲击,价值观上丰富了,实践途径上新颖了,评价体系上开放了.学校德育在素质教育中起着导向的作用,道德素质在人的综合素质中是首要位置.由于地位如此重要,所以有必要先解决传统德育存在的问题.在教学实践中我们发现学校德育还存在道德内容与实际生活的脱节、道德主体的缺失、学校德育价值异化等问题,这些都不符合素质教育的要求,所以我们势必解决这些问题以促进素质教育的顺利开展.
在新的背景下,素质教育对学校德育提出了新的要求.主体教育观、生活教育观、生命教育观和信仰教育观对德育的理念、实践、终极价值、精神境界等方面都有新的诠释,在素质教育大背景下这些新的教育观对德育有很多新的影响.素质教育关注的是人这个主体,强调人的整体素质的发展.所以学校德育也要关注学生的方方面面,使学生的主体地位得以复归,更多地关注学生的日常生活体验,最终追寻德育的终极人文价值和精神信仰.
最后提出素质教育下的德育创新的几点可操作性的观点,笔者认为在德育体系中要以学科渗透作为主要理念,在学科教学过程中渗透德育目标,以促进学科教学本身的进展,拓宽学科教学的内涵和功能,同时实现新课改提出的在学科教学中关注学生的情感、态度和价值观的重要目标,这将成为教育教学改革的方向和趋势.素质教育强调培养学生的动手操作的实践能力,德育也强调道德实践,所以素质教育下的德育体系要以实践活动为主导形式.同时新背景下的学校德育不仅要考虑体系内在的构建,而且也要考虑外在的环境因素.学校是社区的一部分,社区教育是德育的主要环境,素质教育下的德育要与学生的生活世界相结合,而社区正是生活的一部分,社区德育正好适应素质教育的需要.
第六篇摘要范文：道德教育是学校德育的根本
历史条件的变化决定着中国的学校教育、尤其是德育 ,应有一个与 1978年国家工作重点转移相联系的重点转移.强调道德教育的基础性质是世界德育、教育界的一个最基本的共识.无论我们如何定义德育 ,道德教育都是学校德育和教育的根本.奠基在道德教育基础之上的学校德育、学校教育是中国大陆改进基础教育品质 ,迎接 2 1世纪必将出现的新的开放、新的挑战的必然抉择.
第七篇学校教育德育论文摘要范文：烟台市中等职业学校德育教育现状分析与对策研究
在我国教育体系中,职业教育是很重要的组成部分,“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”.中等职业学校学生的思想状况既有普通学生的共性,又有自己的鲜明特色.分析当前中等职业学校德育教育的现状,分析其特点、规律和存在问题,寻找解决的最佳途径,是为国家经济社会发展培养合格的技术人才的迫切需要.
本文在继承前人的基础上开拓创新,坚持以理论为指导,以事实为根据,选取烟台市中等职业学校的德育教育为研究对象,对我市中等职业教育的德育工作现状及存在问题进行了深入分析,并针对存在问题系统阐述了解决之策.具体来讲,本研究一共由四个部分组成：第一部分是前言,对中等职业学校德育教育的研究意义、国内外研究现状了分析；第二部分是烟台市中等职业学校德育现状；第三部分是烟台市中等职业学校德育的主要问题；第四部分是烟台市中等职业学校德育问题的解决对策.
第八篇学校教育德育论文摘要格式：优势视角下学校社会工作在青少年新型德育教育中的预防策略研究
随着青少年行为偏差、心理失衡导致的各种负面现象频繁出现,“高分低能”已经不仅仅是人们对学校单一教育模式的负面评价,更是成为了全社会对青少年正面成长和全面发展的担忧.如何让青少年的“心灵”获得学习,从而提高应对环境、调节自我的内在能力如何让学校的德育教育模式多元化发展,为青少年的全面发展提供外在系统性的支持和帮助据此,中学生德育教育课程的重要性及有效性再一次成为社会关注的焦点.
加强中学生德育教育,发挥德育课程在中学生社会化过程中的积极作用,已经成为目前众多学校教育模式改革的重点议题,换言之,什么样的德育课程是有效、适用的如何系统性的开展等一系列理论结合操作层面的问题引发了学界的思考,同时也促进了诸多中学对德育教育模式改革的尝试和实践.
本文作者将借鉴「青少年正面成长计划」成熟的知识体系及实证成果,结合在SZ市T中学的开展与实施情况,一方面探讨青少年正面成长计划作为青少年德育教育模式改革的新型课程的发展适用性,希望能够部分回应陈刚在其硕士毕业论文《青少年成长中保护因素与危险因素的博弈》中提出的该问题.另一方面,也是笔者主要的研究意图,即通过评估该新型德育课程两年的实施情况,对课程主带和辅带老师、参与学生及学校社工的访谈,发现德育课程改革的过程中,学校社会工作在促进中学德育教育模式多元化发展中的张力,探索以“预防策略”为实践宗旨和理念的青少年德育教育改革,学校社会工作在优势视角的引导下的实践探究.
第九篇学校教育德育论文摘要：中学历史教育与学校德育实效性初探
随着知识经济的到来,教育越发成为关系到国家兴旺,民族存亡的大事,我国正处于社会的转型时期,中学历史教育与学校德育实效性的问题也越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视.中学历史教育是学校德育的重要阵地之一,但由于历史和现实的种种原因,长期以来其德育功能得不到很好的发挥.
为了适应社会转型时期中学历史教育的德育要求和新时期的学生特点,同时也为了响应江总书记“以德治国”的号召,为公民道德建设在中学历史教育中开辟一片新天地.本文分析了我国建国后中学历史教育的演变和发展,揭示我国现行中学历史教育德育与建国后几个时期中学历史教育德育的密切关系,发现并找出现行中学历史教育过程中德育实效性缺失的历史根源,说明通过中学历史教育进行学校德育的必要性与可能性.并对我国中学历史教育德育和国外中学历史教育德育进行比较,分析我国中学历史教育德育实效性缺失的现实原因和客观原因,力图探究中学历史教育中渗透德育的重要性以及中学历史教育和学校德育的切入点.进一步根据新一轮课程改革目标,探究中学历史教育中德育实效性的基本途径以及可操作原则. 本文最后从一个中学历史教师的眼光,总结了五种新型历史教学模式,为现今中学历史课程改革实现德育目标提供参考,也可为中学历史教育提供新的教学模式,提高学校德育的实效性.第十篇摘要范文：关于中等职业学校德育课开展职业生涯规划教育的研究
开展职业生涯规划教育是市场经济条件下中等职业学校德育课的重要内容和重要课题之一.职业学校坚持以学生为本的教育理念,以促进学生的现实发展和未来发展为目的,通过职业生涯规划教育的形式和手段,帮助学生树立正确的职业理想和信念,鞭策学生进行自我教育,促进学生素质的全面发展,进而使学生更好的设计自己的发展道路,实现自己的人生目标,实现个人与社会的和谐发展.中等职业学校德育课教学的理论探索和实践尝试有着重要的意义.从德育课的教学效果而言,在德育课中开展职业生涯规划教育,使得德育课的教学内容更加贴近学生,贴近生活,贴近社会实际,使得德育课的教学方法更为灵活多样,科学有效,进而更好地体现了德育课的价值和作用,促进了德育课目标的实现,增强了德育课的实效性.因此,中等职业学校应加强职业生涯教育的理论研究和实践探索.本文主要通过对相关职业生涯发展理论的梳理,结合职业学校在德育课上开展职业生涯规划教育所取得的经验,探讨如何在职业学校德育课上开展职业生涯规划教育.并讨论了职业学校德育课与职业生涯规划教育的关系.本文主要采取文献综合法,通过已有的文献资料的阅读和分析,结合职业学校德育课教学的实际,论述了在职业学校德育课中实施职业生涯规划教育的必要性和重要性.同时采用访谈法与德育课的教师进行交流,共同探求职业生涯规划教育的理论和实践.并在研究过程中,通过调查研究的方法获得职业学校的学生关于德育课开展职业生涯规划教育的反馈信息.
本文共分五部分:第一部分,主要介绍职业生涯规划的基本理论.第二部分阐述在职业学校开展职业生涯规划教育的必要性.第三部分是职业生涯规划教育与德育的关系.第四部分论述了在德育课中开展职业生涯规划教育的意义,包括职业生涯规划教育的德育教育功能,职业生涯规划教育的价值和德育实效性的增强.第五部分是发挥德育课的重要功能,实现职业生涯规划教育,阐述了在德育课上实施职业生涯规划教育的方法和策略.
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