视觉传达专业论文范文参考 视觉传达专业毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇视觉传达专业论文范文参考：文化转型与中国当今设计学学科本科教育课程设计的变革
2. 第二篇视觉传达专业论文样文：书法章法之于现代文字设计意义的研究
3. 第三篇视觉传达专业论文范文模板：信息可视化设计与公共行为研究
4. 第四篇视觉传达专业论文范例：面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究
5. 第五篇视觉传达专业论文范文格式：人文意义的建构与生成

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第一篇视觉传达专业论文范文参考：文化转型与中国当今设计学学科本科教育课程设计的变革

20世纪以来世界文化形态与中国文化形态都经历了重大的变革.世界文化转型所彰显的时代精神,为本课题的研究提供了思想基础和价值依据.文化转型对课程的发展产生着深刻的影响,课程既是文化的因变量,又是文化的自变量.作为文化的因变量,课程必然地对文化转型作出相应的反应；作为文化的自变量,课程自身的创造性又促进着文化的不断发展.20世纪70年代课程研究范式由“课程开发范式”向“课程理解范式”的变革,既反映了文化转型对课程发展所产生的影响,又是时代精神的体现.中国设计教育在一个多世纪的沧桑历程中,教育价值观与课程设计因应着中国文化转型和世界文化转型历经变革,现代设计教育思想逐渐形成,20世纪末21世纪初由于中国教育的骤然转型而引起了教育价值的殒失和办学方向的迷茫,中国当今设计学学科本科教育课程设计由于历史的根源和现实的诱因而产生了诸多问题,反之,这些问题形成了课程变革的内在动力.笔者通过田野调查法、历史分析法和比较研究法在对现实问题进行分析研究的基础上,依据当今的时代精神,探讨中国当今教育价值观的变革以及相应的设计学学科本科教育培养目标设计、课程内容设计、课程结构设计和课程实施的变革方案.

第二篇视觉传达专业论文样文：书法章法之于现代文字设计意义的研究

中国汉字文字设计拥有汉字基因和书法传统.本文将从传统书法章法对现代文字设计启示的角度来研究当代文字设计的可能性,首次将文字置于从“手写”到“印刷”的历史纵向、从“实践”到“审美”的当代横向这双重意识维度上思考汉字文字设计的创造基点.

本文第二章对当下图像传播、数字阅读等社会现实进行分析,提出对书法艺术传播模式问题的关注,第三章从内在结构、直觉形式、意象思维、理性信息的角度来分析章法作为汉字文本叙事方式的重要性,这也是中国书法文字艺术形式独特的内在逻辑性,由此加深对书法章法的理解.第四章是对西方文字设计历史观念和发展的轨迹进行的研究,了解西方文字交流设计的历史与文化,以及拉丁文字视觉语言组织的原则和方法,并将其与中国书法形式相比较.

本文第五章对大量中国书法材料中有突出章法特点的作品进行美学归类、总结和分析,认识书法艺术品质要求下章法面貌的“诗性表达”多样性,把书法艺术作品与东西方优秀文字设计作品加以对照,更深层地解析文字艺术形式的共同原理和方法.对当下和历史中的文字形式互相参照将对现实设计实践产生实质性的指导意义,这是本文主要部分和主要内容.通过此章我们将分析,当下信息时代的技术解放和社会开放的多元性特征使得现代文字设计指标——从“功能”趋向了“情感”而“直觉”又兼容了“理性”,这一切都将在生活和生产的个性化背景下、在文字交流美学的框架内发生文化转向.

通过上述研究本人认为,章法不仅仅是书法艺术形式的结果,同时也是创造的过程.章法作为书法的图像叙事方式；强调“意在笔先”；章法作为书法的诗意艺术形式,强调“惟观神采”、“情调纸上”；章法具有自然的态度,强调“无意为佳”；章法具有文字的诗性审美,强调“妙在心悟”.章法作为文字视觉语言组织的方法论,与西方现代文字设计的“理性和实用”的设计方法和观念相比,书法章法更强调“神”和“情”传达.突出设计的“诗性”与设计的“理性”和“实用”并不相悖.借鉴西方设计曲折发展历史经验,书法“和而不同”的哲学同时启发我们保持和谐的设计观.把书法章法意识回归到当代文字设计之中,是对我们自身文化传统的再发现,也是设计师对文化历史延续性要求的回应,从世界范围来看这已不仅仅是一个文化问题.

第三篇视觉传达专业论文范文模板：信息可视化设计与公共行为研究

当今世界,人类通过对信息的感知构建意识,由意识指导行为.在这个意义上,“信息设计”构建了一个平行于真实存在的另一个世界.在这个被“设计”所规约与塑造的世界里,设计师不断地通过行为的预设与引导来提升社会生活,并在此过程中创造新事物,构建这个世界的明天.

本文从当代社会日益增长的信息需求切入,提出“群体的智慧”研究视角,探讨“集体无意识”语境之下公共行为对于“信息可视化”的需求,以及与此相关的信息可视化设计原理、基本结构及其形式特征.本文的论述从“信息可视化”的五个关键节点入手,论述信息可视化设计与公共行为之间的关系.其中,重点分析了可视化的信息如何组织和影响人的行为选择,指出信息诉求的目标人群在公共空间中的行为可组织性和不可组织性,并强调了这种可组织性和不可组织性之间的权衡正是驱使信息可视化设计的效率化思考、使设计不断趋向深入的重要动力；最后,通过对信息可视化设计形成及对公共行为影响的分析,提出信息可视化设计意识与社会需求之涵化关系的观测指标,并由此提出继续深化信息可视化设计理论构建的设想.

“信息可视化”设计与“公共行为”关系的讨论,并非最新的课题,但是当代社会的发展以及设计内涵的延伸,都使得这两个工具概念之间不断接近并生发出新的交集.信息可视化设计虽然不能最终决定城市群体行为的动向,却是关系到人性化社会与信息化未来建设的根本所在,信息可视化研究的课题也正在成为越来越多的设计师与社会机构诉诸智慧、贡献精力的重要面向,因为正是这种看似细琐甚至微不足道的视觉“工具”设计,从生活的各个方面影响着、组织着人的社会化行为,让平凡的日常生活始终闪耀着一种自由和理性的品质,最终让每个人的行为都能够达到比较理想的方向和境界.

第四篇视觉传达专业论文范例：面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究

设计学学科的课程体系是设计教育领域的重大议题,理想与实际的差距又使之成为一个严重而又迫切的重要问题.在此基础上,本课题站在工业设计专业课程体系的视角,依托于教育学课程研究的相关理念,遵循“博学(内涵解读)—审问(从困惑到反思)—慎思(课程体系构建的价值取向分析)—明辨(面向“两化融合”的课程体系构建)”的研究思路,综合运用文献分析、调查研究、统计研究、跨学科研究、定性与定量研究等方法,面向“两化融合”对工业设计专业课程体系的构建进行探索,尝试性的提出构建途径.

本文在研究的过程中,着重围绕四个子问题展开研究：

1、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的必要性.工业设计专业作为我国设计学学科的主要专业之一,其课程体系经历了多次更新、调整与完善.虽然在不断完善的过程中,但通过对工业设计专业利益相关者的诉求可以看出,目前面向“两化融合”工业设计专业课程体系的现状与问题仍然差强人意,如课程体系要素中的课程目标“指向不清”、“过度借鉴”；课程内容“覆盖狭窄”、“知识陈旧”；课程结构“体系失衡”；课程实施“方式单一”；课程评价“缺乏机制”等.诸多与当下社会需求不相适应的问题阻碍了设计教育人才培养步伐.

2、面向“两化融合”工业设计专业课程体系的特征.从“传统工业化”到“两化融合”的工业设计专业课程体系呈现的是一种超越式的螺旋上升的发展路径,而非是对原有课程体系的完全否定.其遵循着信息化、国际化、个性化的发展趋势,构建人才结构的偏向模型及高阶能力需求.

3、“两化融合”对工业设计毕业生能力的需求.“两化融合”的社会背景对工业设计毕业生在原有基础上提出新的要求,如信息素养、创新能力等,本研究提出我国工业设计专业本科学生的“工业设计专业能力框架”.

4、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的具体措施.本论文从课程体系的五个要素分别提出具体措施：从课程目标的角度,认为我国工业设计专业课程目标重在培养学生的“工业设计专业能力”,应建立知识(Knowledge)、技能(Skill)、态度(Attitude)与方法(method)四维一体的整合能力观.梳理出工业设计专业毕业生能力框架,可分为共性能力和个性能力两部分；从课程内容的选择的角度构建“四维”课程内容体系；从课程结构选择的角度提出“模块化的课程结构模型”；从系统论的角度阐述课程实施的主题、方式与环境；尝试性的建立课程体系多元化、重自评、重能力和素质、弹性约定等评价方式,加强评价对于培养“人”这一教育目标的导向.

“两化融合”的社会背景催生了工业设计教育新的特点及人才的偏向模型.在该社会背景下工业设计教育各利益相关者对课程体系改革的诉求,以及目前工业设计专业课程体系现状与问题构成了目前我国课程体系改革的目标与方向.本研究得出的最终结论是：我国工业设计专业课程体系应当面向“两化融合”,课程体系改革的走向应当是从“传统工业化”走向“两化融合”的螺旋上升式,以“工业设计专业能力”框架为课程目标,以“模块化的课程结构模型”为课程体系设计的参照系并通过课程内容的重组、课程结构的设计和课程实施的选择等方面的改革,最终达到面向“两化融合”之目的.

第五篇视觉传达专业论文范文格式：人文意义的建构与生成

本文以建构主义教育思想、情境认知理论以及艺术设计学科性质和专业特点为基础,通过对当前国内外艺术设计教育发展状况的调查和研究,创造性地提出建构“问题导向式艺术设计教学模式”(简称PBL模式)的设想.

在教学实践中,作者以大连民族学院艺术设计专业为基地,通过创建以学生为主体的导师制工作室教学运行模式,以中国现代化进程中出现的社会问题、文化问题以及教育问题为主要教学内容,以团队合作和互动交流为主要教学组织形式,以多元化评价、一体化评价为主要评价观,建构问题导向式艺术设计教学模式.其目的在于通过以中国社会和文化为主要背景的教学模式建构,使文化传承与保护、社会变迁与发展、城市化进程、儿童教育、老年人问题、农村问题、价值观教育等一系列问题落地生根,真正实现专业教育中人文意义建构与生成.本文分为三部分：

第一部分内容主要是对研究的背景、基础理论的阐释.主要介绍研究的缘起、研究的目的与意义、国内外艺术设计教育发展状况及存在的主要问题.作者认为,目前中国艺术设计教育最重要的问题是：要在特定社会和文化背景下建构以学生为主体的符合“人”的发展要求的艺术设计教学模式.要在技能教育的基础上,以文化和社会问题为核心,通过以“问题”为导向的专业教育,培养学生正确的价值观和文化自觉意识.

第二部分主要是问题导向式教学模式的建构.主要包括建构主义教育思想、PBL模式教学设计、课程设计、学习设计以及评价体系设计.这部分是本文的核心和重点.在这一部分中,通过理论阐释、模式建构和一系列教学实践案例分析,系统建构以学生为主体、以问题为导向的艺术设计教学模式.作者认为,“问题”的设置、教学互动、情境设置、学习共同体以及一体化评价模式等是PBL模式的核心内容,其主旨在于引导学生主动建构知识.

第三部分是本文的主旨,即全方位阐释问题导向式教学模式在人文知识教育、价值观教育以及人文精神培养等方面的价值与意义.其核心思想是：以“问题”叩问人性、以“问题”承继文化、以“问题”阐释责任以及让学生全程参与教学具有丰富的人文价值的教育思想.在第九章中,作者提出,问题导向式艺术设计教学模式具有两项重要的人文价值：一是可以将其视为唤醒人之心灵的教育,有助于实现从知识教育到文化教育的跨越,有助于引导学习者走出文化传承与发展的困惑,有助于促进文化自觉的实现.二是可以改变专业教育的“文化孤岛”现象,让教育的文化传承与发展使命真正落地生根.作者认为,目前学校专业教育存在因学科专业界限、族群界限、以及学习者单一的学习方式所形成的“文化孤岛”,通过教学中的“问题”设置和以学习者为主体的教学活动组织,可以打破学校与社会之间、各民族文化之间、学习者之间以及各专业之间所形成的文化隔阂,从而实现人文意义的建构与生成.

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