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目录

1. 第一篇小学创新教育论文范文参考：社会控制视角下的宁夏多元教育研究（1912-1949）
2. 第二篇小学创新教育论文样文：华德福教育对儿童创造力的培养及其启示
3. 第三篇小学创新教育论文范文模板：本土化视域中的西部地区两种办学取向比较
4. 第四篇小学创新教育论文范例：清末民初教育期刊对教学变革的影响之研究（1901-1922）
5. 第五篇小学创新教育论文范文格式：民国小学语文教材研究

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第一篇小学创新教育论文范文参考：社会控制视角下的宁夏多元教育研究（1912-1949）

1840年*战争的爆发,标志着中国历史步入了近代.此后,在京师及沿海地区许多新式学校相继建立,可以说,这是中国传统教育向新式教育转型的发端.宁夏因地处西北内陆,经济落后,政治腐败,民生凋敝,传统教育的根深蒂固使其未能与沿海较发达地区同步实现教育的近代化转型.直至清末新政推行,在王朝内部改革力量的推动下,新式教育在宁夏才得以普及.又经辛亥一役,传统教育彻底失去了生存的土壤,新的教育制度、教育思想及教育模式的引入使宁夏教育步入了新的发展阶段.经过几十年的发展,马氏军阀集团统治下宁夏国统区的国民教育、社会教育、回族教育,圣母圣心会的教会教育、陕甘宁边区盐池县的新*主义教育等都实现了一定的进步,并获得了一定成效.教育不仅有传授知识的功能,还有社会控制的功能.在民国时期的宁夏地区,不论是哪一个统治阶级,他们为了维护社会秩序、巩固自身统治都利用了教育的手段对社会成员实施了社会控制.由于在这一时期,宁夏社会一直处于动荡与转型之中,教育经费的匮乏、师资的短缺及战乱的延续等一系列原因使宁夏教育在曲折中缓慢前行,教育的社会控制功能也被削弱,从而对宁夏社会的正常发展造成了一定的不利影响.

本文根据教育形式及教育领导主体的不同,将研究分为七部分,具体研究内容如下：

第一部分：民国时期宁夏的国民教育.国民教育包括国民初等教育、国民中等教育和国民高等教育.民国前期,宁夏国民教育开始起步,但整个教育体系还很不完善.马鸿逵执政后,对教育事业加以整顿,取得一定成效.但从整体来看,国民教育的特点是“大而不强,多而不精”.本部分在对教育行政、教育经费两部分做概括描述和分析后,从多个层面分别对初等教育、中等教育、高等教育作了研究,尤以初等教育为重,以宁夏建省为分界,分两部分描述了初等教育的发展历程和时空特征.最后,围绕蒋马争夺教育权和马鸿逵控制教育事业两个方面,深入剖析影响宁夏教育发展的人为因素.

第二部分：民国时期宁夏的社会教育.社会教育是与普通学校教育、家庭教育相对应的

一种有计划、有组织、有目的的教育活动,是国民教育的有效补充形式.本部分首先对民国时期社会教育兴起的原因做了简要分析,对宁夏省民众学校、戏剧学校、民众教育馆等社教机构的发展情况进行了描述,并从兴起原因、发展历程、行政组织、经费来源等多个方面对民众识字运动进行了重点研究,剖析了识字教育如何作用于对民众的社会控制.

第三部分：民国时期宁夏的回族教育.宁夏地区特殊的民族构成使回族教育成为宁夏教育研究中不可或缺的一部分.本部分在阐述回族教育创新与变革的时代背景和必然要求的前提下,结合马福祥、虎嵩山等回族上层人士及知识分子在新式回族教育发展中的积极作用,从创办新式回民学校与改革经堂教育两个方面,全面展现了宁夏回族教育由旧及新的转变,并着重阐述了马鸿逵试图通过新式阿訇的培养对回族民众施加社会控制的过程.

第四部分：近代宁夏地区的教会教育.教会教育是中国教育实现近代转型的有力推手,宁夏的近代教育也始于教会教育.本部分在阐述圣母圣心会在宁夏创办教育活动的基础上从重视小学教育、坚持兴办女学、坚持慈善教育三个方面分析了圣母圣心会对教育传统的固守,再从教会教育本地化、专业化、世俗化、城市化、多元化五个方面分析了圣母圣心会教育传统的变革,最后从促进地方发展的视角来重新审视圣母圣心会教育对近代宁夏地区的影响,并对圣母圣心会教育的社会控制功能进行了客观的评价.

第五部分：民国时期宁夏的西蒙两旗教育.两旗民众多以游牧为生,对读书识字兴趣不高.民国前期,除磴口地区的教会学校和国民学校外,两旗其它地区几无一所正式学校.民国中期时,在两旗上层人士的力主下,教育事业渐有起色.后期,随着两旗军事价值的凸显,*政府也在此设立边疆学校.本部分将两旗上层人士与地方教育发展紧密联系起来,对旗立各级学校的发展过程做了详细描述,并从*政府和宁夏省政府两个层面分析了它们对两旗教育的控制与破坏,并从教育的角度阐述了阿旗政府与*政府在社会控制权上的争夺.

第六部分：陕甘宁边区盐池县的新*主义教育.新*主义教育是由中国*领导的以共产主义思想为指导的民族的、科学的、大众的教育.盐池县解放后,逐步实现了由国统区教育向新*主义教育的积极转变.本部分在阐述盐池县教育发展紧迫性的基础上,从发展阶段、教育行政、教育经费等多个方面展现了边区盐池县新*主义教育的发展轨迹,并本着实事求是的原则,总结了抗战时期边区盐池县教育发展的不足与缺陷,更重要的是,通过与国统区盐池县教育的比较研究,从教育体系、办学思路、教育模式三个方面呈现出边区盐池县教育发展的新亮点.

第七部分：民国时期宁夏的多元教育与社会控制.教育有两种功能,一种是促进社会智力发展,另一种就是施加社会控制.如何通过教育手段施加社会控制,它的社会控制机制包含哪些环节,如何评价教育社会控制的功效,仍需要做进一步的探索和研究.本部分从提供教育经费、选拔师资和干预课程设置三个方面构建起了民国时期宁夏多元教育的社会控制机制,并从教育经费提供、师资选拔、课程设置干预以及社会控制接受四个方面对宁夏多元教育的社会控制功效进行了合理评价.

第二篇小学创新教育论文样文：华德福教育对儿童创造力的培养及其启示

20世纪初兴起于欧洲的华德福教育是新教育运动中的一支重要力量,在历经近一个世纪的发展后,现已经遍布于世界各地,成为除宗教教育之外全球最大的独立的教育体系.其教育成果不仅得到了西方发达国家的认同,也得到了联合国教科文组织的肯定.华德福教育作为一种独特的教育体系,在培养儿童创造力方面有着独特的理论创新和丰富的实践经验,可以为我国的基础教育提供有益的借鉴.

华德福教育以其初创者鲁道夫·,斯坦纳的人智学及其精神心理学作为其理论基础.斯坦纳认为人是身体、灵魂和精神组成的整体,人的发展本质是人的精神发展.他深入研究儿童的意志、情感和思维的特点后,提出儿童发展的三个周期论.华德福教育提出要培养精神自由、个性充分发展的儿童,要求教师要认识到儿童是存在个性差异的个体,教师应以气质为视角去了解儿童个性,根据儿童不同的气质发展其个性,让儿童成为有独立人格的人.促进儿童个性自由发展成为华德福的基本教育目标.充分尊重和发展个性,为儿童创造力的培养提供了人格特性上的保障.

华德福教育立足于整体的儿童观,建构整体课程来促进儿童的全脑发展,保障各类思维的全面发展.华德福在小学教育阶段采用周期课程,以主题的形式将不同内容的课程进行整合.华德福学校课程尤其重视在主流学校中不受重视的艺术课程,将艺术课程与人文课程、科学课程并重发展.学校不仅重视学生对各种知识的掌握,同时注重培养学生的动手能力和促进学生情感的发展,推动学生的手、脑、心的整体发展.在教学过程中重视发展学生的直觉思维、灵感和想象,将其与逻辑思维的发展放在同等重要的地位,从而开发了儿童的全脑,激发了儿童的创造潜能.

华德福教育追求教学艺术化.斯坦纳认为艺术活动和艺术化的教学能够丰富儿童的精神生活,激发其学习兴趣,培养其创造能力.艺术不但可以丰富儿童的情感和唤醒深层意识,还可以提高其洞察力、判断力和创造力.通过艺术化的教学,让儿童在内心产生创造的冲动,把学习当作有趣的创造而不是受外力强迫的痛苦工作,让儿童学会想象、感受、思考和创造.华德福教育中的艺术化教学方法主要表现为：重视故事在学习中的作用；发挥音乐在学习中的作用；采用书写和阅读的生活方法；使用特征化的描述与概念；此外,教学中注重运用教学节奏.

斯坦纳认为教育应当培养具有独立精神的个体,要让儿童成长为会思考的自由人,只有自由的环境才能培养自由的人.因此,华德福学校在经济上不受政府控制,政治上尽可能不受政府影响,成立教师委员会并由教师集体自治,从而保证华德福学校自由地发展.华德福学校的课程不使用主流学校中的教科书,所有教学材料均由教师提前共同准备或个别补充,教学过程中随时根据需要进行修正或调整,并通过艺术化教学实现教师的自主教学.华德福学校无考试,学校采用多元、个性化评价方式对儿童展开评价,让儿童自由地学习.自由的环境为儿童创造力的培养及发展提供了必需的外在条件.

华德福教育对培养儿童创造力的理论创新和实践经验,对我国的基础教育改革具有重要的启发意义.为了培养儿童的创造力,我国基础教育应当创造儿童自由发展的环境,充分保障儿童个性的自由发展,培养儿童的质疑精神和批判能力,让其养成独立的人格；重视艺术教育,提高艺术教育在基础教育中的比重,教学中采用艺术化教学,促进人文、科学与艺术并行发展,从而保证儿童全脑的发展；遵行儿童认知发展的规律,改革基础教育课程,促进学科整合；培养创造型教育,引领儿童发展,为培养富有创造力的各级各类人才打下坚实的基础.

第三篇小学创新教育论文范文模板：本土化视域中的西部地区两种办学取向比较

在西方工业文明的冲击下,近代中国开始了由农业社会向工业社会的艰难转型,追随西方发展模式的现代化路径成为中国无奈而唯一的选择.随着教育现代化的不断深入,西方教育在中国水土不服、“南橘北枳”问题日益凸显,教育本土化成为百年来中国教育发展的必然追求.虽然概念用词、理论构想和实践路径并不一致,但创建符合中国国情的中国式教育却成为教育家们的共同夙愿.雷沛鸿的“融入式办学”和卢作孚的“互摄式办学”是民国时期教育本土化的两个颇具特色的经典案例.

雷沛鸿自幼聪颖好学,曾考中秀才,后留学欧美,致力于研究政治学、教育学.他潜心研究西方教育,深知中国落后的现实,秉承教育救国的志向,决心报效桑梓.他曾五次执掌广西省教育行政,尤其是1933年开始创立了以国民基础教育为核心的民族教育体系,包括国民基础教育、国民中学和国民大学三个层次,形成了“融入式”办学取向.他注重教育的社会基础作用,将教育事业融入社会事业,以教育改造促进社会改造.他强调教育引领政治、经济、文化、军事等事业的发展,以教育现代化推动区域现代化,展现出教育事业的恒久魅力和基础作用.他依靠教育行政权力,将民众教育和学校教育、成人教育和儿童教育、普通教育和职业教育等融合为一体,统称为国民教育,成为一种新型学校体系.教育行政、教育科研、教育出版等机构都为国民教育服务.他以“土化”思想为指导,将西方教育融入广西本土,创立了体系化的国民教育,注重西方教育在中国的“本土生长”.

卢作孚家境贫寒,年少时虽然勤奋好学、成绩优异,但小学毕业后无法继续升学,走上自学成才之路.他主要间接地了解西方教育,但更加深知本土实际,能够自发而灵活地进行本土化办学,形成了“互摄式”办学取向.他的办学经历非常复杂,包括在泸州和成都的早期办学、北碚的乡村教育、民生公司的职工教育等,尤其是后两处办学最见成效.他早期主张教育救国,后来转向实业救国,但仍然注重教育对社会发展的作用而着力办学.他具有教师、校长、政府官员、企业经理等多种身份,注重办学与社会事业的互相推动.他将教育现代化置于区域现代化之中,认定教育事业是国家发展和地方建设的重要组成部分,以社会全面均衡发展的思想来统摄办学事业,协调教育发展的规模和速度,使教育在现代化进程中做出应有的贡献.他既创办了基础教育、中等教育、高等教育,又创办了民众教育、学校教育和教研机构,也创办了普通教育、职业教育.各类教育互不统属,也未融合成一种学校体系,但它们之间互相关联,互相支持,形成了不同教育体系之间的良性互动.他对西方教育的了解明显弱于雷沛鸿,但他善于间接摄取西方教育理念,强调结合本土实际办学,注重教育“本土创生”,形成中西方教育的互摄关系.

在西部地区推进教育本土化是他们办学的核心精神.虽然在教育、行政、实业等方面的侧重点不同,但他们都将教育视为民族独立、国家富强的基础,大力普及教育,注意民族精神与公民道德的培养.他们借鉴了中西方教育管理的精华,结合自己的办学实践,形成了具有个人特色的教育管理体制,并以法律法规的形式将其制度化,甚至向全国推广.他们合理地把握了教育与社会之间的张力,正确地将人文主义与实用主义运用到办学中,既促进了民众个人成长又推动了社会进步.

他们办学中都重视本土化的三个基本要素——国际视野、时代精神、本土意识,并能使它们均衡地得以体现.办学中相对宽松的环境、志同道合的办学团队、理论与实践相结合的办学经历、关心国家民众、热心教育事业等,使他们逐渐成长为近代著名的教育家.作为教育家,他们具有锲而不舍、个性鲜明、思维敏捷、高瞻远瞩、品格高尚的精神品质,具有知识渊博、精研教育、握发吐哺、尊重人才、善于管理的基本素养.虽然办学中遇到了各种困境、矛盾与误解,但他们都能够以严谨的态度追求教育的本质,以辩证的思想对待古今中外的教育经验,以高昂的热情创办各种类型学校和教育机构,以锲而不舍的精神推动本土教育的现代化转型.

他们将国际视野、时代精神、本土意识进行“创造性的转化”,实现了新式教育的本土化成长,在落后的西部地区推动了教育现代化与区域现代化.可以说,这两种殊途同归的办学取向不仅是民国时期本土化办学的典范,而且对当前教育改革具有极大的启示意义.

第四篇小学创新教育论文范例：清末民初教育期刊对教学变革的影响之研究（1901-1922）

清末民初时期的教育,处于中学与西学、新学与旧学大汇合、大变革的交错点.新式学堂产生以前,教学主要是在各类官学、私塾和书院里进行.在广大民间私塾,课程内容主要是初等程度的读书和识字,教材主要是“三百千”；而在官学和书院里,所教的都是四书五经之类的儒家经典,讲究的是所谓义理、考据、词章之学.这些学校名目不同,教育对象也各有所别,但实际上都不过是科举的附庸；教学方法以讲授为主,教学组织形式主要是个别教学.新式学堂产生以后,特别是清末推行新政后,普通新式学堂如雨后春笋般涌现,班级授课制建立起来了,近代中小学课程体系建立起来了,教学方法彻底革新了,作为中国第一本专业教育期刊《教育世界》,是如何记录、探讨、推动这些开创性变革举措的出台和完善随着教育教学改革的不断推进,*、自由、个性逐渐成为那个时代的最强音,不断涌现的教育期刊《教育杂志》、《中华教育界》、《新教育》等,又在整个教学变革过程中扮演了什么角色,产生了什么作用它们凭借什么样的策略来推动教学变革不断往纵深方向发展这些,就是本研究所要探究和回答的核心问题.

除引言、结语外,本文共分六章进行阐析和论述.

第一章,分析了清末教育期刊产生的历史条件,阐述了中国第一本教育期刊《教育世界》创刊的动因、由来以及罗振玉、王国维在其中发挥的重要作用,并从办刊数量、主体、种类三个方面对清末民初教育期刊群的形成及态势做了一个大致扫描.

第二章,集中探讨了清末民初教育期刊与教学变革的思想蕴育.教学变革的发生发展总有它的思想动因和理论指导,而且这种观念上的引领又是多种思想元素碰撞交融、共同作用的结果.这一特点,在新旧教育理论交汇冲突、各种教育思潮风云际会的清末民初,显得尤为突出.本章主要在教育期刊助推教育理论的传播、教育思潮的勃兴、教学目的的变革等方面作出深入分析,并兼以个案研究,描述了教育期刊在教学变革的思想蕴育中发挥的作用和影响.

第三章,集中探讨了教育期刊与现代课程制度的逐步确立.课程是教学活动的内容,教学是课程实施的主要方式.本章从课程制度演变的视角,探讨清末民初教育期刊是如何关注、推动中小学课程改造的,它们在现代课程制度的确立和完善中作出了什么样的贡献.

第四章,集中探讨了教育期刊与教科书的现代转型.教科书是教学内容的载体,是国家意志、民族精神和学科发展水平的体现,是实现培养目标的基本手段.本章主要从教科书的价值选择、编撰创新、营销推介三个方面,再现清末民初教育期刊在中小学教科书的现代转型中所发挥的独特作用.

第五章,集中探讨了教育期刊与教学实验的蓬勃开展.教学实验的渐次展开,是清末民初时期一道独特的文化教育景观.教学实验既探讨教学方法、教学组织形式的推陈出新,又促进了教学观念的与时俱进.近代教育期刊以其独到的观察视角和独特的传播平台,深度介入了分团教学法、设计教学法、道尔顿制等教学实验的起步、推广以及成果运用的每一个阶段,成为各种教学实验在中国试行的舆论先声和推进加速器.

第六章,在前文基础上,尝试对教育期刊在教学变革中所扮演的角色、采取的策略进行提炼概括,并试图对其所发挥的独特作用作出比较客观和理性的评判.

第五篇小学创新教育论文范文格式：民国小学语文教材研究

1904年癸卯学制颁行以后,全国范围内兴办了大量的新式学堂.为适应新式学堂对教科书的需求,许多书局把选编和出版教材作为其主要业务来开展,尤其小学语文教材,更是书局业务的重中之重.这些语文教材采用分年级分学期的形式编写,并以课文为核心且辅以其它教学材料作为补充,为现代语文教材的发展奠定了良好的基础.

民国是一个政治动荡的年代,各种思潮此起彼伏,反映到教育领域,也出现了众多的教育主张.在教材编写上,一方面政府有政府的法令,教育家有教育家的观点,另一方面,编制者有编制者自己的想法,教师又有教师的看法.这错综复杂的关系集结在教材上,使教材成了反映当时教育的一扇窗口.此外,民国语文教材也是中国现代语文教材发展的重要阶段.民国小学语文教材继承了清末语文教材的优良传统,在适应新的形势要求下经历了草创期、探索期和成熟期三个发展阶段.这三个阶段的教育政策背景、民间社会思潮以及教材编制者的教育价值取向各不相同.论文围绕语文教材的建设和发展,对影响小学语文教材编制的这三方面因素进行了详细的分析,并有选择地分析和研究了当时具有代表性的教材,借以揭示其成功经验和存在不足.

全文共分六章：第一章简略介绍了民国小学语文教材研究的目标、内容、意义和特色,并对论文的重要概念以及时间范围、地域范围作了界定.第二章依据民国时期重要的教育政策和事件,将民国小学语文教材的发展过程区分为三个阶段：第一阶段是1912-1921年语文教材曲折发展的草创期,期间重要事件是小学废除读经,统称为国文,并具体规定了国文要旨和学年教学内容,后期国文改国语运动也最终得到了教育部的通令落实,并规定到1922年废止旧时的小学文言教科书,小学全面改“国文”为“国语”科.第二阶段是1922-1928年语文教材多元化的探索期,期间重要事件是学制改革案的颁布,全国教育会联合会组织专家拟订了《新学制课程标准纲要》,各地在纲要的指导下进行国语教育的探索；第三阶段是1929年-1949年语文教材规范化的成熟期,这一时期的重要事件是暂行课程标准的制定和四次正式课程标准的颁布,对教材选编的诸多方面都有了明确的规定.这三个阶段除了政策背景有所不同以外,民间的社会思潮、教材编制者的价值取向以及当时的教育教学实际状况也各有特点,它们共同营造了不同阶段的教材编制环境.第三章着眼于民国小学语文教材编制的实践层面,结合民国小学语文课程标准以及教材编制经验,从教材的选编标准、范围、方法到教材的具体组织等方面,对语文教材的编制过程作了全面的梳理和介绍,尤其对文字组织和文体组织这两个技巧性问题的分析研究更为详细.第四章集中分析了教育界以及社会其他各界人士对语文教科书的认识和争鸣意见,这些意见既折射出人们对语文教育过程的认识和理解,也反映了语文教材编制的各种价值取向,辨证地认识这些意见的存在根源及其对教材改良的积极影响,有利于教材健康发展.第五章选取有代表性的具体教材进行个案分析,主要选取影响比较大的商务、中华、世界、开明等书局出版的教材进行分析,以揭示民国时期的教材特色及其编制经验.第六章从宏观角度系统分析了民国小学语文教材建设和发展的基本经验和存在问题.基本经验主要有：积极开展教育调查和实验研究,主动搭建教材批评的平台,充分考虑不同地区儿童的生活经验和学习程度差异,大力发动社会各界人士参与教材建设等.存在问题主要有三个不良倾向：一是过分强调儿童需要而忽视社会需要,二是过分重视外国教材经验而轻视本国传统,三是过分强调生活日用而忽视人格修养.

最后,论文在前面各章分析的基础上总结了民国小学语文教材建设和发展的几条规律：第一,民国小学语文教材的建设离不开优良出版社的组织和参与；第二,民国小学语文教材的发展离不开宽松的文化环境；第三,民国小学语文教材在内容上大体趋向儿童兴趣主义；第四,民国小学语文教材在形式上总体追求适应当时的教育现状.

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