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六年级体育论文范文参考 六年级体育毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:六年级体育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-15

六年级体育论文范文

六年级体育论文

目录

  1. 第一篇六年级体育论文范文参考:儿童社会关系概念化的特点及发展研究
  2. 第二篇六年级体育论文样文:少儿篮球适宜教学体系的研究
  3. 第三篇六年级体育论文范文模板:我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究
  4. 第四篇六年级体育论文范例:海峡两岸小学体育课程改革之比较研究
  5. (一)体育目标皆以提升运动能力与培养身体素质为主.
  6. (二)台湾强调「手段」的体育目标;大陆则强调「目的」的体育目标.
  7. (一)体育课程教材内容的组成结构皆以体操、运动及舞蹈三领域为主轴.
  8. (二)台湾以团队合作的教材内容为主;大陆则偏重个人技巧的教材内容.
  9. (一)海峡两岸小学体育课程管理皆倡导学校本位课程的推动.
  10. (二)海峡两岸小学体育课程管理对于课程设计具有弹性发展的空间.
  11. (三)海峡两岸小体育课程中空白课程的建构上不同.
  12. (四)海峡两岸小体育课程能力在本位的观点上不同.
  13. (一)课程评价由单一内容转换成多元内容、由关注结果转为重视过程.
  14. (二)依据学生个别的进步情况进行评价,鼓励学生参与评价的重要性.
  15. (三)重视定性评价的主观作用与多元评价的主流价值.
  16. (一)确认学生是具有个别差异的主体,并建立发掘学生潜能的教学态度.
  17. (二)对于教师体罚或变相体罚的行为做严厉的禁止规定.
  18. (三)教师角色转换对于专业自主的要求有差异.
  19. (四)教师角色转换对于家长的教育观点有差异.
  20. 第五篇六年级体育论文范文格式:农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配

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第一篇六年级体育论文范文参考:儿童社会关系概念化的特点及发展研究

研究以动态----情境理论以及护送模型和相关模型为主要理论依据,以四、六、八年级儿童为被试,动态、整合地考察了儿童社会关系概念化的特点及其发展规律.研究一首先从儿童的整体社会关系网络入手,通过儿童对不同社会关系词语的分类来考察儿童的社会关系概念结构.然后研究二中选出儿童生活中相对重要的六种关系,进一步考察儿童对这儿种不同关系的各种维度的认知特点及其发展.研究三中让儿童对不同背景、辈份/等级的人是否有可能成为朋友进行判断,进一步了解儿童对社会关系的理解并间接了解对朋友关系的理解及其发展.最后,集中关注儿童同伴关系和同龄朋友关系的概念化.研究四运用IAT考察了儿童对同伴关系中双方的相对态度及其发展规律.研究五采用模糊情景任务和相似性判断任务重点探讨性别因素在儿童同伴关系和朋友关系理解中的作用.研究六运用两难任务动画场景考察了儿童朋友关系中的合作与竞争倾向.所取得的主要结果和结论如下:

1儿童的社会关系概念化具有复杂多样性

对于不同情境中的社会关系,儿童的概念结构既有相通之处又有不同之处:家族社会关系中表现出辈份、性别、姻亲、情感四个维度,学校社会关系中表现出等级、关系亲近性两个维度,同龄人社会关系中表现出情境、关系亲近性两个维度.

对于跨辈关系,儿童基本认为母子关系中的(义务、回报、服从、情感)程度最高,师生关系中的程度最低,但是祖孙关系在义务维度中是最低的,在服从维度中却是最高的.儿童还认为,除了回报维度,跨辈关系中的其它维度都是有方向性的:长辈对小辈的义务程度高于小辈对长辈的程度,小辈对长辈的服从程度高于长辈对小辈的程度,小辈对长辈的信赖和重要程度高于长辈对小辈的程度,长辈对小辈的亲密程度高于小辈对长辈的程度.

对于同伴关系,儿童认为:朋友关系中的(义务、回报、服从、情感)程度都要高于一般同学关系中的程度,而且,同伴关系中的义务维度和情感维度都是有方向性的,即自己对同辈人的义务程度、熟悉和友好程度都高于同辈人对自己的程度,自己对于同辈人的重要程度低于同辈人对自己的重要程度.服从维度上:虽然儿童认为朋友关系中的服从程度高于同学关系中的程度,但自己与朋友、同学间的相互程度没有差别.另外,具体的活动场景以及体育爱好等因素会影响儿童对同伴互动的理解.对于朋友关系的可能性判断,关系双方的辈份/等级以及双方的生活环境都是影响儿童判断的十分重要因素:儿童认为同辈份或同等级的人更有可能成为朋友,具有相同生活环境的人更有可能成为朋友.具体的活动场景以及体育爱好等因素也会影响儿童的朋友可能性判断及其推理.儿童在朋友关系中的合作与竞争倾向,也是受到多种因素的影响.除了朋友关系本身所带来的一些因素以及儿童自身因素外,情境或任务特征等也对被试的选择产生影响.

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社会关系的不同维度之间有可能相互渗透,存在很大关联性.儿童的社会关系概念化是众多因素共同作用的结果.

2儿童的社会关系概念化表现出明显的年龄特点与发展趋势

不同年龄儿童对学校情境社会关系和同龄人社会关系的概念结构都没有表现出明显差异,但是在家族社会关系的概念结构上,不同年龄儿童的表现有所不同:四年级儿童根据性别、辈份、成人/儿童来分类,而六、八年级则主要是根据姻亲、辈份/成人与儿童,另一个维度是情感.

对于跨辈关系中义务、回报、服从维度以及情感维度中信赖、熟悉、友好、亲密程度的认知,儿童基本上都表现出这样一种发展规律:从四年级到六年级有一个增长趋势,但是从六年级到八年级却又出现了明显下降,而且下降到比四年级还低的水平.在情感维度中的重要程度上,同样是六年级儿童所认定的程度最高,不过八年级与四年级间差别不大.

不同年龄儿童对同龄人社会关系的概念结构没有显著差异,都主要表现为情境、关系亲近性两个维度.在对同伴关系双方的内隐态度方面也没有年龄差异,都是对自己的态度要积极于对同伴的态度.在儿童对同伴互动现象的解释上,总体来看也不存在年龄差异,但是在相似性推理中,相比之下四年级儿童最少使用性格、性别来对图片中两个小孩的相似性进行评定.在对同伴关系维度的认知中:义务维度上从四年级到六年级没有明显变化,但是从六年级到八年级出现明显下降趋势,另外,八年级儿童认为自己对同辈人的程度高于同辈人对自己的程度,回报维度上没有特别显著年龄差别,但是六、八年级儿童都认为自己对同辈人的程度高于同辈人对自己的程度,服从维度上总体来看不存在年龄差异,但是六、八年级儿童认为朋友关系中的程度高于同学关系中的程度,情感维度上,亲密程度没有差年龄异,熟悉和友好程度都是从四年级到六年级有一个上升,但从六年级到八年级又出现了下降,信赖和重要程度都是从四年级到六年级没有明显变化,但从六年级到八年级出现明显下降.随着年龄增长,高年级儿童比较在意将朋友关系与一般同学关系加以区分.

在范围广泛的朋友可能性判断上,从四年级到八年级呈现明显上升趋势,八年级儿童更有可能认为某两个人有可能成为朋友.具体到同伴关系中,儿童的判断也表现出某些年龄差异,八年级比四年级更多地认为图片中的两个小孩有可能成为朋友.朋友可能性推理上也表现出某些年龄特点.对于朋友关系中的合作与竞争倾向,四、六年级间无显著差异,但是从六年级到八年级,合作倾向出现了飞跃性发展.


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3性别因素在儿童的社会关系概念化中表现出少量的外显作用和更多的内隐作用

只有在对同辈关系情感维度的认知上男女生存在差异,女生所认定的程度都要高于男生所认定的程度,在其它方面,男女儿童所表现出来的差别非常少.在儿童的同伴关系概念化中存在性别因素的内隐作用.儿童认为,同性别的两个小孩比不同性别的两个小孩更具相似性,也更有可能成为朋友,在同伴交往中男孩更容易出现消极行为且不易改正,因而不容易建立朋友关系.

4总体来看,独生因素在儿童社会关系概念化中没有明显作用

第二篇六年级体育论文样文:少儿篮球适宜教学体系的研究

近年来,学校体育与学生健康问题越来越受到党和国家的重视,尤其是首届全国学校体育工作会议的召开,提出要把学校体育与开展“全国亿万学生阳光体育运动”作为全面推进素质教育的重要突破口和主要工作方面,更是把这一问题提到前所未有的高度.体育课教学是学校体育的中心环节.针对体育传统教学中存在的问题,《体育与健康课程标准》制定并实施,而新课程体育教学中仍存在不少问题.篮球是深受广大少年儿童喜爱的运动项目.针对传统与新课程体育教学中存在的问题,构建少儿篮球适宜的教学体系,对更好地促进学校体育的开展、促进体育新课程的改革、促进少年儿童的健康成长具有重要意义.

本文综合运用文献资料法、测量法、实验法、问卷调查法、观察法、数理统计法等多种研究方法,以教育学、儿童心理学、生理学等学科为支撑,从器材场地、教学内容、教学方法与学习评价四个方面研究少儿篮球适宜的教学体系,得出如下结论:

1、少儿篮球适宜的教学体系由少儿篮球适宜的器材场地、教学内容、教学方法与学习评价四部分构成,每一部分又自成体系.四者相互影响、相互作用,构成一个动态的系统.少儿篮球适宜的教学体系有利于增进少儿的身心健康.

2、少儿篮球适宜的器材场地体系包括少年篮球与儿童篮球两种.少年篮球适宜的器材场地为:篮球周长69.5~72.5cm、重量490~560 g,篮圈高度270 cm,篮球场地长24m、宽13m.儿童篮球适宜的器材场地为:小学1~3年级篮球周长为57~59.5cm、重量330~379g,篮圈高度205 cm,篮球场地长16m、宽9m,小学4~6年级篮球周长64.5~67cm、重量420~480g,篮圈高度235cm,篮球场地长20m、宽11m.

3、少儿篮球适宜的教学内容体系为:小学一年级学习原地运球及运球走技术,二年级学习行进间运球、行进间体前变向换手运球技术,三年级学习原地双手胸前传接球、原地单手肩上投篮技术,四年级学习行进间双手胸前传接球、行进间单手肩上投篮技术,五年级学习持球交叉步突破、行进间单手低手投篮技术,六年级学习原地跳起单手肩上投篮技术.初中阶段学习进攻基础配合及小学阶段进攻技术在配合中的运用,包括传切配合(主要是一传一切)、突分配合、掩护配合(主要是给有球队员做掩护),学习防守技术(滑步及简单的防有球、防无球技术)、防守基础配合(关门配合、交换配合、补防配合)及防守技术在配合中的运用.在理论知识方面,小学阶段要学习掌握上述技术的术语,初中阶段要学习掌握基础配合的名称、简要方法及简单的篮球规则.

4、少儿篮球适宜的教学方法体系为:小学儿童在一项技术学习单元(约1周)内,整体上采用“观看录象→自己练习→小组合作练习→教师讲解、示范→教师组织游戏、比赛练习”的教学方法步骤组合,初中少年在一类基础配合(进攻基础配合、防守基础配合)及技术在配合中运用的学习单元(约2周)内,整体上采用“比赛→小组合作练习→教师讲解、示范→教师组织练习→继续比赛”的教学方法步骤组合.

5、少儿篮球适宜的学习评价体系为:学习成绩评定的内容采用“知识与技能(40%)、学习态度(20%)、情意表现与合作精神(40%)”相结合的方式:学习成绩评定的方法采用等级评*与百分制相结合的方式且关注学生进步的幅度,其中水平四采用等级评定法,水平二、三采用等级评定与评语式评定相结合的方法,水平一采用评语式评定,少儿篮球学习成绩评定的形式采用学生自我评定、组内互相评定、教师评定三者相结合的方式,其中水平二学生自评占20%、组内互评占20%、教师评定占60%,水平三学生自评占30%、组内互评占30%、教师评定占40%,水平四学生自评、组内互评、教师评定各占1/3.

6、与成人化的器材、场地相比,采用少儿篮球适宜的器材教学,利于少年儿童较规范的掌握运球、传接球、投篮、突破等基本技术,利于少年篮球基础配合意识的形成及技术在配合中的运用,采用少儿篮球适宜的器材、场地教学、比赛,利于少儿对篮球产生较高的兴趣、利于少儿产生较好的心境、利于少年产生较满意的态度、利于少年产生较好的情绪体验,采用少儿篮球适宜的器材、场地比赛,利于少儿产生较适宜的运动负荷.

7、同样采用儿童篮球适宜的器材、场地教学、比赛,与进行篮球游戏教学的儿童相比,进行篮球适宜技术教学的儿童更利于产生较高的满意度、较好的情绪体验与较强的集体自尊感.

8、采用少儿篮球适宜的教学方法,利于学生取得较好的篮球学习成绩,利于学生较好地掌握篮球知识与技能、产生较积极的学习态度、形成较好的情意表现与合作精神,篮球课的生理负荷适宜,得到学生的普遍认可.采用少儿篮球适宜的学习评价,利于学生取得较好的篮球学习成绩,得到学生的普遍认可.

第三篇六年级体育论文范文模板:我国近现代中小学体育教科书历史变迁研究

教科书集中体现了国家的主流文化和意识形态,是人类文明传承的重要工具,教科书文本具有重要的研究价值.本文通过系统回顾我国近现代以来中小学体育教科书历史变迁的轨迹,审视了小同时期体育教科书的发展特点,总结了体育敦科书变迁演避中的相关规律与经验.主要研究结论如下:

(1)我国近代体育敦科书,是在西学东渐与变法图强的冲击下,伴随着近代体育课程的萌芽与兴起而出现在历史舞台的.近代体育教科书既是体育课程的产物,也是西方体育文化传入我国的表现和载体.

(2)我国近代体育教科书从清末到民国时期,内容上经历了从“体操”到“体育”的飞跃.1922新学制颁布前,体育教科书内容上以普通体操和兵式体操为主:新学制后,田径、球炎、体操、游戏和武术等成为了体育教科书的主要内容.

(3)新中国体育教科书的发展呈现出丫鲜明的阶段性特征:1949年至1985年为第一代体育课程时期的全国统编体育教科书时代:1986年至1999年体育教科书进入高速发展时期,由“一纲一本”的“国*”时代转变为“一纲多本”的“审*”时代:1990年后,体育教科书伴随着新一轮课程改革的全面推进,进入了第三代体育课程时期的深化改革阶段.

(4)我国近现代体育教科书的发展演变,足社会政治、经济、文化、教育和体育等多种冈豢交互影响和制约的结果,足国家意志的体现.同时,体育教科书的发展又有其自身的相对独立性.会受到教科书自身发展过程中所总结和积累的经验和规律等“内在逻辑性”的影响.

(5)我国近现代体育教科书在名称上经历了从“体操”到“体育”,再到“体育与健康”的演变;在发展模式上经历了从“拿来主义”到“本土化探索”,再到“国际化发展”的三阶段模式:在内容选择上经历了努力追求统一性,到高度统一后逐步加大灵活性和多样性的过程;在审查制度上经历了由“审*”到“国*”.再同归“审*”的过程:在学习对象上经历了“以日为师”到“以欧美为师”,再到“以俄为师”,最后进入到以口本、美国等多个囡家先进经验为学习对象的过程.

(6)近现代中小学体育教科书总体水平随着时*展取得了不断进步,表现出了由关注体育教材的社会价值到关心个人发展、由“教材”到“学材”、由“以教师为中心”到“以学生为本、以促进学生身心全面发展为目标”的转变.

第四篇六年级体育论文范例:海峡两岸小学体育课程改革之比较研究

为因应未来快速变迁的国际局势,各国皆有相关教育改革之政策与作为.课程改革着眼于培养适应二十一世纪教育需要的世界新人,是全面推展科技化、国际化、*化、多元化的新时代教育.大陆和台湾两地本是同根同种,有共同的历史背景与文化渊源,但长期于社会制度、教育体制等不同,学校体育改革发展状况也会各不相同.本研究旨在探讨与比较海峡两岸小学体育课程改革之发展状况.藉由文献分析与比较研究等研究方法,搜集海峡两岸教育制度及背景等相关资料,进行整理、探讨及归纳,并采贝瑞岱(G.Bereday,1964)实证主义取向的比较研究法进行分析与比较.通过对海峡两岸小学体育课程改革之发展状况的比较研究,从而揭示各改革之优势,有利于相互借鉴与学习,以利共同推进海峡两岸小学体育课程改革的进一步发展,这就是本研究的目的.本研究之结论:

一、海峡两岸小学体育课程改革之背景因素皆深受社会意识之影响,

二、海峡两岸课程改革的发展方向皆由单一朝向多元、封闭转为开放,

三、海峡两岸小学体育课程目标改革之动向与异同:

(一)体育目标皆以提升运动能力与培养身体素质为主.

(二)台湾强调「手段」的体育目标;大陆则强调「目的」的体育目标.

四、海峡两岸小学体育课程教材内容改革之动向与异同:

(一)体育课程教材内容的组成结构皆以体操、运动及舞蹈三领域为主轴.

(二)台湾以团队合作的教材内容为主;大陆则偏重个人技巧的教材内容.

五、海峡两岸小学体育课程管理改革之动向与异同:

(一)海峡两岸小学体育课程管理皆倡导学校本位课程的推动.

(二)海峡两岸小学体育课程管理对于课程设计具有弹性发展的空间.

(三)海峡两岸小体育课程中空白课程的建构上不同.

(四)海峡两岸小体育课程能力在本位的观点上不同.

六、海峡两岸小学体育课程评价改革之动向与异同:

(一)课程评价由单一内容转换成多元内容、由关注结果转为重视过程.

(二)依据学生个别的进步情况进行评价,鼓励学生参与评价的重要性.

(三)重视定性评价的主观作用与多元评价的主流价值.

(四)对于身体素质的培养,台湾提倡体适能三三三计划与学生游泳能力121计划大陆则明订《国家学生体质健康标准》与“阳光体育运动”,推动促进学生素质.

七、海峡两岸小学体育课程改革教师角色转换之动向与异同:

(一)确认学生是具有个别差异的主体,并建立发掘学生潜能的教学态度.

(二)对于教师体罚或变相体罚的行为做严厉的禁止规定.

(三)教师角色转换对于专业自主的要求有差异.

(四)教师角色转换对于家长的教育观点有差异.

八、海峡两岸持续交流与频繁互动,两者之间的联系拉近了小学体育课程改革的距离.

本研究提出具体建议如下:

一、海峡两岸小学体育教师应了解体育课程之核心价值,形塑优质的教育环境.

二、海峡两岸教育主管机关应加强师资培训,以提升教师的教学成效.

三、学生体质健康标准应列入教材中,并明订实施时间与方式.

四、借鉴大陆地区在体育竞技上的教育成效,培植具有竞争力的体育人才.

五、研究方法的突破,将有利于海峡两岸小学体育课程改革的深入了解.

六、海峡两岸小学体育课程改革后,教师与学生间的关系,是未来值得研究的议题.

第五篇六年级体育论文范文格式:农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配

摘 要 :教育政策是对教育机会进行权威性分配和再分配的重要手段,教育政策的决策与执行受着某种价值取向的支配,效率与公平两种价值导向所导致的政策执行结果,会影响政策目标群体的教育机会之获得.

农村义务教育学校布局调整作为教育机会再分配型政策,实行十余年以来,农村中小学生尤其是小学生的教育机会格局发生了重要改变,农村小学生家庭也受到了很大影响.本文主要站在处境不利群体的立场,以正义的理论视角审视布局调整政策的价值诉求及政策结果,以讨论教育机会再分配过程中国家的正义职能的履行.

全文主体共分为三大部分,共由八章组成:

第一部分:正义与公平的理论观照,由第一、二、三章组成.

第一章,主要阐述概念和原理,首先明晰机会和教育机会的基本内涵,并对分配与再分配以及正义与公平等词义做了辨析,从分配正义原则出发,提出分配和再分配正义的底线是处境不利群体利益受损最小化的命题.

第二章,从环境因素、价值诉求和利益视角三个方面阐释了检视教育政策的几个维度.经济、人口、制度及社会变迁是影响教育政策的外在环境因素,效率与公平的价值诉求是检视教育政策的内在因素,目标群体的利益则是检视教育政策的终极性因素.

第三章,从学校规模和家校距离对教育机会的影响出发,阐述学校布局与教育机会之间的关系.学校规模的大小会影响学生的学习成绩及发展过程,家校距离的远近会影响学生的入学率、学习过程及学习成绩.

第二部分:现实写照,由第四、五、六章组成.

第四章,从*及地方政策话语文本出发,讨论布局调整政策的价值取向的演变,并从政策实践的角度检验政策的价值向度.

第五章,主要从实证调查的角度,描述布局调整政策实施后,政策各目标群体的现状.以一个县作为主要样本地区,以农村小学、农村小学教师、农村小学生及其家长等作为主要调查对象,通过问卷与访谈及实地调查,深刻体察他们的生存现状,作为农村小学生教育机会的提供主体,他们的生存样态会直接影响农村小学生的教育机会的获得.

第六章,从教育机会再分配的理论视角,通过实证数据的分析,审视学校撤并后农村小学生教育机会的现状,从就近入学的教育机会、享受优质教育资源的教育机会、学校教育机会和家庭教育机会四个维度,考察布局调整政策对农村小学生教育机会的深刻影响.

第三部分:理论再解释,由第七、八章组成.

第七章,用正义的理论反观政策实践,得出结论,农村义务教育学校布局调整政策的实施,极大地改善了农村学校的办学条件,但也带来了很多负面影响,作为教育机会和教育权益再分配的重要手段,由于它自身和外部行为存在的价值悖论,导致一部分农村小学生就近入学的教育机会受到极大损害,优质教育资源分布更加不均衡,农村家长承担了政策变革的代价,而且造成了教育资源的浪费.寄宿制小学普遍存在低幼寄宿,使儿童亲情隔断和社会化发展不足.政策制造了社会再分层,一部分处境不利儿童成为新的边缘化群体.

第八章,主要从政策立场出发,探讨农村小学布局的政策路径.作为教育机会再分配手段的教育政策应该站在处境不利群体的正义立场,对义务教育阶段的儿童要坚持教育机会获得的便利性优先原则,为适龄儿童提供就近入学的教育机会和就近享受优质的教育机会是国家的应然职能,建立完备的政策纠错机制和监督制度也是国家保障儿童教育机会获得的应然作为.

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[2] 九年级体育教学方向论文选题 九年级体育教学论文题目如何定
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