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农村学前教育论文范文参考 农村学前教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:农村学前教育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-26

农村学前教育论文范文

农村学前教育论文

目录

  1. 第一篇农村学前教育论文范文参考:政府主导下的我国农村学前教育发展研究
  2. 第二篇农村学前教育论文样文:公平名义下的求索:西部农村学前教育投入过程的研究
  3. 第三篇农村学前教育论文范文模板:农村学前儿童入学认知准备研究
  4. 第四篇农村学前教育论文范例:学前教育投入的财政法保障研究
  5. 第五篇农村学前教育论文范文格式:一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究

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第一篇农村学前教育论文范文参考:政府主导下的我国农村学前教育发展研究

学前教育是我国国民教育体系重要组成部分,是重要的社会公益事业.它涉及幼儿身心发展和民族素质的提升.故此,当今世界各国都将普及学前教育作为政府的重要任务予以大力推进.

改革开放以来,为了实现科教兴国的梦想,各级政府将主要精力用于基础教育、职业教育、高等教育的发展,学前教育没有得到应有的重视,导致“入园贵”“入园难”等一系列社会问题,尤其是农村学前教育,由于政府的缺位与失位,社会力量成为农村学前教育的主导力量,农村相对城市学前教育面临更严峻的挑战.2010年国家颁布《国家中长期教育改革发展规划纲要》,提出要重点发展农村学前教育,强化政府的责任,目的就在于改变目前农村学前教育过于“市场化”倾向.农村学前教育如何发展政府在农村学前教育扮演何种角色政府与市场的关系如何处理等等,这些问题都需要认真反思.

本文通过对陕西农村学前教育发展状况的深入调查,在充分肯定近年来我国农村学前教育发展取得成绩的基础上,分析了当前农村学前教育发展面临的突出矛盾和问题,提出政府主导是解决这一问题的关键所在,并围绕为什么要政府主导、政府主导什么、政府如何主导等展开论述,在借鉴国外政府干预学前教育基本经验的基础上,对我国各级政府如何主导学前教育发展提出了若干建议.

本研究的主要内容包括:

第一,以教育公平理论、教育成本分担理论、政府职能理论、公共服务理论、人力资本投资理论为依据,探讨了政府作为公共产品的提供者和社会公平的维护者,在发展学前教育过程中的责任与义务,阐述了政府主导的内涵,提出了政府主导农村学前教育发展的基本框架,为政府主导学前教育发展提供理论支撑.

第二,以陕西省农村学前教育发展为对象,采用实证研究的方法,对于当前农村学前教育发展状况进行了深入调查,对农村学前教育面临的发展不均衡、缺乏统筹管理、经费投入低、民办园管理失范和师资队伍建设滞后等一系列问题予以现实观照.

第三,从政府和公众对学前教育的认识偏差,农村学前教育发展缺乏制度保障,缺乏基本的经费投入制度,幼儿教师队伍管理制度不完善,缺乏社会公共服务体系保障等方面,剖析了当前我国农村学前教育存在问题的成因.

第四,系统梳理和分析了美国、英国、印度等发达国家和发展中国家干预学前教育的基本做法,提出八条借鉴经验.即:以立法保障学前教育的公益性与普及型;建立各级政府举办和发展公立学前教育的责任公担制度;持续强化政府主导职责;以公立学前教育为主导促进学前教育的普及与公平;建立财政优先、重点发展学前教育的保障机制;重视学前教师队伍建设;引导并支持私立学前教育向多元化和公益性方向发展;优先扶持贫困及弱势群体儿童接受学前教育.

第五,在调查研究与借鉴的基础上,认为政府主导是发展我国农村学前教育的现实选择.为此,政府必须做好农村学前教育的顶层设计,加强学前教育立法,加大经费投入,创新办园体制与机制,实现办园模式多样化,健全制度,整体提升幼儿教师的素质,并加强对学前教育督导评估.

第二篇农村学前教育论文样文:公平名义下的求索:西部农村学前教育投入过程的研究

当前三农问题成为国家经济和社会发展的重中之重,《教育规划纲要》也把关注点聚焦到农村,关注农村的学前教育事业发展,成为新农村建设的规划内容之一,国家把农村学前教育事业的建设看作是一项民生工程,促进社会公平的社会的和谐发展的重要途径.为此国家加大了对农村学前教育的投入力度,农村学前教育成为学术关注的焦点.本研究从公平正义学术视角,考察西部农村学前教育投入的问题.为了达成研究的目的,我用质性研究的方法,选择了西部的一个学前教育发展的试点县作为研究的个案,通过参与式实地研究,获得大量的一手资料,包括参与式观察所获得的体验、访谈资料、档案资料、人口信息资料、各种学前教育的文件、教育局的调研报告等.通过这些珍贵的资料,试图构建一幅教育投入过程中农村学前教育变化、发展的动态图景.通过分配公平的视角来看待整个投入过程的时候,我发现地方政府采用等级关系网络的投入运行逻辑,导致了投入的不公平,违背了国家基于教育公平、社会公正而将学前教育主要资源投向农村弱势群体的初衷.

第三篇农村学前教育论文范文模板:农村学前儿童入学认知准备研究

儿童入学准备是当前国际层面上的学前教育热点问题之一,大量研究证明了入学准备对于终身学习、终身发展具有重要意义.在入学准备的相关研究中,受到人们最多关注的是处境不利儿童的入学认知准备,入学认知准备上巨大的社会经济阶层、种族鸿沟带来的学业失败、贫困以及贫困在代际之间的恶性循环可能困扰和阻碍了社会的发展和安定.正因为如此,本研究聚焦处境不利的贫困农村地区学前儿童入学认知准备,通过定量和定性相结合的研究方法,探寻中国特有社会文化背景下贫困农村地区儿童接受早期教育状态及其对与入学认知准备的影响.

本研究在对于入学认知准备的研究价值进行了全面、系统的梳理分析的基础上,开展了三个部分的研究:

第一部分对儿童入学认知准备的基本条件:早期教育基本现状进行了研究,通过对203名学前阶段刚刚结束的贫困农村地区儿童及其养育者的问卷和访谈研究,研究发现,入园(班)率在性别上与留守都没有显著性差异,在民族上有显著性差异,其中汉族入园(班)率处于优势.儿童在园(班)平均就读年限为1.99年,其中就读3年和2年的幼儿人数较多,儿童在园(班)就读年限与性别、民族以及留守/非留守都没有显著性相关.农村学前教育经历类型有家庭养育、幼儿园、学前班和一年级混读班,其中学前班人数最多.影响儿童获得不同早期教育经历的主要因素是教育安置机构资源的稀缺性和家庭经济因素.

第二部分研究了不同学前教育经历类型下的学前儿童入学认知准备发展状态,并且寻找儿童入学认知准备状态和学业成绩之间的关系.研究发现,贫困地区儿童的入学认知准备总体情况并不乐观,儿童学习重点比较狭窄,明显聚焦于数字/计数(89.2%)和量的项目,而其他认知范畴都处于被忽略状态.入学准备基本概念和Bracken总分不存在性别差异,存在民族、学前教育机构就读时间和和教育安置类型的显著性差异.其中值得关注的是:在园就读时间1年者与在读时间0年者也有显著性差异、幼儿园最好,混读班与无学前教育机构经历者没有显著性差异.研究发现Bracken总分对于一年级末学业成绩具有预测性.

第三部分围绕着贫困地区农村学前儿童入学认知准备发展的教育环境展开分析,尤其是要揭示不同教育安置类型中农村学前儿童早期接受教育的现状,在教育环境中寻找可能导致入学认知准备状态差异的重要因素.研究发现,幼儿园提供的多种切入方法学习的机会,对于完成入学认知准备是非常重要,而幼儿园具有的有专业背景并且受到激励的教师是课程成功实施的关键保障.相比之下,学前班的混龄大班额、单调的学习内容以及缺乏专业能力并且得不到激励的教师是影响其促进儿童入学认知准备发展状态的重要因素.而低期望值造成混读班在促进儿童入学认知准备发展中低效甚至无效.此外,幼儿园家庭的文化资本的优势更促进了儿童入学认知准备状态的发展.

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在此基础上最后研究者进行了分析和讨论,立足于更为宏观的农村学前教育政策和文化的背景,进一步分析学前儿童入学认知准备存在问题的原因,并且提出一些建议和策略.研究者首先从反贫困理论和全民教育视角,指出应该将促进贫困地区儿童入学认知准备发展作为贫困农村早期教育的核心问题.而在如何改善农村儿童入学准备现状部分,研究者阐述了现实主义的立场,提出通过增加农村学前教育投入、调整农村学前教育布局以及拓展学前教育通道等方式实行农村儿童的学前一年义务教育,改善农村儿童的入学准备条件.政府还应该站在教育公平、未来人才发展的高度,必须加强贫困农村地区的入学准备教材建设,围绕着有利于学业成绩发展的认知入学准备纬度,设计农村儿童的入学准备教材,从现有农村师资的实际水平和儿童入学认知准备目标出发,设计更加具有操作性的教材和教具,加强农村学前一年的课程和教材建设.

综观本研究的整个过程,研究者突破了国内已有的有关儿童幼小衔接研究的局限,从全新视角对贫困农村地区儿童入学认知准备的问题进行了探索性研究.对于贫困农村地区儿童入学认知准备的早期教育经历进行了系统的考察和深刻的剖析,并对开展促进贫困农村地区儿童认知入学准备的教育实践提供了建设性的建议.本研究的结果为国内有关贫困农村地区儿童认知入学准备的实践提供了有利的理论依据和实践指导,具有重要的理论价值和现实意义.

第四篇农村学前教育论文范例:学前教育投入的财政法保障研究

强化政府责任、加大财政投入是当前我国发展学前教育首要的政策取向.财政法作为规范财政收支行为、调节社会分配的法律规范,理应将学前教育的投入问题纳入范畴,通过完善相关法律制度,以明确学前教育投入主体的权利、义务和责任,规范学前教育投入资金的筹集、分配、使用和监督.

学前教育是终身教育的基础阶段,是现代国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业.受经济社会发展水平的限制和教育发展总体规划的影响,我国学前教育发展长期处于被弱化的地位.与高等教育、基础教育、职业教育等教育体系中的其他各阶段教育相比,学前教育发展严重滞后,成为教育体系中的薄弱环节.随着我国经济社会的发展,社会公众对学前教育的需求日益凸显,学前教育的供需矛盾日渐突出,“入园难”“入园贵”的问题已经逐步演变为严重的社会问题,也成为人们诟病教育的主要问题所在.

进入新的历史阶段,教育公平在我国正逐步由理念走向实践;公共财政体制也在逐步建立和完善;党的十六大提出了推进基本公共服务均等化的目标,依法治国方略深入实施,社会主义法治国家稳步推进;政府职能发生深刻转变,政府在提供公共产品和公共服务方面的职能得到强化.在这样的宏观背景下,学前教育的发展显得尤为迫切.

2007年以来,我国对学前教育的重视程度明显提高,*和省、市各级财政加大了对学前教育的投入.据统计,2011-2013年,*财政已投入学前教育项目经费500亿元,地方财政投入学前教育的资金达到1600多亿元.

在各级财政加大学前教育投入的同时,有一种现象不能不引起重视,那就是在这些投入的背后,并没有一套完善的法律制度作为保障.各级政府的投入行为带有较为明显的随意性和应景之嫌.如何通过法律制度,进一步落实各级政府的职责,理顺各级政府之间的关系,优化财政投入结构,提高资金使用效率,完善多渠道的投入机制,成为迫切需要解决的问题.而要解决这些问题,完善财政法律制度体系尤为关键.

从历史上来看,建国以来,我国学前教育的投入大致经历了四个阶段,即以单位为主的分散式的投入阶段、社会化投入为主的多渠道投入阶段、市场化的投入阶段和公共财政加大投入的阶段.存在的主要问题有:学前教育投入的财政法规建设严重滞后;现有的学前教育投入的法律法规落实不到位;学前教育投入的政府责任不到位;学前教育经费投入总量不足、结构不合理、资金使用效益不高;学前教育的非均衡发展战略导致学前教育发展严重不平衡.当前世界上一些主要国家和地区,在保障学前教育投入方面表现出一些共同的趋势,比如公共财政加大对学前教育的投入、通过立法保障政府的投入责任、建立以政府投入为主的多渠道投入机制等.

为解决当前我国学前教育投入所面临的突出问题,应从实体性制度和程序性制度两个方面,完善我国学前教育投入的财政法律制度.实体性制度包括:第一,强化政府在学前教育投入方面的主导地位.主要有发挥财政投入在学前教育投入中的主渠道作用;发挥政府对学前教育投入的引导作用;发挥政府对其他投入主体的制约、监督作用.第二,合理划分各级政府在学前教育方面的事权和财权.明确各级政府发展学前教育的职责;增强县级政府发展学前教育的财力;强化省级政府的统筹.第三,财政转移支付制度.建立相对独立的教育财政转移支付体系;完善学前教育财政转移支付的法律法规;合理确定学前教育财政转移支付规模;建立科学的学前教育财政转移支付的计算方法.第四,成本合理分担的多渠道投入法律制度.适度分离政府职能,推动学前教育投入主体多元化;积极探索多种办园形式,形成学前教育投入主体多元化的运行机制;建立学前教育投入主体多元化的激励机制;完善学前教育价格规制的法律制度.第五,促进学前教育均衡发展的投入制度.以建设普惠性幼儿园为重点,促进园际之间的均衡发展;财政投入向贫困地区和农村倾斜,促进城乡学前教育均衡发展;加大财政对民办教育的扶持力度,促进公办、民办学前教育均衡发展;建立资助体系,促进不同家庭背景幼儿学前教育均衡发展.程序性制度包括:第一,学前教育投入预算制度.解决当前预算制度存在的主要问题,为构建学前教育投入预算法律制度奠定基础;改革法定支出政策,提高预算的整体性;规范预算编制程序,提高预算的科学性;建立部门预算制度,规范学前教育机构管理.第二,学前教育投入绩效评估制度.明确学前教育投入绩效评估的基本原则,确定评估内容,完善评估程序,健全评估法律制度,建立评估指标体系.第三,学前教育投入监督制度.健全学前教育投入监督法律体系;充分发挥多元监督主体的作用;加大信息公开力度;建立覆盖学前教育经费运行全过程的监督机制.第四,学前教育投入法律责任制度.明确学前教育投入法律责任制度的构成要件和实现形式;规范学前教育投入法律责任的追究程序.

第五篇农村学前教育论文范文格式:一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究

本文采用叙事研究法对一个农村家庭式幼儿园园长——李老师的办园经历进行研究.李老师家住浙江省慈溪市A镇F村,她在1994年到2002年间,在F村办过一个家庭式幼儿园.李老师办园经过了一个火爆开园、走向鼎盛、参与竞争、被迫转让、无奈离开的过程,李老师的幼儿园在李老师离开一年后倒闭.与李老师无奈离开幼儿园不同的是,F村的另一名办园者——陈凤却成为了村里唯一获得办园许可证的园长.本研究对李老师的办园经历进行研究的目的是为了回答下列问题:

在办园过程中,影响办园者办园行为和发展的深层次原因是什么决定办园者办园行为和发展的关键又是什么

为了回答上述问题,本文选用布朗芬布伦纳的人类发展生态学为视角,并以该理论中的大系统为着力点进行研究.本文把李老师的办园经历分为兴盛和衰退两个阶段进行研究.在每个阶段都先按照时间顺序叙述李老师的办园故事.然后,再按照大系统、外系统、中间系统、小系统的顺序对李老师的办园故事进行解读,力图诠释在特定时间、特定情景里,大系统如何通过办园者所处外系统、中间系统、小系统中的各种因素以及这些系统之间的相互关系,影响办园者在办园过程中的办园行为和发展.

在李老师办园初期,李老师所在的F村缺乏幼儿园,家长迫切希望能够由有教育背景的人来办一个“正规”点儿的幼儿园,以满足孩子接受学前教育的需求.同时,慈溪市政府积极鼓励社会力量办园,认为办园者只要办起来幼儿园就好,对他们的教育教学行为并没有进行太多的干预.于是,中国传统文化中与教育有关的“重视*道德教育”和“学历主义”价值观就成为了此阶段李老师所处大系统的核心.作为一个有着30多年教龄的教师,李老师适应了此阶段的办园生态环境,所以她的办园效果也得到了政府、家长等多方面人员的认可.

随着李老师所处时间系统中竞争对手的出现和政府两个幼教政策的出台等多种因素的变化,李老师所处办园生态环境也发生了变迁.此阶段大系统中影响李老师办园行为和发展的主要是中国传统文化中的“权威取向”、“他人取向”和“关系取向”.只有那些能够扮演好“经营者”角色的人才能够办好幼儿园,成为竞争中的胜利者.李老师由于不适应这样的办园生态环境,而被迫于1999年转让幼儿园、2002年离开了自己的幼儿园,而陈凤则适应了这种办园生态环境,成为了F村唯一获得办园许可证的办园者.


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通过对李老师的办园经历进行研究,我们得出如下结论:

1.办园者所处办园生态环境中的各种因素都在影响办园者的办园行为和发展,而大系统层面的文化则是影响办园者办园行为和发展的深层次原因.决定办园者办园行为和发展的关键是办园者能否适应其所处办园生态环境.

2.社会政策是影响办园者所处办园生态环境发生变迁的一个重要因素.

本文用叙事研究法对李老师的办园经历进行研究,这是一种生态取向的研究.这种研究可以给农村家庭式幼儿园园长一个发出自己声音的机会,也可以为目前有关农村学前教育研究提供一些材料补充,还可以为人类发展生态学的研究提供一种可操作化的样式和可借鉴的方法.

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