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目录

1. 第一篇论文摘要：民办幼儿园政府规制研究
2. 第二篇摘要范文：农村父母参与幼儿园教育的现状研究
3. 第三篇幼儿园教育方面论文摘要：少数民族地区家长对幼儿园教育的需求研究
4. 第四篇幼儿园教育方面论文摘要模板：中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思
5. 第五篇幼儿园教育方面论文摘要怎么写：南京国民政府时期的幼儿园教育研究
6. 第六篇摘要范文：家长对民办幼儿园办园标准的看法的调查研究
7. 第七篇幼儿园教育方面论文摘要范文：论幼儿园课程的诊断与改进
8. 第八篇幼儿园教育方面论文摘要格式：幼儿园教育中人文关怀的缺失及其对策研究
9. 第九篇幼儿园教育方面论文摘要：幼儿自我管理能力发展及影响因素研究
10. 第十篇摘要范文：我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究

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第一篇论文摘要：民办幼儿园政府规制研究

改革开放以来,我国民办幼儿园迅速发展,有效地缓解了公办幼儿园资源不足的问题,有力地促进了学前教育事业的发展.但与此同时,民办幼儿园在发展过程中涌现出大量诸如收费高、投资者对利益过渡追逐、教育质量无法得到有效保证等问题,引发社会集体焦虑.在此背景下,政府应该在学前教育服务中扮演什么角色成为舆论焦点.

正确审视民办幼儿园的特性,是政府确立其治理方式与运作机制的基础.政府行使的公共权力本质上用于追求社会和公民的公共利益,解决社会公共问题,提供社会公共产品服务.学前教育具有准公共产品属性,将学前教育纳入公共服务体系是世界各国共识,但这并不意味着必须依靠政府直接提供学前教育服务.实际上,多元供给是实现学前教育服务供需平衡的必然选择.考察民办幼儿园的发展历程,我们可以清楚地看到,一方面市场机制创造了学前教育服务中的自由选择和竞争,在扩大学前教育资源方面发挥了重要作用.另一方面由于学前教育具有正外部性、信息不对称等特征容易导致市场失灵,需要政府的适度干预.

规制经济学所研究的正是市场经济体制下,以矫正和改善市场机制内在问题为目的,政府干预和干涉经济主体活动的行为.其强调在资源稀缺的前提下,规制行为要有助于资源的合理配置、利益主体之间的利益均衡和整体福利的增加.为实现公共政策目标,规制机构可以采取不同的规制方式,其中最主要的方式包括准入规制、价格规制和质量规制.这为研究政府如何治理民办幼儿园提供了一个非常好的分析框架.

准入规制是政府对民办幼儿园实施规制的起点.政府依据一定的标准,通过审查、许可、备案一系列手段对市场进入者进行资格限制.相对于其他一些行业,民办幼儿园准入规制更多的是为了解决信息不充分、不对称问题.政府对民办幼儿园进行资格审查,可以大大减少利用信息优势欺骗消费者或以不正当手段排斥竞争者来获利的市场交易主体的数量.其主要途径有两种：一是要求进入学前教育市场的民办幼儿园必须达到政府所规定的标准.这样,政府可以将不符合标准的办园申请者排斥在市场之外.也等于向市场发出一个信号,说明被允许进入市场的民办幼儿园已经具备了一定的质量和水平,从而改善学前教育服务提供者与购买者之间的信息不对称问题.二是政府定期或不定期地审查已进入市场的交易主体,迫使其始终遵循政府规定的标准.政府对进入后达不到规定标准的民办幼儿园取消其办园资格,将其清除出市场.可见,设定合理的准入标准并明晰规制流程与各部门职责是有效准入规制的关键因素,也是今后进行准入规制改革的着力点.

价格规制是民办幼儿园政府规制的核心内容.当前,世界上存在两种重要的价格规制模型,一种是投资回报率规制模型,另一种是价格上限规制模型.投资回报率规制模型的基本思想是在产品成本的基础上加上合理的资本回报率,测算出销售额,再除以预测的销售量计算出合理的价格水平.我国一般民办幼儿园的学费定价方法是幼儿园在扣除办学成本等费用之后取得合理回报,即成本加成法,这和投资回报率规制模型的基本思想是一致的.而普惠性民办幼儿园由规制机构以合同约定等方式确定最高收费标准,幼儿园的学费定价不能超过规定价格的上限,其核心思想与价格上限规制模型类似.这两种价格规制方式各有优缺点,对一般民办幼儿园进行价格规制的关键因素是确定成本费用和投资回报率.对普惠性民办幼儿园采用价格上限规制方式的可行性依赖于政府的财政支持力度,如果政府不提供财政补贴,民办幼儿园就不会选择接受政府的价格上限规制.从目前价格规制的现状看,核算成本费用,明确投资回报率以及加大财政补贴力度是改善价格规制的重点.

质量规制是政府为了保证民办幼儿园所提供的教育服务质量,以及在信息不对称条件下防止竞争产业提供低劣的产品和服务,依据一定标准,对民办幼儿园教育质量进行检查和监督.由于学前教育服务具有“信任品”的特征,其质量不容易被消费者快速观察到,民办幼儿园有降低产品质量谋求短期利益的机会主义动机.为此,政府往往采取下列方式进行质量规制：一是禁止特定行为,如禁止学前教育“小学化”；二是执业资格制度,幼儿教师、园长等需要有从业资格证书；三是认证和检查制度,如对民办幼儿园进行等级评估,定期检查等,四是信息公开制度,信息公开主体既包括民办幼儿园也包括政府；五是财政补贴制度,如给民办幼儿园晋级奖励.其中,建立市场信誉机制是政府质量规制过程中需要努力的一个方向.

民办幼儿园的准入规制、价格规制和质量规制虽涉及的内容不同,但关注的都是信息不对称条件下,政府如何通过规制来实现社会福利最大化,三者之间存在激励相容.政府在决定准入规制的强弱度时,必须充分考虑价格规制的因素,同时防止价格规制和质量规制之间可能导致的价格和质量的替代.

总之,政府根据一定的公共政策目标,依法对民办幼儿园进行规制,引导民办幼儿园提供普惠性服务,在弥补学前教育市场失灵,促进平等和提高效率方面发挥了积极作用.不过由于政府管理民办幼儿园的历史不长、经验不足,还存在诸如由政府缺位、越位、错位等引起的规制失灵问题,要解决这些问题的关键是对规制者进行再规制,通过提升政府规制质量来减少规制失灵的机会,从而促进民办幼儿园的大力发展.

第二篇摘要范文：农村父母参与幼儿园教育的现状研究

学前教育作为一项极其复杂的系统工程,“不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要双方通力合作,方能得到充分的功效.”家庭和幼儿园作为幼儿生活、学习中两个最重要的微观系统,共同承担幼儿教育的责任.父母积极主动参与幼儿园教育活动不仅能使幼儿来自家庭和幼儿园两方面的经验相互补充、相互衔接,更具一致性和连续性,保障幼儿的和谐发展,也可以转变家长教育观念、提升教育能力,促进幼儿园教育质量的提高.而农村学前教育质量的提高更关乎我国整体学前教育质量的发展,因此,对农村幼儿园父母参与的研究具有重要的现实意义.

本研究选取沁阳市西向镇4所农村幼儿园中的部分父母与教师进行了研究.对国内外关于家长参与的相关文献进行了检索和梳理,阐述了已有研究的特点及启示.在此基础上,论文分别对人类发展生态学理论、系统论和多元智能理论进行了介绍和分析,试图为本研究提供理论基础.

本研究采用了文献法、问卷调查法、访谈法,围绕着父母参与权利、参与态度、参与主体、参与内容、参与方式、参与频率、阻碍父母参与的因素及促进父母参与的相关对策等进行了研究.

研究结果表明：(1)农村父母在参与幼儿园教育方面取得了一定的成效,如家长参与受到农村家长与教师的重视；父母参与形式多样化；对家长参与的认识趋于合理.但也存在一些问题,如农村父母参与的权利意识薄弱,边缘化现象严重；父母自我效能感较低且态度消极；参与主体性别结构同质化且祖辈家长参与问题较多；父母与教师关注内容错位；父母参与渠道单一且层次较低；父母参与频率较低等.(2)影响父母参与的因素既有微观层面的父母观念滞后、参与活动实际效果差、孩子数量较多、家庭结构单一或复杂、幼儿园制度缺失与活动经费匮乏等因素,也有来自宏观层面的政府思想上重视不够和行为上引导欠缺等.

为此,本研究从家庭、幼儿园和政府三个角度提出了促进农村家长参与幼儿园教育的建议：父母应注重自身观念的更新与提高,积极营造父亲参与幼儿园教育的良好氛围,并与教师树立平等沟通的合作关系；幼儿园应完善父母参与的制度与组织建设,着力提升教师-农村父母间的参与意识与参与能力,增强父母参与形式的丰富性与适宜性；政府则应完善家长参与幼儿园教育的相关法规建设,建立健全涵盖父母参与的园所帮扶与评价机制.

第三篇幼儿园教育方面论文摘要：少数民族地区家长对幼儿园教育的需求研究

家长对幼儿园教育的需求是指家长对幼儿园教育的有支付能力的需要,表现为对幼儿园教育各方面内容的要求或期望,对家长选择幼儿园和幼儿园工作的开展都可能有一定的影响.少数民族地区的学前教育是我国学前教育的一部分,在我国的学前教育发展中不能忽略了少数民族地区的学前教育.少数民族地区家长对幼儿园教育的需求是发展少数民族地区学前教育中值得关注的一个问题,需要深入的了解和研究.

本研究在总结梳理前人相关研究的基础上,自编《少数民族地区家长对幼儿园教育的需求调查问卷》和《少数民族地区家长对幼儿园教育的需求访谈提纲》,在广西壮族自治区Y市的城区和乡村地区选择了4所不同性质的幼儿园家长作为研究对象,通过问卷法和访谈法调查了解该少数民族地区家长对幼儿园教育的需求和满意度,并使用SPSS17.0统计软件对调查问卷所收集的数据进行了相应的描述性统计及推断性统计,同时辅以访谈资料内容,以了解和探讨少数民族地区家长对幼儿园教育的需求状况和影响因素,并据此提出该少数民族地区幼儿园应对家长需求的参考建议.

本研究的结论如下：

(1)该少数民族地区家长对幼儿园教育的总体需求较强,倾向于“看护型”需求.家长对幼儿园教育涉及的各方面内容重视程度由高到低依次为：师资、保育及服务性项目、设施玩具、环境、教育管理、课程与教学、外在形象、家园合作及游戏活动、民族教育相关内容.

(2)家长对幼儿园教育的需求具有多样性.不同背景的家长对幼儿园的师资、保育及服务性项目、设施玩具、环境、教育管理、课程与教学、外在形象、家园合作及游戏活动、民族教育相关内容等各方面的重视程度并不相同.

(3)家长对幼儿园教育的需求受多种因素影响.幼儿园所在地、幼儿园性质、家长个人背景(性别、年龄、民族、学历、职业、收入、家庭类型、家庭居住地、对幼儿的期望等)以及幼儿个体情况等因素对家长的幼儿园教育需求都存在一定的影响.

(4)家长对幼儿园教育中民族教育相关内容的总体需求较低,但在不同群体中存在差异.性别、民族、学历、职业、家庭居住地及对幼儿的期望不同的家长对幼儿园民族教育相关内容有不同的需求.

(5)家长对幼儿园教育的总体满意度较高,但在各方面内容的满意度上存在一定差异,不同的家长群体对幼儿园教育的满意度也不尽相同.

根据分析结果,本研究认为该少数民族地区家长对幼儿园教育的需求既有与幼儿身心发展要求和幼儿园教育目标相符合的方面,也有不一致之处.形成这一现状的因素有多种,主要可能包括经济发展水平的制约、社会环境的影响、幼儿园家长工作的欠缺等几方面.少数民族地区幼儿园应当注意到本地区家长对幼儿园教育需求的多样性和复杂性,在社会经济发展水平和社会环境这两个因素难以短时间发生变化的情况下,更应注重加强家园沟通,尽可能满足家长合理的需求,帮助家长纠正对幼儿园教育的认识偏差,以利于家园合作,共同促进少数民族地区幼儿的健康成长、学前教育的发展以及民族文化的传承.

第四篇幼儿园教育方面论文摘要模板：中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思

任何一次教育改革都可以说是课程的改革,而每一次课程改革又都是一次课程价值的选择.我国幼儿教育课程领域还存在一些需要解决的问题,其中,课程的价值取向问题是诸多问题的关键所在.研究幼儿教育课程的价值取向问题,需要借鉴我国幼儿教育课程价值取向发展演变的历史经验与教训,而目前学术界还没有对我国幼儿教育课程价值取向的历史演变进行专门、系统的研究.因此,本文选取我国近百年来幼儿园课程价值取向演变的历史作为研究对象.

从1903年湖北武昌幼稚园的开办至今,我国有专门机构的幼儿教育已经发展了百余年.在1922年进行的学制改革中,幼儿园教育制度正式成为学制系统的一部分,幼儿园课程改革也因此受到教育界的高度重视.1932年《幼稚园课程标准》的颁布,使中国拥有了第一个自己的专门的幼儿教育课程文件,这标志着20世纪20年代以来中国幼儿教育界所进行的第一次课程改革取得了较大的成果.此后,在不同历史背景下,我国幼儿教育史上陆续进行了几次大规模的幼儿园课程改革,在改革中,幼儿园课程价值取向也发生了相应的嬗变.

本文以课程价值取向为历史主线,研究中国幼儿教育现代化进程中幼儿园课程的变化,旨在明晰我国幼儿教育现代化进程中不同时期幼儿园课程的价值取向的流变,及造成如此流变的影响因素,以为当前幼儿园课程改革的价值判断和选择提供咨鉴.

根据研究目的和研究内容,采用文献分析、历史比较、内容分析为主要研究方法.其中内容分析方法主要是用于对幼儿园课程标准和教科书的价值分析,以定量的内容分析法为主,辅以定性的内容分析方法.

文章包括导论共有十个部分：

导论部分主要阐述了问题提出的背景、研究的主要内容、研究意义及创新之处、文献综述和研究设计等.

正文第一部分论述了近百年来中国幼儿园课程价值取向流变的历史渊源.把中国传统蒙学思想作为中国现当代幼儿园课程价值取向流变的历史源头,把清末民初新式幼儿教育的出现及学前课程价值取向的位移作为中国现当代幼儿园课程价值取向的历史转点.

正文第二部分至第七部分分别论述了各个时期中国幼儿园课程价值取向的背景、形成过程及价值表征.这六个时期分别是民国“单元中心制”课程时期,新中国建立初“仿苏分科”课程时期,“*”期间的“革命文体”时期,20世纪80年代初全国“统编教材”时期,20世纪90年代形成的“领域课程”时期,2001年《幼儿教育指导纲要》颁布之后的“活动体验课程”时期.每个时期课程的价值背景基本从政治形态、文化生态、教育理论思潮、国家教育方针等四个方面进行阐述；价值形成过程大致从国内学术界关于幼儿园课程理论的研究成果、幼儿园课程改革与实验等方面进行阐述；价值表征是基于每个时期课程文件和代表性幼儿园教科书的内容分析,包括课程目标的价值指向、课程目标的叙写方式所反映的价值取向、课程内容选择的价值取向、教科书价值取向、课程组织形式及教学模式所体现的价值取向等方面的分析.

正文第八部分基于对这六个时期幼儿园课程价值取向的研究结果,纵向比较了不同时期课程价值取向的发展,以曲线图等形式展现其流变态势.通过比较分析,得出如下结论：(1)中国近百年来幼儿园课程目标取向的历史流变呈现出这样的趋势：第一,几种课程目标价值取向的关系从“单元中心制”时期的价值“和合”,历经多次摇摆,至今再次趋向“和合”；第二,在几种目标取向中,“价值灌输”呈现出最为剧烈的起伏变化；“基本知识和技能”取向呈现出最为平稳的流变态势；第三,“价值灌输”和“能力学习”在不同时代呈现出博弈状态,而“能力的学习”与“基本知识和技能”的流变态势则具有趋同性；第四,“自我实现”价值取向基本呈现不断升高的趋势,*这一特殊时期除外.(2)课程目标叙写方式越来越凸显表意目标、凸显儿童主体.(3)幼儿园课程内容的价值取向上,趋于价值和合,即强调内容来源的丰富性、兼容性.(4)教学模式的变化呈现出与课程组织形式的相关性,趋向灵活多样性.(5)教科书价值取向的流变呈现出如下特点：第一,价值关涉类故事一直居于主导,但价值无涉类故事处于上升趋势；第二,教科书的“道德价值”基本处于绝对主导地位,意识形态教育价值自改革开放之后呈现逐渐减弱趋势,自然生态教育价值取向、科学价值和人文精神所占比重一直较少,但呈现缓慢增长的趋势；第三,自改革开放以后,道德价值取向趋向于侧重个性品质,意识形态取向从重“领袖”走向重“爱国家爱民族”意识；第四,教科书中文本人物的流变呈现出故事角色类型的丰富均衡、突出儿童形象、“男性为尊”意识的消减、“精英意识”的消减等特点.(6)在课程组织类型上,我国幼儿园课程的组织取向在实质上一直属于学科形式,区别只是在于单一学科还是学科融合,以及是学科统摄活动还是活动统摄学科.

正文第九部分是基于历史分析和历史流变趋势的总结和反思.首先总结了中国幼儿园课程价值取向流变的整体特点：传统蒙学思想是影响着中国幼儿园课程价值取向的一条文化暗流；教育理论思潮是中国幼儿园课程价值取向嬗变的风向标；课程实验的力度和广度决定着幼儿园课程价值取向的科学性；时代精神总是较为明显地体现在幼儿园课程价值取向的流变之中；中国幼儿园课程价值取向历经百年流变之后进一步呈现出“和合”之势.

反思包括四个方面：第一是基于幼儿园课程影响因素的反思,在政治与幼儿课程价值取向的关系上,提出幼儿园课程价值取向应超脱于政治,保持政治与幼儿园课程价值间的张力的观点；在文化与幼儿园课程的关系上提出正确处理传统文化及新文化对于幼儿园课程的价值和意义,根据本土“情境”即当下的国情及幼儿园课程的本质属性,做出取舍,使“静水”与“浪潮”和谐交融,形成富有生命力的“活水”的观点；在外来教育理论与本土课程实验的关系上,提出立*土幼儿园课程实验,构建本土幼儿教育理论,以保存课程价值取向稳定性持续性的观点.第二是基于“幼儿园应该教什么”的反思,包括对“传统知识”命运的反思,提出要正确对待传统知识,确立科学的幼儿园课程知识价值观；“教什么”的反思中还针对人文精神不足的问题,提出加强幼儿园人文精神涵育问题,以幼儿教育名著“窗边的小豆豆”为案例阐释了人文精神的“真、善、美”内涵.第三是对幼儿园课程价值体系中存在的几组对立取向进行反思,提出辩证看待不同取向,树立“和合”的课程价值观.第四是基于幼儿园课程价值存在的“二元对立”思维模式的反思,提出打破二元论,构建基于儿童发展的幼儿园课程价值体系的观点.最后,提出幼儿园课程编制主体和实施主体应把价值慎思作为一种职业习惯,以确保课程价值取向从设计到实施的一致性.

第五篇幼儿园教育方面论文摘要怎么写：南京国民政府时期的幼儿园教育研究

中国的幼儿教育,最早起源于原始社会的人群里,随着中国渐进步入近代的轨道,我们又把幼儿教育分为传统的幼儿教育与近现代的幼儿教育,在传统与新锐文化的不断交锋与磨合中,我们的幼儿教育得以发展与不断完善.南京国民政府时期的幼儿教育是我国教育近现代化的重要发展时期,当然在教育史上有着重要的地位,文中从幼稚教育的各个细节点进行描述,力图还原当时的全貌.南京国民政府时期的幼儿教育,通过南京国民政府时期的幼儿园教育政策、法令；南京国民政府时期的幼儿园教育实施状况；南京国民政府时期的幼儿园教育机构案例分析；南京国民政府时期的社会各界对幼儿园教育的认识与论争；对南京国民政府时期的幼儿园教育的历史思考等几个方面进行表现.

南京国民政府时期,政府与民众已然了解到幼儿教育的重要性,这在众多幼儿教育思想家们的教育观念的变化中可以看出,并且随着幼稚园的开办与设立演化状况中分析,幼稚教育的发展便是有迹可循,幼儿园教育政策法令的颁布也顺利成章的成立了.从抗日战争前后的幼儿园教育政策的变化与发展中不断寻找原因,最终促使幼儿教育理论与实践走向完善.南京国民政府时期的幼儿园教育具体实施状况主要包括幼儿园课程的设置与课时比重、幼儿园教学目标、幼儿园教授内容、幼儿园教材、幼儿园师资、幼儿园招生情况、幼儿心理发展状况、幼儿生理卫生与生活状况几个方面,并且国内主要城市的幼稚教育发展状况与南京国民政府时期的世界主要国家幼稚教育实施概况作比较,从而知得失,盼进步.另外南京国民政府时期重要的幼儿节日——儿童节的确立与开展也间接地促进了幼稚教育的进步.

南京国民政府时期,幼儿教育的重中之重在于幼儿园教育机构的兴办,并且也得到了诸方的支持,主要有政府开办的公立幼儿园教育机构,*人士创设的私立幼儿园教育机构,教会开办的幼儿园教育机构以及南京国民政府时期*统治区兴办的幼稚教育机构,至此在社会各界引起了强烈反响,亦掀起了一场关于幼儿教育的认识与论争,先进专家的舆论、杂志报刊的宣传,甚至不同阶层的民众也都卷入其中,可见这场论争于教育是何等重要,陷入对南京国民政府时期的幼儿园教育的历史思考,我们不断发掘成就究其不足并从中获取教训与启示.

南京国民政府时期的幼稚教育,虽远落后于同时代其他国家的幼稚教育的发展,但是它毕竟可以作为“中国教育之大变革”的转折标志,并且推动了中国教育发展的进程；提高了教师的整体素质；当然亦促进了儿童身心的更加健康,并为现当代的幼儿教育提供了范本.但是由于时代大背景的影响,南京国民政府时期的幼儿园教育也不可避免地存在着自身的局限性.

第六篇摘要范文：家长对民办幼儿园办园标准的看法的调查研究

本研究从学前教育利益相关者之一——幼儿家长入手,采用问卷法调查他们关于民办幼儿园办园标准的看法,以期为我国各地民办幼儿园准入制度制定和完善提供依据,为民办幼儿园提升办园质量提供建议,同时帮助幼儿家长形成科学的幼儿教育观念和评价观念.

本研究选取了北京、黑龙江、深圳作为样本城市,并随机选择这三个城市中的6个具有代表性的不同类型的民办幼儿园作为样本幼儿园,最后再从这6个幼儿园中随机选择各年龄段共36个班级的幼儿家长作为研究被试,采取问卷法调查他们对民办幼儿园办园标准的看法,同时分析不同类型民办幼儿园家长对民办幼儿园办园标准的基本看法,探究家长的背景因素对其对民办幼儿园办园标准看法的影响,比较不同类型民办幼儿园家长对民办幼儿园办园标准看法的异同.本研究获得的结果如下：

一、在民办幼儿园办园标准的各方面上,家长最为重视的三方面依次为“安全管理”、“卫生保健”、“保教活动”；家长重视程度最低的三方面依次为“家园联系”、“睡眠管理”和“信息管理”.

二、家长对各个方面的办园标准的重视程度具备以下特点：

(一)在保育教育方面,家长最为重视的三项办园标准依次为：“具有正确的教育理念、保教内容,形式和方法符合幼儿年龄特点”、“禁止有可能对幼儿造成身心伤害的管理和惩罚方式”、“保证保教育活动中儿童的安全”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为“招收特殊儿童的班级要提供医护人员或特教、特服”、“禁止‘小学化’、‘成人化’”、“给孩子布置一些跟父母一起做的作业”

(二)在师资方面,家长最为重视的三项办园标准依次为：“个人品质”、“敬业精神”、“健康状况”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为“学历水平”、“能歌善舞,会写会画”、“青春、靓丽”.

(三)在卫生保健方面,家长最为重视的三项办园标准依次为：“有专门的传染病管理措施(如隔离照顾突发传染病的幼儿,患传染病的幼儿疾病痊愈后才能来园,多个幼儿患同一传染病时立即上报)”、“幼儿发生意外或疾病时及时通知家长,必要时要给予医疗照顾”、“重视药品的安全使用”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为“贯彻和执行国家或地方相关卫生保健制度”、“按时完成各种幼儿预防接种工作”、“招收婴幼儿的幼儿园对尿布的更换步骤、换尿布台、换尿布时防止细菌传播措施要有详细的规定.

(四)在饮食管理方面,家长最为重视的三项办园标准依次为：“为幼儿提供新鲜、干净的食物”、“具有《餐饮服务许可证》并按《食品安全法》严格操作”、“提供足够的饮水并提醒幼儿饮水”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为“对幼儿饮食进行记录”、“幼儿园工作人员的伙食与幼儿伙食严格分开”、“每月向家长公布幼儿伙食费账目”.

(五)在安全管理方面,家长最为重视的三项办园标准依次为：“保证幼儿日常接触的物品的安全性(如电源插座要有盖、游戏设施无锋利、不平,不让幼儿使用具有伤害性的玩具、防止儿童接触清洁用品及有毒物品等)”、“认真落实安全责任制,保证园舍、设备、设施安全可靠,确保幼儿、教职工的人身安全和财产安全”、“加强幼儿园教职工及幼儿的安全教育,让其掌握必要的防火、灭火等消防安全知识和组织疏散逃生的基本能力”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为“制定紧急疏散计划,定期进行紧急疏散演习,紧急疏散计划张贴在班级和幼儿园显眼处”、“教师要及时干预幼儿之间的争执和打架行为”、“配备*部门培训的保安人员”.

(六)在信息管理方面,家长最为重视的三项办园标准依次为：“记录幼儿在园发生的意外伤害和突发事件,并告知家长”、“不得以牟利为目的向他人泄露或售卖儿童和家长个人信息”、“教师应经常与家长保持联系”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为“做好幼儿相关信息记录,包括入园时的登记注册信息、许可信息(如接送许可、野外活动许可等)、保健信息、紧急联系人信息等”、“做好人事信息记录(如员工入职和离职时间记录、员工工龄和资格证书证明记录、员工健康证明记录、劳动协议书、员工考勤信息、员工培训记录、司机驾照复印件等)”、“做好幼儿活动计划、场地维护报告等信息的管理工作”.

(七)在外出管理方面,家长最为重视的三项办园标准依次为：“提前对外出活动时可能有的风险进行分析(如儿童是否容易落水,是否有高压线、是否容易出现交通事故等),并采取有效措施避免危险”、“使用达到校车安全标准的交通工具,并且严防超载”、“不让幼儿单独行动,教师要看好每一名幼儿”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为“不让幼儿过度劳累”、“要配送幼儿园自己的食物”、“允许家长自愿陪同”.

(八)在睡眠管理方面,家长最为重视的三项办园标准依次为：“幼儿睡觉用的床和铺盖不使用时要清洁存放”、“幼儿睡觉时,要保证室温适宜,铺盖厚度适宜,避免幼儿受凉”、“幼儿睡觉时必须有教师在场”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为“要为幼儿提供充足的午睡时间”、“与家长沟通,了解幼儿的睡眠规律”、“尊重家庭和幼儿的睡眠选择,不强迫幼儿午睡,安排不愿午睡的幼儿阅读或安静游戏”.

(九)在接送管理方面,家长最为重视的三项办园标准依次为“禁止司机酒后驾驶”、“负责接送幼儿的车辆严格禁止超载”、“定期对接送幼儿的车辆进行检查”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为“只让家长或家长书面授权的人接送幼儿”、“负责接送幼儿的教师要认真看管行车途中的幼儿,幼儿上下车时对幼儿要提供必要的照顾”、“幼儿园要制定幼儿接送的相关制度”.

(十)在家园联系方面,家长最为重视的三项办园标准依次为“教师要定期和家长联系”、“保证家长合理的知情权(如为家长提供关于幼儿园经营情况、幼儿在园情况、幼儿园收费信息、幼儿园费用支出信息等)”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为：“虚心聆听家长对幼儿园保教的建议”、“班级在3个或3个以上的幼儿园要成立家长委员会,家长委员会对幼儿园重要问题有决策权”.

(十一)在园所场地方面,家长最为重视的办园标准依次为“幼儿园的园舍及所有教学和生活用房要坚固、安全、实用,有防火通道”、“保证场地清洁卫生,防止疾病传播”、“室内光线充足、干燥通风”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为“建筑结构合理,方便教师照顾幼儿和开展教育、游戏活动”、“环境布置温馨,符合幼儿喜好”、“教室里要有足够的储存公共物品的空间(如壁橱,储物室等)”.

(十二)在设施设备方面,家长最为重视的三项办园标准依次为：“幼儿园的门窗要固定好,以防幼儿夹到手脚或身体”、“室内外设施设备要坚固、安全,有损坏的要及时维修或更换”、“幼儿睡觉用的床、被、枕头等要安全、卫生”；家长重视程度最低的三项办园标准依次为“班级里要有存放幼儿个人物品的柜格”、“招收婴幼儿的幼儿园要配备换尿布台,尿布台的设计要方便不同年龄、体重幼儿的使用”、“班级要配备自己的洗衣、干衣设备、设施,如洗衣机、晾衣架等”.

(十三)在其他相关问题方面,大部分家长选择送孩子上幼儿园的原因为“为以后学习打基础”；对于离家很近,只有1-2个班级的小型幼儿园,接受和不接受的家长比例相当；家长不接受小型幼儿园最主要的原因是“硬件设施、环境条件较差”；大部分家长对幼儿园场地、设施设备方面最看重的因素是其教育价值.

三、家庭年收入对家长关于民办幼儿园办园标准的看法的影响主要在于：家庭年收入越高,家长对保育教育、师资条件、卫生保健、安全管理、接送管理、园所场地、设施设备方面的一些办园标准更为重视；家庭年收入越低,家长对外出管理、睡眠管理方面的一些办园标准更为重视.

四、家长学历对其关于民办幼儿园办园标准的看法的影响主要在于：家长的学历越高,其对保育教育、师资条件、卫生保健、饮食管理、安全管理、信息管理、外出管理、睡眠管理、接送管理、家园联系、园所场地、设施设备方面的一些办园标准更为重视；不同学历的家长在送孩子上幼儿园的原因、对离家很近,只有1-2个班级的小型幼儿园的接受态度、对多大规模的幼儿园最有利于幼儿发展的看法上存在显著差异.

五、家长身份对其关于民办幼儿园办园标准的看法的影响主要在于：与父亲、母亲、祖父母或外祖父母相比,其他亲友对民办幼儿园保育教育、卫生保健、园所场地等方面的一些办园标准重视程度不高；不同身份的家长对幼儿园场地、设施设备最看重的因素上存在较大的差异.

六、子女年龄对家长关于民办幼儿园办园标准的看法的影响主要在于：子女年龄越小的家长对保育教育、信息管理、设施设备方面的一些办园标准重视程度更高；子女年龄越大的家长对师资条件方面的一些办园标准重视程度更高；子女年龄不同的家长在送孩子上幼儿园的原因上存在较大的差异.

七、家长年龄对其关于民办幼儿园办园标准的看法的影响主要在于：家长的年龄越大,其对保育教育、安全管理方面的一些办园标准重视程度更高；家长的年龄越小,其对师资条件、设施设备方面的一些办园标准要求重视程度更高.

八、北京不同规模民办幼儿园家长对民办幼儿园办园标准的看法存在较大的差异：大规模民办幼儿园家长对安全管理方面的一些办园标准的重视程度更高,小规模民办幼儿园家长对保育教育、师资条件、饮食管理、外出管理、园所场地方面的一些办园标准的重视程度更高；不同规模民办幼儿园的家长对多大规模的幼儿园最有利于儿童发展的看法差异显著.

九、深圳本地居民与外来务工人员家长对民办幼儿园办园标准的看法存在较大差异：本地居民对保育教育、师资条件、伙食管理、安全管理、信息管理、家园联系、园所场地、设施设备方面的一些办园标准的重视程度更高；外来务工人员对外出管理、接送管理方面的一些办园标准的重视程度更高；深圳本地居民与外来务工人员家长对多大规模的幼儿园最有利于儿童发展的看法差异显著.

十、哈尔滨农村与城市家长对民办幼儿园办园标准的看法存在较大差异：城市家长在保育教育、师资条件、卫生保健、饮食管理、安全管理、外出管理、接送管理、园所场地方面的一些办园标准的重视程度更高；农村家长在设施设备方面的一些办园标准的重视程度更高；农村与城市家长在送孩子上幼儿园的原因、多大规模的幼儿园最有利于儿童发展、离家很近,只有1-2个班级的小型幼儿园的看法上存在显著差异.

第七篇幼儿园教育方面论文摘要范文：论幼儿园课程的诊断与改进

课程蕴含着深厚的教育智慧和专业化技能,是实现教育目标的基本途径.历史一再证明,没有高质量的课程,就没有优质的幼儿教育.目前我国幼儿园在课程实施中最普遍的困惑是不知如何发现课程存在的问题,或感觉到有问题却不能判断问题的根源.因为实践者受现实环境所限,理论直觉意识不足,兼之针对性强的课程评价工具不多,这些因素均大大制约了幼儿园课程的持续改进.因此,幼儿园对课程的诊断和改进有着最强烈的需求.

本文从教育评价学的视角出发,汲取多学科的既有成果,对当今中国幼儿园课程进行实然与应然结合的研究,构造面向课程改进的诊断性评价系统,旨在提供诊断路径和解决对策,提高课程质量.

本文在解决中国幼儿园课程实践存在问题的基础上,借鉴已有的课程评价模式,尝试提出本土的幼儿园课程诊断性评价模式.该诊断模式综合了幼儿园的课程目标、课程设计、课程资源与课程结果评价,简称ADRO评价模式.研究者力图通过关键的诊断指项把握“目标与手段”的偏差,帮助幼儿园增强课程规划与实施的合理性,获得更为理想的课程效果,从内涵上提升幼儿园教育质量.

本文理论基础来自三大部分,即关联的世界观、儿童发展系统论和课程评价论.这三个理论可解释本研究的诊断性评价系统生成的逻辑及各诊断指项提出的依据.

本文基于实然的研究,提出应然的理论体系.在本文中,“实然”是指我国实时实态地正在发生或曾经存在的,具有代表性的科学有效的幼儿园课程实践.“应然”是指能有效诊断幼儿园课程合目的合规律程度的课程评价系统.这些年在我国涌现了一些优质的幼儿园,它们在深入研究幼儿发展规律的基础上,建立了较为科学的课程体系,社会认可度很高,为我国幼儿园课程变革提供了很好的范例.本文对这些具有示范作用的范例进行研究,通过实然层面的分析,建构了应然层面的课程诊断模式.一方面提供有效的评价工具给幼儿园检视其课程的科学性与有效性,另一方面帮助幼儿园建立课程诊断与改进的机制.

本文创新之处在于,通过课程诊断性评价视角,结合幼儿园课程实例分析,提出一套技术性、策略性较强的ADRO诊断性评价系统.从运用这一系统进行模拟评估的结果来看,它对诊断和改进幼儿园课程有较好的成效,相信对其他幼儿园会有普遍借鉴意义.

不同的评价目的可以形成不同的评价模式或者方案,ADRO非课程评价的唯一方案.课程评价研究的实践应用取向,本土课程评价模式的多样化,是幼儿教育的福音.ADRO自身也是在不断改进中的评价理论与工具,会在实践应用中不断深化和发展.

论文主体由五大部分组成,第一部分为研究概述,第二部分阐述幼儿园课程ADRO评价模式,第三部分为阐述ADRO各诊断子系统,第四部分运用ADRO诊断系统对个案进行模拟评估,第五部分向教育行政部门和幼儿园提出相关建议及进一步研究的展望.论文主体约22万字.

第八篇幼儿园教育方面论文摘要格式：幼儿园教育中人文关怀的缺失及其对策研究

面对着当代科学技术的迅猛发展对人的发展空间的挤占,目睹现代教育陷入功利主义这一现实,身处教育中的每一个人该如何面对、把握?什么是教育?教育的核心价值是什么?教育应该是一种呵护人的精神成长、叩访人的内心灵魂、彰显人的不同个性、关怀人的生命质量的充盈着人文精神的教育；是心与心的碰撞与交汇,灵魂与灵魂的倾诉与告白.基于幼儿的特质以及幼儿教育的特殊性,幼儿园教育的价值不仅仅是知识的传递,更应该是对幼儿精神和生命的关怀.幼儿园教育的核心价值是关注生命、关注成长、关注师幼在园的生命质量.每个人都有生命,每个人都经历教育,对于生命与教育、生命与成功的探讨,生命就是成功的种子,幼儿园教育就是种子的教育.

本文分为四个部分.

第一章,引言.主要有选题的由来,研究的目的与意义,相关概念的界定,国内外关于该课题的研究现状,研究的方法以及本研究的创新点几个方面.

第二章,从儿童观、幼儿园教育的目的、幼儿园教育的作用、幼儿园课程四个方面,具体阐述了幼儿园教育的人文关怀思想.

第三章,笔者通过对泰安市S和J幼儿园部分教师、园长、家长的调查、访谈以及到幼儿园实地观察,发现目前幼儿园教育的各要素中均存在人文关怀缺失的现象：幼儿园管理中管理目标与教育目标的脱节,管理中对教师主动性与主观能动性的体现不够；一日生活常规的制定以教师需要为准而不是师幼互动的结果,一日生活的诸环节与要求没有体现幼儿个体性差异从而压制幼儿精神；幼儿园课程设置偏颇,课程实施中幼儿主体性丧失,课程评价中无视教师与幼儿的评价主体地位,幼儿园教研活动的功利取向等.

第四章,分析了幼儿园教育中人文关怀缺失的原因,主要有：上级教育主管部门业务指导上的匮乏与片面、幼儿园市场化与管理误区、幼儿教师素质参差不齐导致人文精神在幼儿园内的缺失.

第五章,提出了幼儿园教育中加强人文关怀的建议,笔者认为：园长、教师人文素养是落实幼儿园教育人文关怀的关键；然后是确定幼儿园管理的人文取向；最后,在幼儿保育、幼儿教学工作实践中落实幼儿园教育的人文关怀.

第九篇幼儿园教育方面论文摘要：幼儿自我管理能力发展及影响因素研究

幼儿期是自我管理能力发展的萌芽时期,身心各方面都处于快速发展中,独立行走、自我意识、情绪情感、意志力、思维力等身心机能的发展为幼儿自我管理能力的发展及培养提供了可能,有必要从幼儿期就开始有意识地培养孩子的自我管理能力,这既是国家政策文件的要求、教师和家长的期望,也是幼儿自我身心协调发展的内在需求.从幼儿这一特殊群体特性出发,幼儿自我管理能力的基本结构包括基本的自理能力、简单的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力.欲提高幼儿自我管理能力的发展水平,必须了解其发展状况以及与发展相关的影响因素,从而能够针对性提出建议.对幼儿自我管理能力发展现状进行比较性分析,结果发现,幼儿自我管理能力及其各结构的发展,在广度上呈现均衡的状态、在深度上呈现中等偏上发展水平的一般特征,在年龄上的差异性比较明显,其发展水平随着年龄的增长不断提高,但在性别上的差异不明显,男孩与女孩的发展水平在总体上并没有呈现显著性差异,但是在小班阶段,女孩的发展水平优于男孩,而在中班和大班阶段并不明显,从幼儿成长的主要环境上讲,在不同的家庭教育环境下发展的差异性明显但其差异性呈现减弱的趋势,在不同的幼儿园环境下发展的差异性较大且其差异性呈现加剧的趋势.对幼儿自我管理能力发展的影响因素进行相关性分析,结果发现,在内部因素上,年龄与幼儿自我管理能力发展的相关性显著,生理成熟是影响发展的主要因素,而性别差异与发展的相关性不大,在外部因素上,家庭教育因素的影响比较明显,但在总体影响力上呈现减弱的趋势,幼儿园教育因素在发展中占据重要地位,随着年级的提高,其影响力呈现上升的趋势.在幼儿自我管理能力发展上,家庭经济状况较好的情况,相对于较差或特别好的情况来说,更有利于发展,但并不明显,非独生子女的情况明显优于独生子女的情况,家庭教养方式为*型和任由型的情况更有利,较好的家庭关系更有利于发展,在学历背景上,母亲较高的学历背景相对于父亲较高的学历背景来说,对发展的影响更明显,父母陪伴孩子玩耍及沟通的时间越长以及孩子参与社区玩耍越频繁对发展越有利,条件较好的公立性幼儿园或机关附属幼儿园对发展更有利,但并不明显,教师职业性质相对比较稳定的在编人员和合同性人员更有利于发展,教师学历和保育员学历越高越有利于发展,班额越小、师生比例越小越有利于发展.依据对幼儿自我管理能力发展的的比较分析及其影响因素的相关性分析,从家庭教育和幼儿园教育两个方面提出供家长和幼儿教师参考的发展建议.在家庭教育环境中,成人要规范家庭成员的思想和行为,保证家庭影响的统一性、一致性和稳定性,力图形成统一的教育合力,家长要为幼儿提供发展自我管理能力能够模仿的榜样,注重榜样的作用,家长要走进幼儿的世界,与幼儿保持良好的沟通,要多提供幼儿能够自己动手、与同伴交往的机会,家长要科学对待幼儿发展中出现的问题,理性对待偶然事件,家长还有注意加强与幼儿园的针对性合作,提高育儿水平.在幼儿园教育环境中,幼儿教师要建立规范性的发展档案,使幼儿自我管理能力发展系统化,要注重常规建设,加强规则教育,要对幼儿进行合理的榜样教育,塑造“标杆”,要创设相关性适宜环境,合理促进自我管理的潜移默化,要善于利用各种游戏,开展相关性的区域活动,要注意优化家园关系,形成教育合力,要促进自我管理的内化,为幼小衔接做好准备.

第十篇摘要范文：我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究

幼儿园教育“小学化”(为行文简洁起见,本文将幼儿园教育“小学化”简称为“小学化”)是一个历久弥新的研究课题,当前我国正在治理幼儿园教育“小学化”问题,一些地方也出台了坚决遏制幼儿园教育“小学化”的政策,“小学化”己成为教育理论界与实践界关注的热点问题.但是,学术界对我国幼儿园教育“小学化”问题发展变化的历史及其中相关的理论问题与实践问题缺乏较全面和深入的研究.其中的问题之一是,如何正确认识“小学化”,并理性考量对“小学化”应采取的态度因此,本文研究了我国当代幼儿园教育“小学化”的相关问题.

本文除绪论外,分四大部分：

第一部分论述了我国当代“小学化”问题的历史渊源.主要对我国古代蒙学的主要特点及其建国前“小学化”问题的历史进行了梳理.

第二部分梳理了我国当代各时段人们对幼儿园教育“小学化”问题认识及实践的流变,根据不同时期人们对“小学化”问题的态度,将之分为四个阶段：1949—1956年为新旧思想杂糅,反对“识字教学”阶段；1957—1976年为破除固化思维,鼓励“识字教育”阶段；1977—1999为推崇儿童本位,反对“小学化”阶段；2000年以来,管控教育内容,遏制“小学化”阶段.

第三部分对人们在“小学化”问题的认识误区进行了思考,认为当代人们对幼儿园教育“小学化”的认识存在一些偏差,第一,对“小学化”的认识多偏重于教育内容方面,对造成幼儿园教育“小学化”的教学方式却少有关注：第二,人们对幼儿园教育“小学化”的争论与研究多停留在理论层面,忽视了实验研究；第三,人们对幼儿园教育“小学化”的认识多溺于儿童中心主义的束缚,忽视了儿童成长的社会需要.认为应加强对“小学化”问题的研究,主要是对传统蒙学教育进行研究、加强幼儿教育的实验研究.

第四部分对幼儿园教育“小学化”问题产生的原因进行了分析,认为幼儿园教育“小学化”问题有直接原因和根本原因,在治理和应对时,我们应将注意力集中于对于易于解决的直接原因如观念方面、制度方面和资源方面等的思考,并在此基础上提出了解决“小学化”问题的若干对策.实践中,我们应实现幼儿园与小学的双向对接,规范小学招生程序；严格幼儿辅导市场,构建幼儿教育质量监督体系；开发游戏性知识教育课程,增进幼师培训效度；特殊对待农村地区,鼓励地域课程研发.

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