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第一篇论文摘要：幼儿园区域活动的个案研究
在幼儿园教育活动中,以自主性、游戏性为特征的区域活动作为一种重要的活动载体,愈来愈受到人们的关注.区域活动是根据幼儿的发展特点,制定适宜的目标,科学投放活动材料,幼儿在主动探索材料的过程中,获得实践经验的教育形式,在区域活动中,游戏是儿童的主要活动形式,幼儿是区域活动的主体,无论是游戏的内容、活动的形式以及同伴的选择都由幼儿自主选择.幼儿能在一个自由、轻松、愉悦的氛围中,积极与材料互动,在操作中去发现、探索和创造,从而实现“以幼儿为本”的教育价值.基于区域活动对幼儿主体发展的重要影响力,如何创设区域活动就显得尤为重要.本研究以“幼儿园区域活动的个案研究”为题,选取了西安市省级示范园A园为研究对象,目的在于了解A园区域活动创设与开展的实际情况.本研究运用了观察法、访谈法、文献法等,通过对资料的整理、分析和归纳.对区域活动创设与开展的现状,从以下五个方面进行了分析和探讨：(一)区域活动的类型建构；(二)区域活动的空间创设；(三)区域活动材料的使用；(四)区域活动的开展；(五)各种类型区域活动的特色.通过对区域活动的创设与实施等诸多方面的梳理,为其他幼儿园区域活动的创设和开展提供借鉴和参考.本研究所选取的A园,在区域活动方面上有着多年的活动经验和研究探索,并逐渐形成了自己独特的区域活动特色与风格,是所在辖区颇有影响力的示范园,其区域活动主要有以下特点：在空间陈设上,注意动静分开,相关相邻,并利用资源扩展区域空间；在材料投放上,提供层次性、系统性、多样性的材料,适应了幼儿的年龄特点,丰富了游戏活动内容；在教师指导方面,实施细致观察,灵活指导的策略,引导幼儿探究,鼓励幼儿参与评价,并注重活动过程的评价.幼儿园区域活动和集体教学是一种互存互融的关系,一方面集体教学的主题可以生成丰富的区域活动：另一方面在区域活动中又能分解集体教学中的难点,让幼儿有更多的空间去自主探究.从幼儿发展角度来看区域活动,自主性、选择性和探究性是幼儿成长的重要因素,鼓励幼儿在区域活动中主动探索、相互交流,这正是区域活动的价值所在.
第二篇摘要范文：幼儿园区域活动中差异性教学研究
自20世纪80年代以来,有关差异性教学的研究日益引起国内外研究者的普遍关注.毋庸置疑的是,差异性教学在培养多元化人才、幼儿个性发展以及深化学前教育改革和幼儿教学实践等方面都具有独特的价值.但是,目前我国幼儿园教育中对此课题的研究还有所欠缺,缺乏一定的理论系统性研究和实证研究.而幼儿园区域活动作为幼儿园教育实践中一种重要的教学方式深受幼儿的喜爱,如果能充分发挥区域活动的价值使其与差异性教学的先进理念相融合,将会对幼儿的个性发展极为有利.
本研究在借鉴国内外学者关于差异性教学与区域活动研究的基础上,采用文献分析法、观察法、问卷法、案例分析法对济南市五所幼儿园区域活动中的差异性教学进行了研究,研究共分为以下几个部分：
前言主要阐述了论文选题的缘由,研究的目的、意义、主要内容和研究方法,以及相关研究综述.
第一部分,幼儿园区域活动中差异性教学的内涵、特征及价值.在前人研究的基础上,笔者提出并认真剖析了差异性教学以及幼儿园区域活动中差异性教学的涵义,并对其基本特征与价值进行了详细的阐析.
第二部分,幼儿园区域活动中差异性教学的现状.本部分主要采用问卷与非结构性访谈相结合的调查方式对幼儿教师的差异性教学观以及关于区域活动的一般性问题进行深入调查,并对其调查结果进行了分析.
第三部分,幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及归因.在上一部分现状调查的基础上,探究目前我国幼儿园区域活动中的差异性教学主要在教师观念、教师指导、区域环境创设、区域评价四个方面存在问题显著,而究其原因也无外乎社会、幼儿园和教师三大方面.
第四部分,幼儿园区域活动中差异性教学的合理建构.本部分力求提出建构幼儿园区域活动中差异性教学的有效手段.其主要内容包括：树立正确的儿童观与教学观,设立多元化的教学目标,创设适宜的区域环境,提升教师差异性教学指导水平,实施多元评价.
第三篇幼儿园区域论文摘要：文化学比较视角下的幼儿园区域活动研究
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区域活动最早来源于西方,是在西方文化土壤下成长起来的,它的本质是为了促进幼儿自由、*、个性发展.在20世纪90时代初引进到以集体活动为主要教学形式的中国已有二十多年发展历程,它的发展现状如何是值得大家关注并思考的问题.在西方文化土壤下成长起来的幼儿园区域活动,使得西方的幼儿能自由、*、个性的发展,但以集体教学活动为主要教学形式的中国幼儿园,自20世纪90年代以来引进西方的区域活动虽说已历时20多载,可是对于如何更好地运用区域活动使中国的幼儿自由、自主、个性的发展却还一直困惑着中国的幼儿教师.
本研究首先运用文献法对西方区域活动的源起和历史流变进行理论阐述,再通过参与式观察法对桂林市幼儿园区域活动发展得比较典型的两所幼儿园进行为期半年的详细现状调研,并通过拍照、录像、录音形式确保材料的收集.另外通过访谈法对2位幼儿园园长以及大中小三个年龄阶段的各2位幼儿教师进行正式的深度访谈,根据实际情况还灵活地对其他区域活动中未被访谈的教师进行随机访谈,了解幼儿园区域活动发展的现状和园长以及教师们对幼儿园区域活动的内心想法.最后运用质的研究方法选取一些比较具有代表性的案例对中西方幼儿园区域活动发展的现状进行对比研究,并找出其差异性所在.
研究发现,当前中西方幼儿园区域活动发展的差异性主要表现在以下四方面：(1)自主性的差异(2)自由性的差异(3)教师指导的差异(4)个性化的差异.
以上这些差异性产生的原因可能是由以下这些因素导致的：(1)中西方幼儿园区域活动价值观不同(2)中西方的民族性格有异(3)中西方的思维模式不同(4)中西方的审美情趣存在差异性.
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基于对中西方幼儿园区域活动的发展现状、差异及成因的分析,研究者认为可以从以下四个方面来改善当前的现状：(1)幼儿教师要自觉转变区域活动价值观促进幼儿自主性的发展(2)幼儿教师要挣脱民族性格的影响,转变幼儿园区域活动的指导方式(3)幼儿教师在区域活动中要转变自身的思维模式,给予幼儿更多的自由性(4)幼儿教师要改观区域活动的审美情趣,促进幼儿个性化发展.
最后通过用哲学的思维模式辩证地看待中西方幼儿园区域活动,并对中国幼儿园区域活动何以发展的理由作出了分析,以此来展望区域活动的未来发展态势.
第四篇幼儿园区域论文摘要模板：幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例
本研究通过对示范性幼儿园区域活动教师指导的有效性进行调查和观察,呈现了真实、客观的示范性幼儿园区域活动教师指导的状况,在调查和观察结果分析讨论的基础上,对示范性幼儿园区域活动教师指导的有效性提出一些建议.
第五篇幼儿园区域论文摘要怎么写：幼儿园区域活动中教师指导行为的研究
本文是关于幼儿园区域活动中教师指导行为的研究.本研究紧紧围绕着“什么是区域活动,教师是怎样做的,教师该怎样做”这样一条思路贯穿始终.研究主要采用观察法和访谈法,选取一所幼儿园五个班级中的五名教师作为研究对象,通过资料整理分析,尝试揭示区域活动中,教师指导行为的现状、类型及特征,并在此基础上,提出相应的建议.
观念影响着行为,教师对区域活动的认识直接影响他的教育行为,因此,本研究进行前首先对“幼儿园区域活动是什么,教师是怎样理解的”这个论题进行分析.研究者通过文献收集,资料整合,结合自己的实地观察,指出当前幼儿园教师对区域活动理解的两种主要观点,同时概括出幼儿园区域活动的内涵与性质,并结合幼儿园的实际情况,提出不能照搬国外活动教学的做法,不应该在活动区加入大量的学习成分,减少了儿童游戏的机会,应加强活动区游戏性的观点.
其次是对教师指导行为进行现状分析,研究者通过观察、访谈,对五名教师的指导行为进行“事件取样”,从教师指导方式和指导内容进行量化分析.得出结论:该园教师指导方式中,深入指导与一般指导比较普遍,权威控制指导与被动指导出现的频率低,教师指导内容偏重于知识技能与常规训练,对于幼儿游戏的坚持性、目的性和创造性要求较少.最终对教师指导行为所得到的基本印象:在区域活动时间,师幼互动更多注意到生活的常规,幼儿的知识传授,教师指导行为的产生很少倾向于针对幼儿的表现和发展水平,更多是关注游戏结果而很少关注游戏过程.在结论的基础上,笔者提出通过调整活动区评价的指标,建立教师的目标意识以及提高幼儿游戏水平,来提高教师的指导水平.
再次是对原始资料中的案例进行分析,总结归纳出幼儿园区域活动中教师指导行为的五种类型,三种有效指导:教师分别在观察的基础上,以游戏者、旁观者或指导者这三种角色介入游戏,促进游戏的开展.两种无效指导,一种是教师无观察的介入,监控活动的全过程,另一种是教师的指导实质干扰了幼儿的活动,不注重指导结果的反馈.通过具体
第六篇摘要范文：示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究
本文根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》发挥幼儿园的示范指导作用的要求,以及对当前幼儿园区域活动教育的重要性的认识,立足实践,展开示范性幼儿园区域活动材料投放和教师指导的有效性研究.当前对区域活动材料投放与教师指导的研究较多集中在普通幼儿园,对于示范性幼儿园区域活动的研究少之又少,对于材料投放与教师指导实施是否有效这一问题的研究更是缺乏,对示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性的现状进行研究能够充实这一领域的研究内容,丰富和发展学前教育理论体系,提高教师对区域活动的有效指导,促进示范性幼儿园区域活动的可持续发展.
研究采用问卷法、访谈法和观察法开展实地调研,从区域活动材料投放的适宜性、层次性、可探究性三个方面来考察示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性,从区域活动教师指导的适时性、适度性、适当性三个方面来考察示范性幼儿园区域活动教师指导的有效性.文章以湖南省长沙、株洲、湘潭三个地区的省级、市级示范性幼儿园为例,通过实地调查初步了解示范性幼儿园区域活动材料投放和教师指导有效性的现状,呈现了真实、客观的示范性幼儿园区域活动材料投放及教师指导的状况.收集到有效问卷270份、196次教师指导行为事件,在调查和观察结果分析讨论的基础上,探讨示范性幼儿园区域活动材料投放和教师指导的有效性现状及发展中存在的问题、影响示范性幼儿园区域活动材料合理投放与教师有效指导的因素等,有针对性地提出促进示范性幼儿园区域活动材料合理投放与教师有效指导的建议,包括：让材料与幼儿对话,健全有效的教师指导策略,善于反思、提高教师的指导能力等,力求对提升当前示范性幼儿园区域活动材料投放和教师指导的有效性有所借鉴.
第七篇幼儿园区域论文摘要范文：幼儿园中华文化启蒙教育区域环境创设与利用研究
中华文化起源于四大文明古国之一的古中国,是世界上持续时间最长的文化.中华文化历史源远流长,若从黄帝时代算起,已有5000多年.有学者指出,中华民族有三十万年的民族根系、一万年的文明史、五千年的国家史.1随着经济的发展,我们愈来愈注重学习国外的文化,渐渐地延续数千年的中华文化被人们忽视.幼儿是国家的未来、国家的希望,在幼儿阶段营造中华文化的氛围、创造感受中华文化的机会,进行中华文化启蒙教育,为中华文化的传承与发展打好坚实的基础,是时代赋予的使命.本文试图寻找一种让幼儿快乐自主地进行中华文化启蒙教育的方法,笔者通过去幼儿园参观、实习的机会,了解区域活动这种幼儿的自主活动.因此尝试将中华文化启蒙教育与幼儿园区域环境创设与利用相结合运用于幼儿园,希望为幼儿园中华文化启蒙教育提供新思路.
本文将研究视角选定在中华文化融入幼儿园区域环境创设与利用中,通过中华文化深厚的文化底蕴,使幼儿在区域活动中感受中国种类繁多的文化元素,感受中华民族的智慧,增强幼儿的民族自豪感.进而为中华文化的传承与创新在幼儿园阶段打下良好的基础,使幼儿真正喜欢中华文化、对中华文化感兴趣.
第一部分：本部分是对中华文化启蒙教育及区域活动的相关概述.首先对中华文化和中华文化启蒙教育的基本涵义进行阐述和界定,对区域活动所包含的生活区、语言区、角色区、科学区、种养殖区、建构区、美工区、表演区的涵义和具体内容进行简要介绍,并结合区域活动的独特性、科学性、动态性、易玩性等特点阐述.
第二部分：本部分就幼儿园中华文化启蒙教育区域环境创设与利用的意义展开论述,主要从促进中华文化启蒙教育的开展、丰富幼儿感受中华文化的形式、提高中华文化启蒙教育区域环境创设与利用水平三个方面展开,阐述开展幼儿园中华文化启蒙教育区域环境创设与利用的重要意义.
第三部分：本部分主要阐述幼儿园中华文化启蒙教育区域环境创设与利用应注意的原则,详细阐述在进行幼儿园中华文化启蒙教育区域环境创设与利用时应贯彻传承性原则、创新性原则和爱国主义教育原则,并以此作为衡量中华文化启蒙教育区域活动成功与否的标尺和检验标准.
第四部分：本部分主要阐述中华文化启蒙教育区域环境的创设,将区域环境分为生活区、语言区、角色区、科学区、种养殖区、建构区、美工区、表演区进行论述.通过选取一至两个中华文化因素融入各个区域,详细说明选择该文化元素的原因、意义以及教师应该如何创设区域环境,实现促进幼儿发展和进行中华文化启蒙教育的目标.
第五部分：本部分以案例的形式将笔者在幼儿园的观察记录与幼儿园中华文化启蒙教育区域环境利用相结合.针对案例中出现的问题、结合幼儿园区域环境利用的实际,在中华文化启蒙教育区域环境的利用中予以避免和改进,使幼儿园中华文化启蒙教育区域环境利用更具有现实操作性.
第六部分：本部分对中华文化启蒙教育区域环境创设与利用中可能存在的问题,从幼儿园中华文化启蒙教育区域环境的目标定位、内容选择、组织与实施三个方面展开讨论.明确幼儿在中华文化启蒙教育区域环境中的主体地位,注重内容选择的教育性与创新性,在幼儿园中华文化启蒙教育区域环境组织与实施过程中与教学活动相结合、与幼儿的家庭与社区相结合,但是需要避免与幼儿园创设相区别,避免将区域环境狭隘化.
第八篇幼儿园区域论文摘要格式：幼儿园区域活动中新职教师与成熟教师师幼互动行为之比较研究
幼儿园区域活动它是一种自主的游戏活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,为幼儿提供合适的活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的兴趣和能力,自主地选择活动材料,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.幼儿园区域活动是幼儿园一日生活的重要组成部分,幼儿园区域活动中的师幼互动对于充分发挥区域活动的教育价值至关重要.相对于成熟教师来说,新职教师由于工作经验有限,对于幼儿年龄特点把握不准,造成新职教师对于幼儿在区域活动中的活动不能及时的回应、进行有效的指导.本文通过观察比较成熟教师与新职教师在区域活动中师幼互动的现状,找出新职教师在区域活动中的师幼互动行为存在的问题,为新入职教师更加有效地开展区域活动提供参考.
研究者采用事件取样观察法和非参与式观察法对一所中等程度幼儿园成熟教师(3名)与新职教师(3名)在区域活动中的师幼互动行为进行了研究,共收集436个师幼互动行为事件,对这436个师幼互动行为事件进行归纳整理,通过对比成熟教师在区域活动中的师幼互动行为现状,研究者发现新职教师在区域活动中的师幼互动行为存在的问题,进一步讨论出现这些问题的原因并提出相关的建议.
第九篇幼儿园区域论文摘要：昆明市D幼儿园大班区域活动中的师幼互动个案研究
国家大力发展学前教育的一些列政策的颁布,对学前教育质量提出了更高的要求.幼儿园区域活动充分考虑幼儿年龄特点,是保障学前教育质量的良好的活动形式.而对幼儿发展有重要影响的师幼互动,也在幼儿园区域活动中发挥重要作用,影响着幼儿区域活动的质量.因此,本研究试图对幼儿园区域活动情境下的师幼互动进行研究.
本研究选取昆明市D幼儿园大班为研究对象,对其区域活动中的师幼互动进行个案研究.主要运用观察法、案例分析法和访谈法,通过对昆明市D幼儿园大班区域活动中的师幼互动事件进行量的统计和质的分析,从不同发起者和不同活动阶段两个角度对区域活动中的师幼互动进行现状、特点的呈现,分析其对幼儿发展的价值与意义.然后从包括教师和幼儿的师幼互动主体方面,以及包括区域情境、班级气氛、幼儿园管理、家长教育观念和传统文化的师幼互动所处环境方面,分析D幼儿园大班区域活动中的师幼互动的影响因素.在此基础上,从教师、幼儿园和家长三个角度提出教育建议.
第十篇摘要范文：生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性
生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为指导开展的区域活动,它的基本特征是开放与对话.在开展生态式幼儿园区域活动时,我们强调区域活动内部各要素之间以及区域活动和集体活动、家庭、社区等之间的内在有机联系.生态式幼儿园区域活动是对原有幼儿园区域活动的根本超越,其超越性主要表现为空间的拓展、时间的灵活、内容的深化与品质的提升等方面.
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