小班化体育论文范文参考 小班化体育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小班化体育论文范文参考：中小学体育课程疾病及其诊治研究
2. 第二篇小班化体育论文样文：我国普通高校体育教学环境研究
3. (二)我国普通高校体育教学软件环境的诸多要素存在明显优势,于此同时,一些相关的要素也有进一步完善和提高的必要.
4. 第三篇小班化体育论文范文模板：适应体育教育—融合教育背景下残障学生体育教育的诉求
5. 第四篇小班化体育论文范例：论我国学校体育发展方式的转变
6. 第五篇小班化体育论文范文格式：西北地区东部县城公益性公共设施适宜性规划指标体系研究

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第一篇小班化体育论文范文参考：中小学体育课程疾病及其诊治研究

当下世界是一个应该遭受质疑的世界,也许正因为此,人们的怀疑精神日益凸显.教育作为社会的核心要素,正遭受来*致病因子的侵袭,教育系统中的每个元素都将可能被感染、被侵蚀,作为教育系统中一部分的中小学体育课程也就难逃疾病的魔咒了.伴随中国基础教育的发展脉动,中小学体育课程蹒跚走过了百年的历程.百年学校体育课程的历史昭示了一个颠簸不破的事实,体育必定在学校中,在学校课程体系之中.体育作为教育方针提出的“一育”理应得到应有的重视.让学生成为具有健康体魄、生活体育技能和体育精神的人,这既是社会对于未来公民的期待,也是每个学生实现完美人生的内在需求.本论文运用文献研究、问卷调查与实地访谈、课堂观察与个案研究等方法,从教育(学)病理学视角聚焦考察当下的中小学体育课程.在极度功利化的教育制度下,体育课程理念、课程目标、课程资源、课程结构和体育课程评价等都可能“患病”,并制约着体育课程功能和价值的实现,以至于体育课程中的学生和体育教师深受煎熬.文章由八个章节构成,前有绪论,后有结语,正文部分由五章组成.第一章绪论中主要包括研究选题的缘起与意义、关 键 词 的界定、文献的综述和研究方法、思路等,第二章是中小学体育课程疾病分类标准与方法,第三、四、五、六、七章是对五类课程疾病的研究.依照体育课程疾病判定的内在结构标准和外显功能标准,并通过现场观察、深度访谈和相关测量等方法,并结合长年从事中小学体育实践经验和思考,初步选定了体育课程目标达成度、体育课程资源、课程实施的组织形式、课程结构和课程评价等维度进行分析,初步确定了五类体育课程疾病:体育课程目标偏离、体育课程班额超负、体育课程资源危机、体育课程结构畸形和体育课程评价异化.论文分五章对每一类课程疾病的诊断依据与发生机理、病症类型及表征、病因分析和预防与矫治的研究逻辑展开.虽然不同的课程疾病可能会产生相似的病症,但其典型的病症表征是各不相同的:体育课程目标偏离疾病集中表现为有“体”无“育”、弱动作技能和体育课程资源浪费等病症.过度的班额就会造成体育课程结构的病变和课程功能的损害,给体育教师和学生情感、体力带来伤害.体育课程班额超负会引发低运动负荷、体育课堂伤害和师生阻隔等病症.体育课程资源危机主要有三种类型:体育课程资源匮乏、体育课程梗阻和体育课程资源失衡.由于受知识本位和社会本位价值观的影响,传统的中小学体育课程内容严重超载,导致课程结构畸形和体育课程功能的低弱.中小学体育课程结构畸形的主要症状为课程结构“学段性”断裂和课程结构“扁平化”.过度应试教育评价制度是造成体育课程评价异常的主导性因素,体育课程评价异化方面主要有课程评价理念偏失、课程评价过程“应试化”和评价制度障碍等病症.众多复杂的课程病症有其特定的病因,我们初步认为引发体育课程疾病的主要原因有四:第一、从课程*环境来看,过分的功利意识使得教育严重异化,体育课程越来越被“边缘化”,体育课程失去了应有的社会认同价值,体育课程资源严重枯竭、失衡,造成体育课程的“贫血症”.第二、中小学体育课程结构单一、扁平等缺陷,导致学生失去课程选择的主动权,“多如牛毛”的体育课程不仅加重了学生的学习负担,而且难以让学生形成体育专长和体育锻炼习惯.第三、体育教师群体的主观上“不为”与客观上“难为”的双重因素使得体育课程疾病加重.第四、在体育课程评价方面,由于课程理念的偏失造成评价标准失真、评价指标体系内在的关联性和一致性不强,课程*环境弱化了课程评价的约束力,体育课程评价体系与教育评价制度的衔接不畅等原因导致体育课程评价发生病变.针对体育课程的各种疾病,整体上从四个方面提出了预防与诊治的基本策略:第一、优化顶层制度的设计.秉承人的全面发展和可持续发展的教育质量评价理念,切实完善好考试评价制度,既要做好国家层面关于学校体育制度的顶层设计并保障政策平稳“落地”,同时,还应明晰体育课程目标定位、保障体育课程资源、精简班额规模等.第二、优化与统整体育课程模式.遵循“生本”理念,依托“校本”课程载体,整合“小学-初中-高中”学段,依照体育课程目标“身·,心·,美”(即“健身”、“强心”和“健美”)的三维一体的课程目标,整体构建具有“三·,三·,三一体化”体育课程结构的“基础课程+模块课程+项目课程”课程模式.第三、优化体育课程评价机制.中小学体育课程评价应回归到促进学生体育素养的层面、建立体育课程内容与体育课程评价一致的课程评价机制上.从学生的体育认知素养、运动技能素养和体育价值观素养等三个维度,构建和研制《中小学生体育素养等级评价的标准》,并以此来化解中小学体育课程评价中的种种病症.第四、优化体育教师选育、聘用机制:选拔和培养更多、更优秀的专业师资.同时,还要依托信息化的手段和方式,通过体育教师在职“混合式”培养模式,有效实现中小学体育教师职业道德水平和专业素养的同步提升.

第二篇小班化体育论文样文：我国普通高校体育教学环境研究

体育教学环境是体育教学系统要素之一,对体育教学产生直接或间接的影响.在以往的研究中,人们对体育教学环境关注不够,存在着体育环境的概念不够清晰、分类标准不统一、要素构成不全面、缺乏体育教学环境的评价标准等问题.随着我国教育事业的发展,人们逐步认识到体育教学环境对体育教学的影响,希望通过改善或者优化体育教学环境,更好的为体育教学服务,就此,本文提出建设或优化我国普通高校的体育教学环境的研究思路.并针对我国体育教学环境研究中存在的问题,从理论与实证两个角度,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析等方法,对我国普通高校的体育教学环境进行了较为深入的研究.取得了以下研究成果：

一、理论性成果

1、根据哲学的观点,将体育教学环境的定义确定为：与体育教师、学生相对的体育教学中的客体的综合.

2、根据事物的物质性和非物质性,将体育教学环境分为体育教学硬件环境和软件环境.并特别指出,体育教师、学生互为他人环境,因此,体育教师、学生以及他们之间关系要素属于体育教学软件环境的范畴.

3、以系统论、整体论、水桶效应理论等为基础,以课堂教学质量的评价标准、课堂有效性评价标准为理论参考,采用一定的构建策略、思路确立体育教学环境的评价标准；其主要评价指标为：师生比、体育场地、体育教师、学生以及相互关系等.并将体育环境评价标准转化为问题式的调查问卷,克服了体育教学环境评价指标不可操作、易量化的难题,为我国普通高校体育教学环境的衡量,提供了一把尺子.

二、实证性研究成果

对我国普通高校体育教学现状的数据进行统计、分析,得出以下结论：

（一）我国的大部分高校的体育教学硬件环境基本上能满足体育教学的需要.仅有少数高校存在着体育场地、器材不足的情况；在部分高校存在着体育教师在数量上严重不足的现象等.

(二)我国普通高校体育教学软件环境的诸多要素存在明显优势,于此同时,一些相关的要素也有进一步完善和提高的必要.

三、体育教学环境的优化途径

基于我国普通高校体育教学环境的现状,以人类活动论、人的主动性发挥、高等教育区域均衡发展理论、教育公平理论、底线公平理论等提出优化体育教学环境的优化途径.

（一）优化体育教学硬件环境的途径

1体育教学硬件环境的优化受到多种因素的影响与制约,但经费问题是优化体育教学环境的重中之重.

2本文分别从经费的获得、经费的分配、经费的使用方面分别提出优化的途径.

3体育教学硬件环境的优化需要政府、学校以及体育教师、学生的共同努力.

（二）优化体育教学软件环境的途径

针对体育教学软件环境存在的问题,本文采用了对体育教学软件环境中的各要素分别优化、体育教学软件环境进行整体优化两种策略.在对体育教学软件环境中各要素进行优化时,分别从个人层面、群体层面提出优化的途径,具体的优化途径如下：

1对体育教学软件环境各要素进行优化的途径

（1）从个体的层面优化体育教学软件环境——体育教师、学生的优化

体育教师的优化——体育教师赋权,即外部力量（国家、学校）推动以及内部力量（体育教师自身）的努力,实现体育教师的优化.

学生的优化——主要是通过体育教师的带动、学生自身的努力实现

（2）从群体层面优化体育教学软件环境——体育教学软件环境中关系要素的优化

根据群体动力学理论、共同体理论以及领导力等相关理论,逐步在各个学校内部、学校间,建立优化体育教学环境的共同体.建立优化体育教学环境共同体的步骤具体如下：

A、确定参与人员——体育教师、学生、体育教学管理者等

B、确定共同体的目标——优化体育教学环境

C、为实现这一目标而努力

2对体育教学软件环境进行整体优化的途径

（1）通过体育教学设计,优化体育教学软件环境

（2）根据SWOT环境分析法,找出某高校体育教学软件环境中的弱势因素,在根据其实现的难易程度等,优化弱势指标.

（3）先优化体育教学环境中的主体——体育教师和学生,在此基础上,体育教学软件环境中的关系要素也逐步得到了优化.

综上,本文在一定的理论研究的基础上,确立了体育教学环境的评价标准,为我国普通高校体育教学环境的衡量,提供了可操作的评价指标.并将体育教学环境评价标准转化成问答式的调查问卷（体育教师、学生）,通过调查,能了解和判别我国普通高校体育教学环境的现状及存在的问题,并依据一定理论提出优化体育教学环境的途径.该研究成果能为优化学校的体育教学环境提供一定理论参考.但本文缺乏优化体育教学环境的实践研究,而这也是本文下一步要继续研究的方向.

第三篇小班化体育论文范文模板：适应体育教育—融合教育背景下残障学生体育教育的诉求

体育教育是学校教育的重要组成部分,也是促进学生全面发展的构成要素.随着特殊教育事业的发展,残障学生接受体育教育逐渐得到了人们的认可.然而,基于教育公平与社会公正的理想,国际社会正在倡导融合教育(Inclusive Education)①.在融合教育背景下,发达国家隔离式的特殊教育学校正在逐渐消失.为响应融合教育理念,我国根据国情提出了具有中国特色的融合教育模式——“随班就读”,并形成了以随班就读为主体,以特殊教育学校为骨干的发展格局.因此,在这种背景下,如何对残障学生开展体育教育则是当前亟待研究和解决的一项重大问题.

本研究以辩证唯物主义和历史唯物主义方法论为原则,主要采用文献资料法、历史分析法、比较研究法、调查访谈法和逻辑分析等方法,试图对融合教育背景下残障学生体育教育这一议题作一全面、系统和深入的分析.本研究共分为八个部分：

第一章导论.本章主要分析了课题的研究背景,梳理了融合教育背景下残障学生体育教育的研究现状,拟定了本研究的基本研究思路与研究方法,勾勒了本研究的基本框架,并就本研究的创新性与存在的挑战进行了分析.

第二章生命关怀：适应体育教育的缘起.本章首先从适应体育教育概念的提出、词义、内涵以及兴起的社会背景进行了阐述,而后从适应体育教育、特殊体育教育和残疾人体育教育三个概念的辨析进而说明适应体育教育概念应用的必要性,最后对适应体育教育的逻辑起点进行了阐释.研究认为,适应体育教育是在民权运动、教育改革和思想观念转变等社会发展的背景下产生的；适应体育教育充分体现了对生命的认识；对生命的关怀是适应体育教育的逻辑起点.根据不同的发展阶段,生命关怀又包括生命意识、生命教育和生命自觉三个组成部分；在生命关怀的诏示下,适应体育教育要求对传统隔离式的普通体育教育和特殊体育教育重新组合,形成一个能够融合所有学生,满足每个学生体育需求的教育范式.因此,适应体育教育是融合教育背景下残障学生体育教育的诉求.

第三章平等共享：适应体育教育的意义追寻.该章首先论析了适应体育教育的理论根基.在此基础上,剖析了适应体育教育的价值取向、安置模式和实施原则,并就适应体育教育的本体功能和社会功能进行了阐释.最后,论述了适应体育教育的对普通体育教育的挑战.研究指出：适应体育教育理论根源于人本理论、标签理论、人权理论、社会福利理论和社会排斥理论等；适应体育教育倡导关注学生的发展潜力、关注教学中的合作、关注全体学生的进步和关注每个学生的切身需要为价值取向；适应体育教育要求实施融合教育理念,以零拒绝和最少受限制环境安置残障学生的体育教育；在开展适应体育教育的过程中,应该贯彻有教无类、因材施教、全面发展、长善救失等原则；适应体育教育不仅有利于全体学生身心的全面发展,而且对社会政治、经济和文化的发展不无裨益.显然,作为一种崭新的体育教育理念和实践,适应体育教育对普通体育教育的观念、体制和实践都带来了前所未有的挑战.

第四章他山之石发达国家适应体育教育的实践.该章以美国、英国和加拿大三个国家的适应体育教育为研究对象,分别对这三个国家的适应体育教育发展历程、法律法规和实施措施进行了深入的剖析.研究认为：美国主张体育教育是每个学生的权利,为保障残障学生体育权利,主要采取零拒绝理念、最少受限制环境、个别教育计划、一体化的服务等措施促进适应体育教育的发展.英国将适应体育教育的对象拓展为“特殊教育需要”学生,认为从广义上来讲,每个学生都有特殊教育需要,并通过需求鉴定、师资培训和完善课程标准等措施保障残障学生接受适应体育教育.加拿大在一体化和回归主流的特殊教育实践的基础上,结合本国多元的文化政策,吸收国际上的融合教育理念并加以实践.采取个性化的入学指导、一体化的安置模式和全方位的支持体系等策略.

第五章先行试足：港澳台地区适应体育教育的实践.该章分别探讨了我国港澳台地区适应体育教育的发展及其实践.研究指出：受政治、经济和文化体制等方面的影响,港澳台地区的适应体育教育走在内地的前列.台湾在法律中明确指出应用“适应体育”一词,并通过创办期刊、颁布适应体育教育发展计划等措施促进适应体育教育的发展；香港实施全校参与、全人教育和全面支持等模式保障残障学生参与体育教育：澳门除了在法律中要求公立学校实施融合教育外,也要求私立学校实施融合教育,并为开展融合教育的公立和私立学校提供特殊津贴.

第六章步履维艰：国内适应体育教育的实践.该章从发展历程、法律政策和师资培养三个方面分析了我国内地适应体育教育的发展.研究认为：我国适应体育教育经历了隔离式的特殊体育教育和随班就读两个发展阶段,随班就读体育教育是适应体育教育的雏形；虽然相关法律对残障学生的体育教育有所规定,但却存在条文内容相互抵触、甚至规定残障学生免修体育课的问题；我国适应体育教师的培养还处于起步阶段,无论是在培养目标、培养层次、课程体系、培养方式,还是质量保障等方面均存在许多不足之处,同时在数量上也有待增加.

第七章局外生存：残障学生体育教育现状剖析.该章以融合教育为背景,分别以普通学校的残障学生、体育教师和主管领导为对象,通过实证调研和访谈获得的一手资料,从体育课教学、课外体育活动、课外体育训练和体育竞赛四个方面对我国普通学校适应体育教育的开展现状进行了全面的调研.研究指出：我国普通学校中的残障学生接受体育教育的现状不尽人意.残障学生的体育教育仍处于局外生存的状态.

第八章愿景守望：我国适应体育教育发展路径探寻.该章首先立足于我国国情,阐释了发展适应体育教育的必要性,随后探讨了发展适应体育教育存在的主要问题,并试图提出发展适应体育教育的路径.研究认为：发展适应体育教育与我国构建和谐社会、实施教育公平、促进全民健身、开展素质教育和建设体育强国有着密切的联系；当前,我国在适应体育教育理念、政策法规、科学研究、经费投入、资源供给等方面仍存在许多不足之处；最后,根据当前我国适应体育教育存在的问题与不足,提出了发展适应体育教育的若干对策与建议.

第四篇小班化体育论文范例：论我国学校体育发展方式的转变

学校体育发展方式是确保学校体育发展目标得以实现的方法和机制,是推动学校体育发展的各种要素的投入及其组合的方式.其实质是依赖哪些要素,借助哪些手段,通过哪些途径,去实现学校体育的科学发展.转变学校体育发展方式,对于解决当前学校体育工作中存在的突出问题,有效实现学校体育的发展目标具有重要的现实意义.本文运用文献资料、实地考察、问卷调查、调查访谈、小型会议等方法,对我国学校体育发展方式转变的相关问题进行了系统的研究.除《绪论》和《结论与展望》外,文章主体共设七个部分：一、研究的相关基础理论.根据学校体育发展方式转变研究所涉及的领域,将社会学、教育学、体育学、文化学、哲学、管理学等作为研究的基本理论视野.分析学校体育发展方式,必须首先明确学校体育发展的要素构成.结合学校体育的实际情况,本研究将学校体育的发展要素确定为资本与物质条件、劳动、学生身心条件、体育课程及校园体育活动、体育教育技术、体育教育技能、体育教育结构、制度保障与评价机制等.二、学校体育发展方式转变的背景.学校体育发展方式是让目标转变为现实的关键环节.我国学校体育发展的最基本目标是增强学生体质,提高学生的健康水平,促进学生身心的协调发展.并在此前提下,提高学生的体育素养(锻炼的能力和意识等)和综合素质(运动能力、社会适应、意志品质等),使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.我国学校体育发展结果与基本目标之间存在反差,因此必须转变学校体育发展方式.转变学校体育的发展方式,其实质就是改变发展投入、发展手段和发展途径与发展目标的不相匹配之处,这是关乎到学校体育发展与改革成败的关键,必须贯穿于学校体育发展各个领域和改革的全过程.导致学校体育发展结果与目标出现反差的原因主要有：现行教育生态与社会生态是学校体育发展滞后的根源,并引致学校体育工作的监测评价机制也出现了问题；现行学校体育政策法规弹性有余,而刚性不足；基础设施、经费、师资等条件保障滞后成为制约学校体育发展的瓶颈；体育课程改革亟需进一步深化和调整；学校体育教学与活动组织的纵向和横向结构需进一步优化；学校体育发展依托主体过于单一,未能形成有效的推进机制,学校体育工作存在功利化倾向；学校体育改革与发展的社会认识机制还亟待完善.三、学校体育发展方式转变的总体要求和内容.总体要求是：深化改革,抓住关键,分类转变,区别对待,逐步推进,常练内功.转变的内容主要包括：寻求与*改革决策的契合点并积极融入改革实践；建立健全学校体育监测评价机制；改善学校体育办学条件；推动体育教育教学改革；建构学校体育改革与发展的良性社会认识机制；建立高效而务实的学校体育管理体制与推进机制.四、学校体育发展方式转变的内在机理.将学校体育发展要素的分析作为发展方式研究的主线,来探讨发展方式转变的内在机理.学校体育发展单一要素的优化并不意味着必然会产生最优的发展结果.在学校体育发展系统中,合理的要素组合是产生乘数效应的前提,也是学校体育发展方式转变的核心.学校体育发展方式转变内容的确定有两种殊途同归的分析思路.一种思路是从现实视角,寻找学校体育发展结果与发展目标之间的反差并分析原因,进而倒推出学校体育发展方式转变的内容；第二种思路是,从要素分析的理论视角,分析当前的主要依靠要素,哪些要素需要优化,要素优化如何组合,这实际上也是一个学校体育发展方式转变内容确定的过程.二者在本质上是一致的,是相辅相成的.从现实角度分析出来的转变内容,也可以从要素分析的角度去对应,去进行审视和表达.五、我国进行学校体育发展方式转变尝试的案例分析.通过案例分析,归纳了我国各地在探索学校体育发展方式转变过程中取得的经验,主要有：发展方式转变要有先进的理念进行指导；在进行各种改革尝试时,必须充分尊重地方和学校的实际情况；在社会经济条件有保障的情况下,体育教育教学改革的理念相对容易贯彻执行；做好与社区的衔接有利于拓展学生的课外体育活动参与.六、部分发达国家的学校体育发展方式及启示.从学校体育目标及价值取向、学校体育管理体制及制度保障、体育教育教学及相关活动的运行方式、学校体育发展的保障条件等方面,对美国、英国、日本、德国、俄罗斯等发达国家学校体育发展方式进行研究,提炼出如下启示：学习国外经验应该博采众长但不照搬；学校体育发展方式的确定即是各发展要素的优化组合过程；体育课程改革是学校体育发展方式转变的中心环节；减少政府介入深度的同时引入社会(市场)机制；依托社会资源开展课外体育活动：场馆设施的供给应以实用为首要原则,并提倡学校与社区资源共享.七、学校体育发展方式转变的手段和途径.1、寻求与*改革决策的契合点并积极融入改革实践的手段和途径有：从制度层面对体育作为教育重要组成部分的地位做出硬性规定；优化资源配置,建立城乡一体化的学校体育发展机制和经费保障制度；借力考试招生制度改革,探索体育进入高中学业水平考试的机制；加快政府职能转变和简政放权,构建社会参与学校体育发展的机制；进行学校体育综合改革试点,在成功的基础上逐步推进.2、建立健全学校体育监测评价机制的手段和途径主要有：转变学生体育学习效果和过程的评价方式；转变学生评价体系,将体质健康和学校体育参与情况纳入学生评优和升学考试体系；构建针对学校层面体育工作的评价体系,并将其纳入学校工作的总体评价中；建立针对地区教育主管部门的学校体育报告公示制度.3、改善学校体育办学条件的手段和途径主要有：解决中小学体育教师缺编问题；加强体育教师培训工作；加快学校体育设施建设；加大学校体育经费投入力度,重视经费的使用效益最大化.4、推动体育教育教学改革的手段和途径主要有：强化“运动”在体育教育教学和活动组织中的中心地位；制定符合时*展的课程标准；转变教学方式和学习方式：在体育教育教学中应坚持一定的强制性；要合理构建学校体育教育教学结构；要加强校园体育文化建设；要坚持因地制宜的原则,加强现代体育教育技术与课堂教学整合.5、建构学校体育改革与发展良性社会认识机制的手段和途径主要有：建构不同社会认识主体之间的对话与协商模式；建立良好的学术研究学风和氛围；加强学校体育发展方式转变的相关研究.6、建立高效而务实的学校体育管理体制与推进机制的手段和途径主要有：加强政府在国家及区域层面促进学校体育发展的规划和统筹能力；建立健全学校体育工作的监测评价机制；优化政府关于学校体育的财政支出结构,提高资本使用效率；加快政府职能转变,改进学校体育管理方式；建立针对各级政府的学校体育发展政绩考核问责机制；构建政府、学校、社会、家庭四位一体的学校体育管理、参与和发展的立体网络.

第五篇小班化体育论文范文格式：西北地区东部县城公益性公共设施适宜性规划指标体系研究

城市公益性公共设施作为政府提高公共服务水平ǎ促进社会公平正义的基本物质载体,是城乡居民生产ǎ生活等日常活动中不可缺少的重要保障,科学合理的公益性公共设施规划是提升基本公共服务水平和均等化程度的前提随着市场经济体制改革的不断深化,在经济社会发展转型的时代背景下,特别是新的ǎ城市用地分类与规划建设用地标准ǐ颁布和实施后,亟需建立公益性公共设施的规划指标体系,以促进公益性公共设施的良性发展我国现行相关标准规范中还没有专门针对于公益性公共设施的规划指标体系,有关公益性公共设施规划的内容散布于其中现有标准规范中关于公共设施规划的内容大多适用于大中城市ǎ镇和村,没有考虑到县城公益性公共设施不仅要服务本县城而且要服务县域的特殊性,县城公益性公共设施规划依据尚需明确西北地区东部县城的公益性公共设施除了具有服务县域的特点,在规划建设时还应该充分考虑这一特定地域的县城普遍存在建设用地紧张ǎ政府投入有限ǎ社会经济发展水平相对滞后的现实情况,迫切需要建立适宜于西北地区东部县城的公益性公共设施规划指标体系,以推动该区域建立健全符合国情地情ǎ比较完整ǎ可持续的基本公共服务体系,逐步推进基本公共服务均等化

针对于此,本研究通过从国家相关标准规范中提取与公益性公共设施相关的规划指标,进行归纳和梳理,构建公益性公共设施规划指标体系,并分析该规划指标体系应用于西北地区东部县城的适宜性,进而构建适宜性规划指标体系的基本框架和内容,并探讨适宜性规划指标论文首先对公益性公共设施规划建设涉及的相关国家标准和规范进行梳理,将散落在各个标准规范中的规划指标进行整合,构建公益性公共设施规划指标体系研究选取西北地区东部典型县城作为重点研究对象,结合县城公益性公共设施发展现状ǎ共性问题和需求趋势,从适用范围ǎ配建体系ǎ规模控制指标和建设面积指标等层面分析公益性公共设施规划指标体系的适宜性,并对教育设施ǎ医疗设施ǎ文体设施和老年福利设施的规划指标体系的适宜性展开论述,认为现有规划指标体系普遍存在配建体系缺乏系统性ǎ规模控制指标滞后于发展需求ǎ对实际服务人口规模变化应对不足ǎ用地面积指标控制薄弱等不适宜之处在此基础上,论文提出按照分层控制思想构建西北地区东部县城公益性公共设施规划指标体系,将指标体系分为配建体系ǎ宏观发展指标体系ǎ规模控制指标体系和建设面积指标体系四个层级,采用区间控制ǎ下限控制ǎ动态控制相结合的指标控制方式,以增强控制指标的合理性和可操作性最后,论文分析总结了教育设施ǎ医疗设施和老年福利设施的规划指标调整模式,提出各类公益性公共设施的总量控制指标推导模式ǎ规模控制指标调整模式和建设面积控制指标调整模式,为适宜性规划指标的推导提供了明确的思路和做法,并在国家现行规划指标的基础上,修正调整各类公益性公共设施的规划指标

综上所述,本论文在目前西北地区东部县城公益性公共设施规划依据不足的情况下,通过加强公益性公共设施规划指标体系的系统性ǎ针对性和空间约束能力,建立适宜于西北地区东部县城的规划指标体系成为本论文研究的核心这对于实践公益性公共设施规划作为社会公平公正的公共政策,提高公益性公共设施在所处区域的服务水平,增加设施层级配置的合理性,促进其在县域及周边区域的整体ǎ均衡发展具有重要的理论和实践意义

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