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第一篇论文摘要：幼儿教师教学实践智慧研究
2010年7月,国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将学前教育的发展列入了近十年来国家发展主要任务的行列.提出普及学前教育并重点关注如何推进农村地区的学前教育程度的推广与质量的提高.同年11月,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的发布,使学前教育的现状与发展得到了更多的关注.两个重要文件均为学前教育的发展指明了方向：从根本上推动学前教育质量的提高.在这样的要求下,幼儿教师需要对幼儿身心发展规律有更多的了解,对幼儿园的教学活动积极的审视与反思,对自身的专业发展给于更多的关注.幼儿教师的教学实践智慧正是帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊.
本研究所采用的研究方法主要有文献法、个案研究法与内容分析法.在理论建构上采用文献分析法,通过查找文献资料明确已有的研究成果确定本研究的研究视角以及研究的价值.以工具性个案,即通过对一位幼儿教师或者一个教学活动的研究,了解并说明幼儿教师教学实践智慧这个研究主题.获取个案资料的方法主要是访谈法和观察法.继而利用内容分析法对教师笔记、幼儿评价等资料进行内容分析,获得对于幼儿教师教学实践智慧的规律性认识.
古往今来有许多对教师智慧、教学实践以及充满智慧的教学的研究,由于学者拥有不同的文化信仰、不同的时代背景、不同的生活经验,他们对于实践智慧的看法不尽相同,但都一直认为实践智慧对于教师、对于教育有着积极重要的价值.本研究用文献法梳理了中外学者对其探索与理解,在此基础上提出对教师教学实践智慧的追问：教学实践智慧对于教师有什么意义、对于教学有何主旨.进而挖掘出幼儿教师教学实践智慧的本质——凸显着教师的生命意义,同时也促进着幼儿的发展.通过对教学实践智慧本质的探索,明确了幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园的教学活动中形成的,是对幼儿的科学知识、完整人格以适宜的方式加以引导的知识和能力.这种能力帮助幼儿教师在教学实践中更好的组织教学活动、处理突发问题、进行教学反思等活动.幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、创造性、生成性、反思性、缄默性与可传递性六大特征.幼儿教师应成为教学活动的理解者、反思者和实践者,通过对幼儿园教学活动的理解、行为的反思、并通过教师的主体性在幼儿园教学中进行实施,幼儿教师的教学实践智慧才能够在理解问题、分析问题、反思问题以及生成问题中得到丰富和生长.在对幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征及理念进行探讨之后,本研究认为幼儿教师的教学实践智慧的内容具有三个维度,即内容、情景与定位；而教师、幼儿与事件同时又构成了一个三元的结构.幼儿教师的教学实践智慧正是幼儿教师自身在理想与实际的定位与情景中起着协调作用,并连接着教师、幼儿与事件三者之间的关系的,具体体现为幼儿教师的教育信念、对教学环境的创设、对教学活动的设计以及对幼儿个体与事件的处理这四个方面.
本研究最后通过通过在幼儿园中进行教学活动观察与记录得到真实的案例,筛选和整理出诸多有效的个案对于幼儿教师教学实践智慧的各个类型给出详细的展示,以验证本研究的关于幼儿教师教学实践智慧生成于发展之立论.之后通过以内容分析法对案例的分析,得到影响幼儿教师教学实践智慧的微观、中观以及宏观因素,并对幼儿教师关于如何生成教学实践智慧提出了建议.
第二篇摘要范文：幼儿教师职业幸福感的特点及其与职业承诺的关系
为探索幼儿教师职业幸福感的特点及其与职业承诺的关系,随机选取川渝两地幼儿教师533名,用修编的幼儿教师职业幸福感量表(KTOWBS)和教师职业承诺问卷(TOCS)进行调查.结果表明:(1)除认知幸福感外,幼儿教师职业幸福感整体水平较高.其中,城市幼儿教师的心理幸福感和情绪幸福感显著高于农村,公办园幼儿教师的社会幸福感显著高于民办园,(2)月薪超过1000元的幼儿教师其社会幸福感显著高于月薪低于1000元者,月薪超过2000元者其心理幸福感、情绪幸福感和认知幸福感显著高于月薪低于2000元者,但心理幸福感随日工作时间增加而降低,(3)幼儿教师职业幸福感各因子与情感承诺、规范承诺和继续承诺存在不同关系.分层线性回归分析显示,社会幸福感、认知幸福感、情绪幸福感和心理幸福感对情感承诺的正向预测作用为17%,认知幸福感和社会幸福感对规范承诺的正向预测作用为7%,社会幸福感对继续承诺的正向预测作用为1%.
第三篇幼儿教师论文摘要：幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制
为探索幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制,随机选取川渝两地幼儿教师328名,用幼儿教师工作压力源问卷(KTOSQ)、幼儿教师职业认同问卷(KTPIQ)、教师心理资本问卷(TPCQ)和幼儿教师职业幸福感量表(KTOWBS)进行调查.结果表明:(1)幼儿教师职业压力是风险性因素,降低其职业幸福感.心理资本是保护性因素,提高其职业幸福感,且心理资本的保护作用主要表现为直接效应,(2)幼儿教师职业认同在职业压力和心理资本对职业幸福感的影响中起完全*作用.以上研究结果对保护和提高幼儿教师职业幸福感具有重要理论价值和实践意义.
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第四篇幼儿教师论文摘要模板：农村幼儿教师专业发展的现状研究
教师专业化的重心已转移到以教师内在专业素质的提高和专业实践的改进为特征的教师专业发展上来,并日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一.《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施对幼儿教师的专业素质提出了更新更高的要求,而现实中幼儿教师,特别是农村幼儿教师实际的专业素质离这种要求还有较大差距.因此,研究如何促进幼儿教师的专业发展就成为当务之急.
本研究在借鉴已有的教师专业发展的理论研究的基础上,运用文献研究、问卷调查、访谈等方法,对江西省万安县农村幼儿教师专业发展的现状进行调查.研究从幼儿教师的专业精神、专业知能、专业工作状况、自我专业发展及学校文化五个方面考察江西省万安县农村幼儿教师专业发展的现状及存在的问题；然后从校外、校内及幼儿教师自身三个纬度分析了制约其专业发展的因素；最后提出相应的建议：政府与教育主管部门要通过建立健全幼儿教师专业发展的机制促进教师专业发展；学校要通过建立合作的教师文化,指导幼儿教师进行行动研究,实施校本培训促进教师专业发展；农村幼儿教师要增强自主专业发展意识,不断地进行反思,并加强教师之间的合作与交流,最终促进自身专业发展.第五篇幼儿教师论文摘要怎么写：幼儿教师职业幸福感研究
幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标.关注这一主题,不仅有助于提升幼儿教师工作生活质量,而且有助于提高幼儿教育质量.本研究采用历史生态的视角,综合使用问卷法、深入访谈法、文献法等多种研究方法,初步对幼儿教师职业幸福感现状、影响因素、特征以及与其他因素之间的关系等问题进行系统的研究,并在此基础上提出提高幼儿教师职业幸福感的方法和措施.主要研究结论有：从总体上来说,幼儿教师职业幸福感现状不容乐观；幼儿教师职业幸福感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状况、组织提供给教师个人发展机会、教师主动获得个人发展机会等因素之间存在显著性相关；工作在不同级别幼儿园、不同人际关系氛围中的幼儿园教师,其职业幸福感存在显著性差异；幼儿教师获得职业幸福感的主要原因有：领导的支持与肯定、工作中常能获得成功、幼儿的天真无暇、家长的支持和肯定等；而幸福感失落的主要原因有：工作机械繁琐、家长的不理解、工作没有安全感和稳定感等；幼儿教师职业幸福感存在一定变化规律：积极的师幼关系、以审美的态度对待工作、人本管理、获得专业发展机会等都有助于幼儿教师获得职业幸福感.
第六篇摘要范文：幼儿教师情绪管理的现状研究
20世纪90年代初,萨洛维、梅耶的情绪智能、情绪商数两个术语及戈尔曼《情感智商》中的情商(EQ)概念,打开了情绪管理的研究之门.情绪管理研究最初多见于企业阶层、员工阶层及心理界.随后才波及教育界,而教育界对情绪管理的研究多聚焦于中小学教师,对幼儿教师情绪管理的研究目前尚少.
本研究以广州市天河区、番禺区及增城区三所私立幼儿园210名幼儿教师为研究对象,在借鉴已有研究及访谈的基础上编拟幼儿教师情绪管理初试问卷,经过对两次调查数据的整理与分析,最终获得信度和效度均符合心理测量学要求的幼儿教师情绪管理正式问卷.然后,用该问卷测查了210名教师的情绪管理现状,获得如下发现：(1)20岁以下年龄段幼儿教师情绪管理水平最低,其余各年龄组的幼儿教师在情绪管理水平上不存在显著差异；(2)1年以下教龄段幼儿教师情绪管理水平最低,其余各教龄段的幼儿教师在情绪管理水平上不存在显著差异；(3)年级组长、班主任情绪管理水平分别高于一般教师和保育教师,但年级组长与班主任、一般教师与保育教师、园长与其他各职务间的差异均未达显著性水平；(4)托、中、大班幼儿教师在情绪管理水平上均高于小班幼儿教师,小班幼儿教师情绪管理水平最低；(5)薪资3000元以上的幼儿教师“情绪觉察”、“情绪表达”、“情绪调适”及“情绪运用”能力皆处于最高水平,其情绪管理总体水平也相对最高；情绪管理各因素能力随薪资提升而提升,两者呈正比关系；1500-2000元薪资段幼儿教师“情绪觉察”、“情绪表达”、“情绪调适”及“情绪运用”能力均处于最低水平.
综合实际调查结果,本研究获得以下启发：（1）幼儿教师要深刻认识自己情绪管理的弱项所在,而后对症下药,提升自己的情绪管理水平；（2）幼儿园管理者要适当关注并加强幼儿教师的情绪管理学习,并设法营造情绪管理学习氛围,切实提高幼儿教师的情绪管理技能；（3）政府部门,要高度重视当前幼儿教师的待遇福利问题,切实努力落实改善幼儿教师待遇福利举措,以促进幼儿教师情绪管理的提高为出发点促进幼儿教师职业的专业化,进而推动广州市学前教育质量的提升.
第七篇幼儿教师论文摘要范文：兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究
职业认同是个体对所从事职业的肯定性评价,幼儿教师职业认同的高低,关系到他们对本职业的热爱和肯定程度,既是干好本职工作的前提和保障,也是教师专业发展的内在动力.关注幼儿教师自身发展,提高教师素质,是教师专业发展的要求,也是更好地为幼儿及家长服务的要求.幼儿教师职业认同程度越高越能够促进幼儿教师专业发展.因此,研究幼儿教师职业认同对教师专业发展有着重要的意义.
本研究主要运用问卷法、访谈法、文献法等研究方法,通过调查和分析,揭示兰州市幼儿教师职业认同的现状,从人口统计变量方面对教师职业认同进行细化研究,分析了兰州市幼儿教师职业认同存在差异的主要原因,并在此基础上提出相应对策与建议,以期丰富幼儿教师专业发展的研究内容,进一步增强幼儿教师职业认同、促进幼儿教师专业发展.
研究结果发现:1、兰州市幼儿教师职业认同总体水平较高.2、幼儿教师职业认同在幼儿园性质、教师年龄、教龄、学历、职称、工资水平等因素上存在差异.主要表现为:1)民办幼儿园教师职业认同高于公办幼儿园教师,2)年龄在21—25岁之间的教师职业认同最高,31—40岁之间的教师最低,3)教龄在2—14年间的教师职业认同最高,15—25年间的教师最低,4)学历为中职的教师职业认同最高,初中学历教师职业认同最低,5)职称为小教二级的教师职业认同最高,小教高级的教师最低,6)工资收入在501—1000元的教师职业认同最高,1500元以上的教师最低.3、在其他因素上,如“是否担任行政职务”、“婚否”、“所带班级”、“班额大小”等方面,幼儿教师的职业认同没有显著差异.
根据研究结果,本研究就如何增强幼儿教师职业认同,促进专业发展提出如下建议:1、克服幼儿教师的职业倦怠感,2、加强幼儿教师的自身素质,提高公众对幼儿教师的信任,3、给初入职幼师更多的人文关怀,并提供充足多样的学习机会和支持,4、增加幼师生学习期间的实习机会,加强实习的针对性.
第八篇幼儿教师论文摘要格式：幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究
教师流动是一种社会职业流动,它表现为教师在社会关系的空间中从一个社会位置向另一个社会位置的移动.幼儿教师是幼儿教育的主体力量,幼儿教师队伍的稳定直接影响到我国幼儿教育事业的健康发展.分析幼儿教师流动现象,找出其影响因素已成为幼儿教育发展亟待解决的问题.
在阅读大量文献后发现,目前国内对于幼儿教师流动的研究铺天盖地,研究者通常把幼儿教师流动的原因归结为社会大环境、政策法规、教师个人等因素的影响,却往往忽视了幼儿园教师管理给幼儿教师流动带来的影响.本研究通过问卷调查和教师访谈的方法来探究幼儿教师流动意愿和幼儿园教师管理中存在的问题,并从幼儿园教师管理入手揭示影响幼儿教师流动意愿的原因,以期望寻找到改变当前幼儿教师频繁流动现状的有效途径和方法.
武汉市——具有众多优质教育资源的中部教育大市,面临着大量优秀幼儿教师向东部、南部等沿海发达地区流出,而乡镇、农村等欠发达地区幼儿教师向武汉市城区幼儿园流入的幼儿教师双向流动现象.现阶段针对武汉等中部城市幼儿教师流动状况的研究相对匮乏.出于对社会的责任和对专业的考虑,笔者选定武汉市作为幼儿教师流动调查研究区域.通过对武汉市各类幼儿园大量幼儿教师的流动意愿问卷调查得到的数据,总结出武汉市幼儿教师流动意愿的现状是：武汉市幼儿教师流动意愿普遍偏高；幼儿教师流动意愿随教龄的增加而递减；流动意愿最高的是公办幼儿园聘用教师,其次是民办幼儿园教师,最低的是公办幼儿园在编教师.
研究从幼儿教师管理的两个方面入手,即幼儿园教师人力资源管理和幼儿园组织文化,分析影响幼儿教师流动意愿的原因.相关性研究结果表明,幼儿教师流动意愿与幼儿教师工资待遇、幼儿教师人事关系、幼儿园园长管理显著性相关、与教师间人际关系相关性不大.论文由此归纳总结出幼儿园教师管理影响幼儿教师流动意愿的4个主要原因：幼儿园教师工资福利待遇低下、幼儿园人事制度改革不完善、幼儿园缺乏有效的教师激励机制、幼儿园园长管理存在问题.最后针对上述4个主要原因,论文从提高幼儿教师待遇、地位和加强幼儿园教师管理三个方面对改变幼儿教师频繁流动的现状提出对策和建议.主要包括：通过社会建立幼儿教师基金会、改革幼儿园办园体制提高幼儿教师待遇；由政府主导建立幼儿教师仲裁委员会改善幼儿教师弱势地位；大力提高幼儿园教师管理水平,保障幼儿教师个人权益.
第九篇幼儿教师论文摘要：幼儿教师胜任力模型及胜任力现状研究
本文以幼儿教师为研究对象,采用文献检索、问卷调查、行为事件访谈等心理学研究方法,构建幼儿教师胜任力模型,编制幼儿教师胜任力问卷,测查当前幼儿教师胜任力水平和特点.
研究通过行为事件访谈法和开放式问卷调查法收集优秀幼儿教师胜任力特征,再根据收集到的胜任力特征条目进行《幼儿教师胜任力行为自评问卷》编制,并通过对400名幼儿教师的研究,抽取出那些能够真正区分出优秀幼儿教师和普通幼儿教师的胜任力特征条目,然后进行探索性因数分析,初步构建幼儿教师胜任力模型,在此基础上,采用验证性因数分析对所构建的幼儿教师胜任力模型进行验证,以考察模型的有效性和合理性,结果表明,幼儿教师胜任力模型由科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、人格特质、工作品质、学习能力六个维度构成.同时,参照项目分析和探索性因素分析结果,通过严格的项目筛选程序,初步构成《幼儿教师胜任力问卷》,在此基础上,采用另一批测试数据对其信效度进行分析,正式形成《幼儿教师胜任力问卷》.最后采用《幼儿教师胜任力问卷》对450名幼儿教师进行测查,结果表明,目前幼儿教师胜任力处于中等水平,在教龄变量上,幼儿教师胜任力总体水平呈现出类似“倒V型”的发展趋势:在学历变量上,幼儿教师胜任力总体水平随着幼儿教师自身学历的提高而不断提升,在有无子女变量上,有子女组幼儿教师在胜任力总体水平上与无子女组幼儿教师存在显著性差异,有子女组平均得分高于无子女组:在幼儿园的性质变量上,公立幼儿园和私立幼儿园在胜任力总体水平上并未存在显著性差异.
第十篇摘要范文：幼儿教师职业认同及其相关研究
本研究定题为“幼儿教师职业认同及其相关研究”,对当前幼儿教师职业认同现状进行调查分析并对其离职倾向关系进行研究.本研究借鉴国内外相关研究,结合我国幼儿教师实际工作情况,收集幼儿教师职业认同典型行为特点,自编了幼儿教师职业认同问卷,并以教师离职倾向和教师工作满意度等量表为研究工具,以来自连云港市市区不同性质的幼儿园教师为研究对象,考察他们的职业认同现状和差异,并深入探讨了幼儿教师职业认同、工作满意度对他们离职倾向的影响及其三者间的关系.
研究结果发现:(1)自编的《幼儿教师职业认同问卷》具有良好的信度和效度,(2)幼儿教师的职业认同水平及各个维度因子得分均较高,(3)幼儿教师职业认同在不同群体人口学变量(年龄、教龄、职称、工资水平、幼儿园性质、是否担任行政职务、婚姻状况、职业动机、工资满意度)上存在显著差异,而在“学历”、“班级”、“班级人数”这三方面上没有差异.(4)幼儿教师职业认同、工作满意度与教师离职倾向的关系研究结果发现:①教师职业认同与教师工作满意度具有显著正相关性,教师职业认同与教师离职倾向具有显著负相关性.②教师职业认同与教师离职倾向具有显著因果性,教师工作满意度对教师离职倾向具有显著因果性.③教师职业认同与教师工作满意度相互作用,共同影响教师离职倾向,而教师职业认同对教师离职倾向的影响程度较大.④教师职业认同在教师工作满意度与教师离职倾向关系中具有调节效应,其中:假设A:在满意度一致的前提下,教师职业认同程度高的教师离职倾向低,假设B:在满意度一致的前提下,教师职业认同程度低的教师离职倾向高.
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